一导入技能设计策略

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1、（一）导入技能设计策略1. 目的性2. 相关性相关性是指两个方面， 一方面是导入设计这个问题情景，要与学生的年龄以及其思维特点相适应，尽量选择学生身边的情景，这样学生感到亲切，容易融进情景，容易引起学生的兴趣。另一方面是指在导入阶段，善于以旧抓新、揭示新旧知识的关系，使导入的内容与新课程的重点紧密的相关。3. 趣味性（二）导入技能应用策略1. 把握导入时间导入的时间要适宜。导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，一般以25分钟为宜。导入时间过长，难免喧宾夺主，分散学生的注意力2. 调动课堂气氛第二部分：强化技能训练本课程主要包括：强化与强化技能的概念，强化技能的功能，强

2、化技能的构成要素，强化技能的类型，以及强化技能的应用要点五部分。（一）引起注意，保持注意（二）巩固正确的反应（三）提高兴趣、促进参与（四）控制教学过程与教学计划的有序进行强化技能的教学功能体现了教师对教学过程的控制，是师生相互作用中一个关键环节。在教学过程中，教学材料的呈现是经过教师精心加工的，体现了教师对教学材料刺激的控制。但在学生做出反应后，若教师不进行任何反馈强化，则师生间的相互作用就中断了。教师只了解了学生当前的认识状态，但并没有对其施加任何影响，接下去的教学材料的刺激很难说是有针对性的； 另一方面，学生得不到来自教师的反馈信息，则认识的尝试活动就失去了方向，教学在这一环节就失去了控制

3、。三、强化技能的构成要素1. 准确理解2“捕捉”每一个闪光点3 把握课堂“生成”4.不做武断评论（二）意图明确教师在对学生的反应或活动进行强化时，一定要使学生知道强化的是他的哪些特殊行 为，保证教师的强化意图被学生正确理解。1 具体分析2明确强化的原因3 面向全体学生（四）把握时机1 即时强化在课堂教学中的感性认识阶段，通常是一些短小的问题， 有时是全班学生的应答。 在这一认识阶段，往往要求学生的认识过程是连续的，并保持明确的认识方向。这时教师对学生反应的强化也应该是短小的，简单明确的，而且是即时的反馈。对学生的课堂练习和家庭作业也应及时反馈强化。课堂练习应使学生当堂知道练习的结果，利用学生每

4、人将练习写在投影片上的方法，及时对典型的问题和正确的结果用投影仪打出来进行强化，这样才能达到巩固和深化新知识的目的。对于家庭作业也应及时批改、及时反馈到学生手里。 若时间拖长了，学生的关注点已脱离了作业中那些问题，作业发到手里顶多看看对错，不再进行认真思考了。2 延时强化四、强化技能的类型强化有不同的分类，根据教师实际应用强化技能的具体形式看，强化技能主要有以下几种类型：语言强化、动作强化、标志强化、活动强化；（一）语言强化1. 理论基础语言强化是指教师运用语言评论的方式，对学生的反应或行为表示某种判断和态度，或提供线索引导学生将他们的理解从客观实际中得到证实。具体形式（1）短语如：是的、好的

5、、正确、对了、不错、做得好、好极了、噢、妙极了、哎呀真好、你真行、超棒、佩服、帅、厉害、了不起、有见解、有进步、有思想，Goodjob, welldone , excellent ， splendid ，wonderful ， great ， quitegood。（2）语句女口：做得对，继续努力。我们给他鼓励。讲得对，大胆些。我们向他表示祝贺。鼓掌。 你学得很认真。不要急，继续思考。你看得很仔细。我为你高兴。非常有意思。你进步的很快。看谁找的又对又快。你讲的意思对。同学们真聪明。补充的很好。他这个办法好。 他分析的很好。这个问题提的棒。多好哇！（3）评语教师在对学生的各种评语（如，期末评语）中

6、，应撰写激励性评语。女口：某教师给班里一位学习成绩差的学生写下了这样的评语：你离家那么远，可这学期没迟到过一次，这需要有很大的毅力，可你做到了，体育成绩一开始没达标，经过刻苦锻炼，也达标了。这说明无论做什么事，只要有恒心，就没有做不到的。学习也是一样，不 信，你试一试。你只要每天认真听讲，课后认真完成作业，及时改错，每天的事每天做完，你的学习成绩一定能提高，现在你太贪玩，长大了再后悔就来不及了，有这样一句话： “少壮不努力，老大徒伤悲。”望你努力学习，取得好成绩。（二）动作强化1. 理论基础动作强化是指教师运用非语言的身体动作，对学生在课堂上的行为表现，表示自己的态度和情感。有时，无声语汇，教

7、师的点头示意、微笑、期待的目光、专注的神情等非语言行为，运用恰当，就能起到“此时无声胜有声”的评价效果。有研究表明，在言语行为的全部效果中，体态语占55%在课堂教学中，教师的动作强化常伴随语言强化同时出现往往能获得更好的强化效果，这是由于学生能够更强烈地感受到老师的鼓励和肯定。具体类型（1）目光（2）手势（3）表情（4）接近（5）接触（三）标志强化1理论基础：是指教师运用各种象征性的标志、奖赏物，对学生的成绩或行为，给予 肯定和鼓励。这种强化能使学生获得成就感，更有效地激励学生的学习热情。对年龄小的学生，这种看得见，摸得着的鼓励，印象更深刻，激励的时效更长久。2 具体形式（1） 学生在黑板上完

8、成练习后，教师写上评语“好！ ”，用彩笔打勾；在作业上写评语、 加盖印章图案（如：五星、小红花、红旗、优秀）等。（2）实物奖励（如：邮票、五星、小红花、红旗）。（3）制定全班学生学习进步图表，定期标出进步的幅度，激励学生努力奋进。（4）象征性奖励（如戴博士帽、发奖杯等）。（四）活动强化理论基础：指教师安排一些特殊的活动， 对学生在学习中的参与和贡献给予奖励，使学生在活动中不断巩固正确的行为，得到自我强化。（五）内在强化和外在强化1. 外在强化：是指由于来自孩子 /行为个体以外的奖励的刺激（如：夸奖，奖品等等）， 使一个行为（如：坐好）得到强化而继续出现。举例，如果一个孩子做对了一件事，你会夸奖

9、他，还可能会对他说：“你可以吃一块糖。”或是一些其它类似的话。就是说你给他一些他喜欢的东西。2. 内在强化：也被称做“自我奖励”，指一个行为的出现是由于受到来自孩子行为个体本身的奖励的刺激（如愿望、兴趣、对社会规范/规则的自觉认可等等）。在通常的情况下，（六）正强化和负强化1.基本理论正强化，又称积极强化。当人们采取某种行为时， 能从他人那里得到某种令其感到愉快 的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。负强化，又称消极强化。它是指通过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果，对该行为予以否定。正强化是用于加强所期望的个人行为；负强化的目的是为了减少和消除不期望发生的行为。

10、具体形式（1）小组强化（2）定向强化五、强化技能的应用要点（一）目标明确在运用强化技能时，应根据教学目标，有目的、有选择地对学生的反应进行强化。教学目标明确是教师对学生反应进行准确的判断，发现一切可利用的因素的前提，也是使强化的意图明确有效地基本保证。（二）提供机会、提供线索在课堂教学中，教师要给学生提供表现自己、做出反应的机会，教师才能看到学生的反应，并对其正确的因素给以强化。采取提问、让学生做习题、或者对其他同学的反应做出评价等方式，给学生做出反应的机会。（三）态度客观、真诚教师在对学生的反应做出判断后，要表明自己的态度， 对学生的反应进行强化。 这是教师在应用强化技能时的外显的行为。教师

11、的态度应当明确， 要使学生知道肯定的是他的哪些行为。（四）及时有效1.及时2恰当、可靠3要把握好时机（五）注意强化的个别性和多样性1.区别2.变化3 .多维（六）促进内在强化（七）慎用负强化1正强化为主2慎用负强化3正负强化结合第三部分：语言沟通技能训练一（一）教学语言的八个要素语言一一规范；吐字发音一一清楚；音量一一适度；语速一一适当；语调一一达情；节 奏一一适中；表达一一停连；词汇一一丰富。（二）运用教学语言沟通要点1. 有情感，与教学情境相适应；2. 语言要生动、形象、富于变化；3. 有条理、严密；4. 表达内容正确;5. 要善于潜移默化地熏陶、教育学生。（三）发生训练1.抬头张口下巴放

12、松，固定。尽量抬头、张口。（锻炼咽部肌肉）2伸舌，摇头。（放松咽部肌肉）3. 狗喘气。（打开横隔膜）4. 舌抵前齿，下凹成沟。（形成声管）5. 呼吸练习，想象自己的身体像个大气球综合练习：风暴平地起，江海要翻腾。二、语言沟通技能的功能（一）使教与学的目标达成一致性（二）教师和学生感情融洽，可以形成民主和谐的学习态势（三）有效地沟通，可以极大地提高课堂教学效率三、 语言沟通技能的类型课堂教学的沟通根据沟通媒介不同可以分为（一）情感沟通（二） 认知沟通（三）群体沟通（四）个人沟通五导入技能的策略（一）导入技能设计策略1. 目的性教师要明确导入技能的教学目的，无论采用哪种导入方法， 都应该使设置的问

13、题情景指向教学目标。2. 相关性相关性是指两个方面， 一方面是导入设计这个问题情景，要与学生的年龄以及其思维特点相适应，尽量选择学生身边的情景，这样学生感到亲切，容易融进情景，容易引起学生的兴趣。另一方面是指在导入阶段，善于以旧抓新、揭示新旧知识的关系，使导入的内容与新课程的重点紧密的相关。3.趣味性导入本身是引起学生的兴趣，把学生的学习动力持续下去，所以在设计问题情景时，要 根据教学目标、内容和学生的情况，尽量选择学生身边能引起学生好奇心、感兴趣的材料作问题情景。（二）导入技能应用策略1. 把握导入时间导入的时间要适宜。导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜 过长，一般以

14、25分钟为宜。导入时间过长，难免喧宾夺主，分散学生的注意力2. 调动课堂气氛教师在开始导入的时候，要注意观察学生的状态。教师的精神状态直接影响到学生的学 习情绪。教师在导入的时候要根据导入的内容和学生的情况应用恰当的语音、语调、语气和措词，以饱满的热情引导学生进入学习状态，最大限度地调动学生探求知识的主动性。四、语言沟通的要素（一）沟通的情感（二）沟通目标（三）沟通手段（四）沟通反馈（五）沟通效果五、语言沟通技能使用策略策略1:真诚、爱心是实施沟通的前提条件。策略2:同理心是沟通的前提。策略3:依据“团体动力”学理论实现沟通。策略4:沟通要把握尺度和分寸。策略5:沟通需要教育机智。策略6:融情是沟通的灵魂。策略7:沟通的语言要准确生动培育师生情感和提高教学效教学活动中抓住时机与学生个人进行沟通是拉近师生心理距离、 果的重要手段。