职业教育课程教学改革（戴士弘）

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1、职业教育课程教学改革 戴士弘 著（高职教改系列从书）作者简介戴士弘 1966年毕业于中国科学技术大学无线电电子学系。曾任教于吉林大学计算机科学系。1992年参加深圳职业技术学院的筹建工作。1994年筹建深圳职业技术学院电子与计算机系，任系主任。他以自己担任的模拟电子技术课程为突破口，进行职业技术教育的课程改革实验，取得了重要成果。在系内和学院内推广课程的双循环教学法和引探教学法。主编、参编、主审了多部高职教材。其中，主编的模拟电子技术（电子工业出版社，1998）一书大胆改革了该课程传统的体系结构，采用“单元电路、理论计算、综合实训”的三段结构，为理论性较强的职教课程探索出一条新路。200220

2、04年应邀从事深圳技师学院（深圳高级技工学校）教师培训和测评工作。他关于职教课程要进行“整体设计”（宏观设计）和“单元设计”（微观设计）的思想，在若干所职业院校中宣讲和实施，取得教学改革的明显效果，学生学习的兴趣和主动性明显提升，课程教学水平普遍提高，学校核心竞争力明显增强，受到有关院校领导和教师的高度评价。他所总结的教师职教能力培训和测评的经验，和对职业技术院校的教学进行整体改革的思想，被认为是当前我国职业教育改革微观研究的重要课题，受到院校领导和专业教师的关注。20052007年被聘为宁波职业技术学院教授、教务处长、学院教学改革指导委员会副主任，主持学院整体教学改革与教师职教能力培训与测评

3、工作。在宁波职业技术学院领导和各部门大力支持下，培训与测评工作取得明显效果，积累了丰富经验。2006年9月宁波职业技术学院，以全优成绩通过教育部的高职高专人才培养水平评估。2006年12月，宁波职业技术学院通过示范性高职院校的评审。他关于教师职教能力培训与测评工作和高职院校进行整体教改的意见，受到教育部有关部门领导、高职理论专家、国内高职院校领导和教师的高度关注。上篇 职业教育课程的教学设计一、 什么是一堂好课？首先，我们来谈谈课程评价的经典标准及其问题。现在，对课程进行评价，通常要靠督导或同行听课打分。听课打分表上的项目一般包括以下内容：专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利且富有感

4、染力、逻辑思路流畅、教态自然、板书精心设计。教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当。课堂管理好、能够教书育人。等等。这种常规的评价方式存在两个问题。一是评价方式不合理。用随机抽样听课的效果来概括整个一门课的质量，似乎不大合理。工作产品的质量检查，例如一百个灯泡，采用随机抽样的方式选取其中的五个，以样本的质量计算出全体产品的质量，这是可以的。但可以随机抽样的前提是产品的每个个体是一样的，可是一门课中的每次课却各不相同，不能用一次课的质量推断另一次课，也不能用几次课的质量推断整门课。课程教学评价应当采用另外的、更加合理的方式。二是评价内容不合理。看看上述评价内容，所有的项目考察的都是教师，

5、上课质量似乎只与教师“讲”得好不好有关。其实，课程的效果首先要看学生，看学生“学”得好不好。学生有兴趣，积极参与动手动脑，课后在能力上得到实质性提高，这才是好课。教师讲得好，只是必要条件，不是充分条件。现在的事实是，用传统标准衡量，教师讲得可以，但教学效果一塌糊涂，这样的课程比比皆是。仅以教师讲课的水平来评价课程的质量和效果是不完整的。所以，我们要为课程评价设立新的标准，第一条就是课程效果的评价要以学生为主体，不是以教师为主体。以学生为主体还有第二个含义，那就是在教学过程中，学生必须充分行动起来，不是看老师“表演”，而是自己动手动脑操练。这个含义将在下面展开。课程评价新标准的第二条是职业教育课

6、程应当突出“能力目标”。这个标准大家可能不大熟悉，因为从来的教学都是以“传授（专业）知识”为目标的。那么，什么是课程的能力目标？这件事很重要，涉及职业教育的根本方向问题。职业院校的学生不是来泛泛地接受知识、积累知识的，而是来学习实用就业能力的，他要能在未来职业岗位上，解决实际的问题。职业教育教师观念上一个最大的误区就是“有了知识，就有能力。”事实上，知识与能力之间不但不等同，而且有一道深沟，这道沟只能用“实训”来填平。因为知识可以传授，而能力是无法传授的，只能靠训练。在高职院校中，知识当然是必要的，但我们首先注重的是“知识的应用”，而不是知识本身，更不是知识的体系。“知识就是力量”只是一种泛泛

7、的比喻，不是准确的、科学的描述。目前的职业教育教师自己大多从普通高校毕业，受的都是“知识目标”教育。所以一般想象不出课程的“能力目标”是什么样。教师平时上课、备课的注意力都放在如何传授知识、如何积累知识上；所有的课堂活动都是为了理解知识、掌握知识、巩固知识，没有考虑过“能力训练”的问题。就连课上的问答练习也是为了深入理解和巩固知识而设的。那么实验是不是在训练能力呢？也不是。实验的目的多半都是为了“验证理论的正确性”，几乎没有为培训能力而设的实验课。所以，课程的能力目标问题，是职业教育教学改革的核心问题之一，本书将用大量篇幅对这个内容逐步展开。课程评价新标准的第三条是能否用恰当的任务进行能力训练

8、。这是课程能力目标的直接结论。能力不能传授，只能训练。用什么训练？用做事来训练、用完成任务的过程来训练。做什么事？做学生未来职业岗位上的事，最好直接解决未来职业岗位上的问题。这就要求教师要熟悉学生的职业岗位，知道那里的问题、项目、任务。教师在课上，要带领学生去完成任务，而不是仅仅讲授一本书。一门好的职业教育课程必定有明确的任务。学生兴高采烈地跟随教师完成这些任务，练出办事和解决问题的能力，练出自学的能力，学到相关知识，获得实际成果，产生由衷的成就感和自信。课程评价新标准的三个原则就是：课程可以有多重目标，我们突出其中的能力目标；课程要用项目任务训练学生的能力；课程要以学生为主体。或者简单地说，

9、就是：能力目标；任务训练；学生主体。看看我们今天教师的实际课程，执行的往往是相反的原则：知识目标；问答习题；教师主体。课程评价新标准的三个基本原则是三个最基本的原则，是新旧课程教学的重要分水岭。随着论述的展开，以后我们还要继续补充介绍另外三个重要原则：职业活动导向、项目载体、课程的一体化设计。这样总共是六项原则。但是这三个原则始终都是职业教育课程改革的基本方向和基本要求。不管教师自己上课讲得多么好，多么符合课程评价的经典标准，如果不符合上述六项原则，这样的课程就是新时代职业教育的不合格课程；上这样课程的教师就是不合格教师。在一个学校里，校领导（教学管理）的评价标准，就是全校教师实际的努力方向。

10、所以组织全体干部、教师对新教学观念、方法的学习、研究、培训就显得特别重要。如果沿着这个新的方向推进全的校的教学改革，那么旧的教学管理方式必须改革，旧的评价标准必须改革，甚至旧的用人政策都要改革。课程的这些新的评价标准是哪里来的呢？它们不是什么人凭空想象出来的，而是从职业教育培养目标直接推论出来的。下面就深入探讨所有这些问题。二、 职业教育的培养目标。按照“以就业为导师向，以服务为宗旨”的职业教育目标，我们培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，应当具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后具备持续发展的能力，还应当具有扎实的、系统的专业应用知识。具有“系统的应用知识”而不是具有“系统的专业知识”

11、或“专业理论”，这个要求把高职学生与普通高校学生区别开来。“具有系统的应用知识和持续发展的能力”这个要求，就把高职学生与中职学生区别开来了。我们的学生应当具有良好的综合素质，应当能够从职业岗位的第一线起步。从第一线起步时，不会在思想认识上或职业技能上产生阻力。所谓起步，就是在第一线工作不但能够愉快胜任，还能迅速脱颖而出，展示自己学习和工作的潜力。我们的学生要能解决职业岗位上的实际问题，具有自我学习、持续发展的能力，相当一部分学生还应当具有创新和创业的能力。我们培养的毕业生应当是“高技能人才”，并不满足于仅在第一线充当一个劳动力。从工作领域看，我们的学生主要从事技术、营销、生产、管理、服务等领域

12、的工作；而不是从事科学研究和专业领域的开发、设计工作。我们培养的人才类型是，技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才，不是研究、设计型的人才。这样的培养目标和人才定位，就把高职与普通高校区别开来，又把高职与中职区别开来。三、 当前职业教育中的问题。普通高校中的理科院校，培养的是科学研究型人才。他们以发现自然规律为己任，要依据自然规律创造新的专业理论和学科体系。这类院校承担着在基础科学领域里攀登科学高峰的光荣任务。这种院校培养的是科学研究型人才，要求学生具备高度的抽象思维能力、推理能力、计算能力。社会对这类人才质量的要求是很高的，但需求数量却是很少的，尤其在社会主义市场经济的初级阶段。普通高校

13、中的工科院校，培养的是工程设计型人才。他们以某个工程领域的设计工作为己任，要根据现有学科体系和理论系统设计出符合当前社会需要的工程项目，开发出新的设计规范和模式。这种院校培养的是工程设计型人才。在经济建设大发展时期，社会对这类人才要求的数量比较多。市场经济的迅猛发展，还要求大量的技术应用型高技能人才。这些人主要不是从事科研，也不是从事工程领域设计，而是从事生产、营销、管理、服务类的工作。例如，生产工艺设计、在生产线上从事制造工作，特别是高技能操作、制图，小型产品开发、设计、生产，产品营销、生产管理，设备运行（网络运行）、设备维修；经济管理事务的操作、运行（如报关、跟单）、管理、辅助管理（如秘书

14、、翻译）等工作。他们在整个科研、设计、生产链条中占有不可或缺的重要位置。他们需要做事的能力、知识应用的能力、需要具备熟练的处理人际关系的能力和本专业中的高级技能。当前以至今后很长一段时期，社会对这类高技能人才的需求数量非常大，这类人才就由高等职业技术院校负责培养。可见，三种高校的类型不同、培养目标不同、人才定位不同，所以课程的内容、教学方法、教学模式就应该不同。传统大学课程教学以学科为导向、以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体、可以开设理论和实践分离的课程。但职业教育不同。职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实

15、践一体化的课程。然而，我们今天的职业教育课堂上，到处都可以看到不适当的教学模式、教学内容和教学方法。这种做法无视职业教育的职责和定位，把传统高校的一套做法直接搬到职业教育课堂中，形成普通高校课程的“压缩饼干”。采用错误教学模式的后果不是理论上的，而主要是实践上的。首先是学生反感。由于“生源”质量与普通高校不同，许多高职学生尚不具备上普通大学所需的计算能力、抽象思维能力、表达能力和推理能力。如果按照普通高校的要求，学生就会认为老师总是讲一些自己不擅长的东西，讲一些没用的东西，讲一些没趣的东西。为了得到毕业证书，学生不得不勉强应付，学生的态度又引起教师的反感，老师觉得自己的工作没有得到相应的尊重和

16、回报。“生源”的质量太差，许多高职学生根本不具备上大学的基础，没法教。于是师生之间形成恶性互动，彼此不买账。这样的现象在高职院校中比比皆是。作为职业技术院校的专业教师、教学管理人员和领导者，我们的任务是：在了解学生短处的同时，更要找出学生的长处，要了解学生的兴奋点，引导学生的兴趣，建立学生的自信心。为此必须研究和宣传职业教育（教育）的新观念；多元智能观、多元人才观、多元成功观、建构学习观、行动引导教学法、工程思维方式等。按照职业教育特点和认知规律来设计课程、安排教学，以实现师生之间的良性互动。目前的职业教育院校教师受传统的“一次性教育”影响很深，总是希望在学校里把尽可能完整的知识系统灌输给学生

17、，没有考虑建立“自我学习、终身学习”的现代学习观。在课程教学中重视知识的传授、积累，忽视学生“学习能力”的培养、训练。结果是高职院校学生毕业后上手快，上岗竞争时有优势。但是基本功（数学、外语、自学能力）不足，随着形势的变化、技术的更新，需要在工作岗位上自我学习时，可能落在别人后面。这就叫“好用、不经用”，可持续发展能力不足。因此，在高职院校所有课程的教学目标中，强调“自我学习能力”是形势的迫切需要。为了达到职业教育的培养目标，我们还需要为职业教育课程寻找恰当的教学目标。上述“培养目标”是院校教学的宏观目标，“课程教学目标”则是教师和课程具体的微观目标，也是以下重点研究的内容。下面我们来谈谈职业

18、教育课程教学目标。掌握知识。这是大家公认的课程教学目标，但在职业教育中，知识目标仅仅是第二位的目标。当前职业教育院校中最常见的问题就是知识的盲目传授和盲目积累。职业教育课程必须首先确定明确的能力目标。按照职业的教育的定位，学生的职业岗位能力可以细分为单项技能和综合技能两种。掌握单项技能。例如电子专业中的焊接技能、某种仪器的使用技能等。传统的“单项实训”是训练单项技能的常用方式。最好的训练方式是在完成实际任务过程中对各种单项技能进行实训。掌握综合技能。可以在仿真的任务（项目）环境中训练学生的综合技能。项目是能力训练的载体，课程中是否有恰当的项目和任务，成为课程教学设计成败的关键之一。练成解决实际

19、问题的技能。只有在实际岗位上，学生顶岗实习才能训练出解决实际问题的综合能力。职业教育课程目标的最终目标，就是具有实战能力解决实际问题的综合能力。不是单纯掌握专业知识体系、不是把学生训练成“技法的仓库”，甚至不仅是掌握单纯的专业技能。要求学生掌握技术、知识，去完成某种指定的工作活动。这里不但要有人的主动性、目的性，运用技术技法解决问题、实现目标的能力，而且还包括许多非智力因素（如勇气、意志等）。总之，我们今天要培养的是面向市场的高技能的企业人，而不是面向考场的博学的读书人。所以，结合上面讲到的课程评价标准，新的职业教育课程的设计原则就有以下几项：教师要以职业为主体，以项目为载体，以实训为手段，设

20、计出知识、理论、实践一体化的课程。在高职院校所有的课程教学过程中，必须把培养学生的“自我学习能力”放在突出的位置上，以保证学生走上社会之后的持续发展能力。四、 课程的单元设计。上面介绍的这些理论和观念，大家都同意。但是理论上同意，不等于实践中能执行。看看我们实际的课程，大部分课程根本不是那么回事，与上述观念距离遥远。让我们先从课程的单元教学开始。什么是课程的一个“单元”？就是一次课。在时间上紧密相连的一次课，叫做一个单元。一个课程单元，就像电视连续剧中的一集。教师的备课从来都是以单元形式进行的，教案也是针对课程的一个单元写成的。因此，学生的学习过程客观上也被分成这样的单元进行。职业教育课程的教

21、学改革，就从课程的单元设计开始。本书后面所举例子，都是实际例子，不是杜撰编造出来的。所有的课程实例都用对比方式展示。首先展示传统的课程教学设计，分析其问题所在，然后展示按照新的职业教育观念进行课程教学设计。从同一课程教学设计的对比中看出新旧观念的巨大差异。教师可以从这里出发，找到自己观念上需要改造的地方，联系自己承担的课程，训练自己按照先进观念进行课程教学设计的能力。课例1建筑防雷1（单元设计例）这次课由一位来自企业、实践经验丰富的中年老师执教。他的讲法如下：雷电成因、雷电危害。雷电分类、防雷标准。防雷措施。黄山实例。作业布置。课程教学设计点评。课程的这种讲法正是传统的知识传授型课程教学模式。

22、以知识为目标，以老师讲授为主，由概念引入，以逻辑推理为中心，以教师为主体。课上没有学生的能力训练。“上课时，学生要练吗？”当然要练！这里所说的“练”不是概念提问、不是知识巩固，而是训练运用知识做事（例如防雷设计）的能力！用课程教改的原则衡量一下：能力目标、任务训练、学生主体，在这堂课中，这三者一个也不具备。所以这是典型的不合格职业教育课程。最重要的是，任何一次课，首先要突出“能力目标”！解决教学不要从抽象的概念入手，要从直观入手的问题。根据我们的点评和讨论，课程主讲教师对课程教学设计进行了修改。建筑防雷2（单元设计例）备课时，教师自己首先要明确本次课程的能力目标，然后根据这个能力目标设计本课程

23、能力训练的项目或任务。项目（任务）确定后，教师要设计能力实训的过程。所谓“能力目标”，就是“通过本次课的学习，学生能用，做”。能力目标的描述要求具体、实际、可检验。下面按照上述要求，对课程教学进行重新设计。能力目标：能用课本上的标准，对指定建筑，设计初步防雷措施。课程的引入：从直观的雷电照片和黄山防雷的实际问题开始，以知识实际应用的精彩实例为中心，提出防雷设计的任务。完成本次课程任务：查阅课本的标准、分组设计、结果讨论。课程的实质性内容从“传统的避雷针功能不足“引入。为了预防高山上的侧击雷，必须学习防护侧击雷的新手段。然后，自然地引出雷电的两种类型，由学生自己总结出系统的知识。系统知识的引出，

24、归纳上升（成因、危害、分类、标准）、总结熟记。尽可能由学生自己总结，也可以师生共同完成或由教师自己完成。提出新任务，进行设计讨论。对细节技巧进行总结归纳。课程教学设计点评课程实施有明确的能力目标，由直观的实例引入，以防雷任务为载体，以防雷中的问题为中心，学生要动用手操作，学生是课程教学过程的主体，学生有能力训练，课程有知识的归纳总结。值得注意的是，知识的引入是由实际需要引起的，不是由知识体系引起的。例如，侧击雷的引入是由黄山建筑防雷的要求引入的，不是由雷电分类的知识体系引入的。课例2展示工程1（单元设计例）这是艺术设计专业的一次课。课程讲法如下：逐一讲解6个布展要素（主题、对象、氛围、空间、色

25、彩、照明）的定义、概念、要点和应用。佳作欣赏（国际布展佳作10个）。作业布置。课程教学设计点评课程的这种讲法，正是传统的知识传授型课程教学模式。以知识（布展要素）为目标，以教师讲授为主，由概念引入，以逻辑推理为中心，以教师为主体。课上没有学生的能力训练。这里所说的“练”不是概念提问、不是知识巩固，而是训练运用知识做事（例如运用上述要素进行布展）的能力！课程应用的是典型的“知识线索、先讲后用”方式，而且把能力的训练推到课后。用课程教改的原则衡量一下：能力目标、任务训练、学生主体，在这堂课中，这三者一个也不具备，所以也是典型的不合格职业教育课程。最重要的是，任何一次课，首先要突出“能力目标”！然后

26、解决教学不要从抽象的概念入手，要从直观入手的问题。根据我们的点评和讨论，课程主讲教师对课程教学设计进行了修改。展示工程2（单元设计例）尽管课程的专业类型与课例1的工科课程完全不同，但是课程教学设计的思路和方式是完全相同的。备课时，教师自己首先要明确本次课程的能力目标，然后根据这个能力目标设计本课程能力训练的项目或任务。项目（任务）确定后，教师要设计能力实训的过程。所谓“能力目标”，就是“通过本次课的学习，学生能用，做”。能力目标的描术要求具体、实际、可检验。下面按照上述要求，对课程教学进行重新设计。在寻找本课程能力目标的时候，教师表现出非常典型的思维误区：“对于一年级的第一堂课没有什么能力要求

27、。创意能力？设计能力？布展能力？这些能力要学完全部课程之后才会具有！所以这门课中找不到能力目标”。事实上，课程的能力目标是分层次、分级别的。一年级有低层次、低级别的能力要求。课程的能力目标要分层、分级描述。具休到这堂课，对任一展览的布置，学生能用专业术语（概念）进行初步的分析和评价，这样的“能力”就可以定为本次课的能力目标。是不是“不要知识”了？当然不是。在上述能力目标中已经包括了知识目标没有布展的六个要素的知识，学生是不可能达到“能运用专业术语进行分析评价”的能力目标的。能力目标的确定是课程单元设计最重要的第一步。以下是课程的单元教学设计。能力目标：能用专业术语（概念），对任一指定展览的布置

28、进行初步的分析和评价。课程的引入：从直观的布展实例欣赏开始；以学生的现有常识进行分析评价。教师针对学生用常识分析评价的不足，介绍布展的六个要素：主题、对象、氛围、空间、色彩、照明。运用专业术语重新对布展实例进行分析和评价。布置作业。课程教学设计点评课程实施有明确的能力目标，由直观的实例引入，以布展分析评价任务为载体，以开展六要素为中心，学生实际操作。学生是课程教学过程的主体，学生有能力训练，课程有知识的归纳总结。值得注意的是，知识的引入是由实际需要引出，不是由知识体系引出，而是由学生专业水平不足引出的。类似这样的课，我们改选了一大批，积累了丰富的课程教学设计实例。这些课程实例包括工科课程、文科

29、课程、外语课程、商贸课程、经济课程、艺术设计课程、基础类课程等。建议大家看看本系列丛书中有关的课程设计改革实例集，这样对抽象概念的理解会有很大的帮助。这些实例也证明了我们所提出的职业教育课程教学设计的几项原则的正确性、重要性和普遍适用性。课程单元设计要点：课程的单元教学是任何课程教学的基础。下面将课程单元教学的设计要点归纳一下。 将课程内容按照实施的时间划分为单元。确定每单元课程目标，首先要准确叙述课程的能力目标，然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。课程的评价标准和课程所有的活动，必须以学生为主体。选定每单元课程训练单项能力的任务。强化课程的实践环节，准备大量训练任务，进行反复训练。

30、用各种方法鼓励学生积极参与课程实践，提高学生的感受能力和操作能力。设计“能力的实训过程”，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。整个实训过程要以学生为主体，以专业活动为导向。以学生能力的提高为目标，安排训练的项目任务，不是仅着眼于具体的产品和任务。做好有关的知识准备。但首先不是“系统的理论知识”，而应尽可能是“系统的应用知识”。教师应当从实用出发，对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改选。以课程项目任务的需求为主要依据，确定课程涉及的知识内容。于是，“知识理论够用为度”就有了实际可行的依据以课程的项目任务为衡量标准。系统的知识不是不要，而是通常在完成任务之后，归纳

31、总结出来。设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、实训等过程。教师要学会使用行动引导教学法。从直观实例开始，按照初学者的认知规律，引导学生兴趣，提高学生能力。在有限时间内，尽可能增加信息量，选择合适的台阶，小步快进，力争提高课堂效率。老师要懂得教学规律，知道知识的学习和领会过程，要会站在初学者的立场上对待学生，不能以自己掌握的水平要求学生。初学者掌握一个概念应当是从具体到抽象，从定性到定量，从感性到理性逐步深化。课程不能从概念出发，要打破过去“先学后做”的习惯，采取高效的“边做边学”或“先做后学”的方式。老师要努力改变课堂上信息单向传递、教师单向控制的局面，实现真正的互动。所谓

32、互动，不是让学生起立答题，而是给学生真正的任务，让学生在完成任务的过程中锻炼能力、探索知识、总结经验，从而形成抽象概念。做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备。上面所说的“能力目标、实训过程和以学生为主体”这三项，是课程单元设计的重要原则。在下面的课程整体设计部分，我们还要引入三项重要原则，总共是六项原则。从这里入手，就可以使职业教育课程教学的面貌发生根本的改观。对专业教师的几点建议：要教“课”，不要教“书”。“课”的内容是根据毕业生职业岗位要求制定的，“书”的内容是按照知识体系或叙述体系设计的。课程教学必须以课程目标为准，不能以课本为准。要设计，不要照本宣科。对于课程教学而言，没有一本

33、书是可以照本宣科的。自己写的课本也不行。因为写书的逻辑与讲课的逻辑是不同的。从课本到课堂需要一个教学设计过程，就像从小说到电影需要写文学剧本和导演分镜头剧本一样。要应用，不要单纯知识。职业教育要求打破单纯传授知识，盲目积累知识的教学方式。突出能力目标就是要让知识为做事服务。要能力，不要单纯理论。在做事的过程中学习相关知识，这是高效学习的必由之路。那种盲目积累知识，以为“有了知识就有能力”的想法、做法都是极其幼稚的。要一精多能，不要泛泛应付。教师要有精品意识，要把自己有兴趣的课做好、做精。以这个课为中心，逐步提高自己的授课能力和教学水平。教无定法。要认定原则，但不固执坚守某种具体的模式和方法。课

34、程评价的最终标准是效果。只要学生有兴趣，能主动参与，在能力上有显著提高，使用各种模式方法都是可以的，不限制惟一的教学模式。质量和教法由学生的学习效果检验。要鼓励创新：你的教学模式方法与此不同，但只要效果好，就可以立即宣传供大家研究学习。另一方面，也不允许坚持落后。借口“课堂效果不好，不是我的问题，是学生水平低”而拒绝改革是不可以的。如果课堂效果不好，又没有更好的方法，不防试用这里介绍的观念和参考模式。在社会主义市场经济时代，在竞争时代，教师不可以坚持坏效果、旧模式而误人子弟，不可以拉学院集体的后腿。社会不保护落后。作为教师，更要学会随时改变自己的观念（古人说：从善如流）、勇于/善于学习新东西，

35、对新东西永远保持敏感和好奇。事实证明，绝大多数教师对新观念感兴趣，积极试验，努力改进，在课程教学改革中，能够取得显著效果。五、 课程的整体设计。过去上课从来都是按课本讲，顶多对实例、内容有所增删，从来没有“整体设计”过。什么叫课程的整体设计？课程教学的“整体设计”是我们按照先进职业教育观念提出的一个教学改革新概念。按照系统理论，一个系统的每个单元都好，整体不一定好。对于一门课的教学尤其如此：每一堂自身合理的课，整体上未必是最优的。要从单元“联系”的角度对课程教学的设计进行整体优化。体现先进职业教育观念的课程教学，基本原则总共六项：职业活动导向；突出能力目标；项目载体；有任务训练职业岗位能力；以

36、学生为主体；知识理念实践一体化的课程设计。反映旧的课程教学观念的相反原则是以下这六项：以知识系统为导向；突出知识目标；课堂活动、问答、习题、巩固知识；用逻辑推导来训练思维；以教师为主体；知识理念实践分离的课程设计。课例3珠宝文化与欣赏1授课对象：珠宝专业一年级新生。课程内容：以古今中外关于珠宝的故事、典故、诗词歌赋为主线展开，重点介绍珠宝的基本知识；穿插红楼梦、福尔摩斯作品中关于珠宝的故事；提供月亮宝石；介绍现代侦探小说、警匪片等与珠宝文化有关的资料。课程设计：以宝石的知识、故事、趣闻为线索展开；配合以诗词歌赋、影像资料。第一堂课设计：珠宝概论。课程教学设计点评若仅仅是知识介绍，那只要一本书加

37、一张盘，让学生自己看，就行了，或者顶多开个讲座即可，为什么要上课？所以，单纯的知识内容不构成一门课。职业教育课程不是讲座。如果以知识为中心，特别是课程没有能力要求，不用进行能力的实训，只要开个全校的公共讲座就够了。没有“能力”要求的课，必然没有实训。知识的考核必然是简单地背结论。按照课程教改六个原则，这个课程的整体教学设计必须改革。事实上，这六个原则对课程的整体设计与单元设计同样适用。珠宝文化与欣赏2首先进行学员的职业岗位能力分析。许多课程的通病是，认为“低年级学生不可能有能力目标，珠宝的鉴别、加工、设计能力都在以后的课程中，一年级的课都是知识。”这是不对的！事实上，能力可以分类、分层、分级表

38、述。有简单/复杂的能力，有低级/高级的能力。高年级固然有比较复杂的能力要求，但一年级也有一年级自己的初级能力要求。初级能力要求并不是次要的，不是可有可无的。低年级虽然达不到高级能力，但可以有初等的相关能力。例如这门课，学生可以形成“主要宝石的评价能力、介绍能力”。这个能力目标一定，立刻就把该课程所有的“知识”都涵盖在内了。可见，为课程设计恰当的目标有多么重要！所有的课都如此，并不是哪一门课没有能力目标，而是老师还不习惯，没考虑，没找到恰当的能力目标。课程内容：为了实现上述能力目标，原定的“古今中外关于珠宝的故事、典故、诗词歌赋”就只能作为课程的辅线了，而将“珠宝的生产、加工、设计、营销过程”上

39、升为课程内容的主线。这就体现了职业岗位的针对性。当然，课程的标题也可以随之相应变动。课程教学设计：课程内容以宝石的生产、加工、设计、营销、展示、介绍、鉴定、使用、保养为线索展开。也不是说，要按照该专业相关的职业岗位操作流程，设计课程内容。考虑到一年级新生，为建立专业兴趣，另外精心搭配相关的故事、典故、诗词歌赋，作为课程内容的辅线。主线与副线相互配合。能力实训与考核：上述内容的展开，一定是紧紧围绕学生对宝石的评价与介绍能力的训练。其他较高层次的能力（珠宝的生产、设计、鉴定等能力）将在以后的专业课程中展开。能力目标清晰了，课程教学方式就有了依据：分组开店，正反介绍，角色扮演，企业竞争等都成了题中应

40、有之义。学生还可以学会实用的、有偏向的宝石介绍等专业技巧。第一堂课设计：在黑板上悬挂十个不同的首饰，让学生开价竞购。这一活动立刻暴露出学生对宝石的无知。这一意外使学生产生了兴趣与悬念。学生对宝石评价的重要性有了切身感受，这就为整个课程的后续内容提供了认知动力。课例4模拟电子技术1授课对象：电子技术、机电类、计算机等二年级学生。教学安排：16周绪论、定义、概念、公式、定律、方法、直流交流计算。715周单元电路原理与实验。1618周整机电路分析与设计。1920周复习笔试。考核设计：笔试、实验报告、作业。第一堂课：绪论、历史、课程名称、内容。课程教学设计点评：作为电工、电子、计算机、通信类的重要专业

41、基础课，模拟电子技术课中的概念、理论内容分量很重，内容抽象难懂。上述课程的“教学设计”实际上没有设计，仅仅是按照传统课本顺序进行讲解而已，学生始终被动听讲。这样上课，在今天的高职院校中，课程教学效果很差。必须按照高职课程改革的要求，对课程教学进行全面改造。这个课程的教学必须按照课程教改原则进行改革，第一步就是进行课程能力目标的分析。模拟电子技术2首先进行学员的职业岗位能力分析。对于这样一门重要的专业基础课，能力需求详细列出如下： 元器件的识别、测量能力。 电路图识图、绘图能力（手工、专用软件）。 电路焊接、制作、测量、调式、故障定位、维护、修理、测绘能力。 单元电路分析、计算、初步设计能力。

42、整机电路分析、计算、初步设计能力。 工具使用能力（电烙铁、螺丝刀、镊子、钳子、钻头、锉刀、绘图模板）。 仪器使用能力（万用表、整流电源、信号发生器、示波器、毫伏表）。 专业软件使用能力（电路图绘图软件、仿真软件、文字处理软件）。 电子产品说明书阅读、写作能力。 专业外语能力（软件屏幕、资料）。11、安全操作能力。在一门课中训练所有这些能力，可能吗？可能！当课程要求学生必须完成一个实际产品项目时，所有这些能力必须全都训练到。于是转到课程项目的设计问题。在这样一门专业基础课中，应当让学生完成一个什么样的小型电子产品开发制作呢？在课程改革的大量实践中，我们总结出课程项目（任务）必须具备的几项要素：实

43、用性、典型性、综合性、覆盖性、趣味性、挑战性、可行性。刚开始选用的“无线话筒”项目，学生很有兴趣，也具备实用性，但是“覆盖性”不满足课程要求，于是我们改选了“扩音机”，课程改革从此走上正确道路。对于模拟电子技术课程来说，传统的验证性实验，单纯的知识传授，仅仅使用面包板插接，仅仅买套件焊接，单纯教授单元电路内容等传统教学方式，都不能满足高职教学的“能力目标”要求。从这一点看，与普通高校相比，高职教学不但有自己的特点，而且对教师和学生的能力要求不是降低了，而是提高了许多。新的教学安排：19周单元电路知识制作测量（单项实训）。从感性经验、模糊理解入手。1015周直流交流计算和电路理论分析方法，同时单

44、项能力考核。1618周扩音机制作演示（综合实训）。成果演示、综合能力考核。考核设计：笔试、个人操作、项目制作、单元电路制作、作业和口试。（表达能力训练的必要性）第一堂课设计： 课程名称、内容、要求、考核方式，特别是每人单独通过的单项能力考核。 家里有音响吗？用过音响吗？做过音响吗？你也能做！扩音机样品展示，综合项目要求。 分组、元件辨识测量、仪器面板画图翻译。 布置作业预习第一章，制作单管放大器。课程教学设计点评新的课程教学设计体现了新的高职课程教学理念。突出了课程的能力目标，选择了符合要求的项目任务，开展了精心设计的项目实训，以学生为主体，实现了一体化的课程教学，学生始终兴奋参与。其中的核心

45、是“能力目标、项目载体、能力实训”三个重要原则。根据不同的院校实际，我们选择、改选了不同类型的课程，完成了一批整体课程教学设计实例。例如，应用文书写作、卡通动画二维软件、英语、语文、电子技术、汽车安全驾驶等各类课程设计改革的实例集，这样对抽象概念的理解会有很大的帮助。这此实例也证明了我们所提出的职业教育课程教学设计的几项原则的正确性、重要性和普遍适用性。下面我们对课程整体教学设计的要点进行归纳整理。（1）确定课程的整体目标（特别是课程的能力目标）以职业岗位需求为根据，首先确定本课程的能力目标。用具体、可检验的语言，准确描述课程实际能够达到的能力目标学完本课程之后“学生能用做”。注意，这里所说的

46、“做”，是指“完成专业任务”，不是指“掌握知识”。所以，“能理解概念，能掌握定义，能回答问题”之类，都不是我们要求的能力目标。这一点与课程的单元设计是一样的，只是这次是针对全课程，而不是仅仅针对一次课。所以，课程的能力目标应当包括：对项目任务的理解、分析、表达能力；项目任务的执行能力（对课程教学来说，这是最重要的能力）；对项目任务结果的展示、分析、评价能力；对工作环境的熟悉能力；按照规范操作的能力；按照安全要求操作的能力；主要工具的使用能力；事故的处理能力；在复杂环境中做事、与人竞争协作的能力；在完成任务过程中自我学习和持续发展的能力等等。但所有这些“能力目标”都应当是结合本课程的、具体的、可

47、检验的目标，不是抽象概念的描述。或者说，所有的抽象能力，都要找到它的“观察点”，并用这个观察点来进行描述。这里所说的课程目标，并不是教师对学生的要求（不是“学生应能”），而是任课教师对学校的一种承诺，是督导和同行用来检查课程是否达标的依据。如果课程结束时，学生并不能达到所要求的能力目标，责任应当主要由教师承担。根据我国劳动与社会保障部专家研究的结果，学生的职业能力具有三层结构。最外层是岗位专用能力，中间层是行业通用能力，最内层是职业核心能力（共有8项）。所以，所有课程的能力目标，应当尽可能全面而系统地加以描述。（2）内容改选职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活

48、动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，以此改造课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程”为依据。技术的快速变化、市场的快速变化、各地经济环境的巨大差异，这些都决定了职业教育课程内容的巨大差异，决定了职业教育教材不可能“全国统一”。同一名称的课程在不同时间、不同地点实施，取材和顺序都可能不同。因此，所有的课程都必须在教材的基础上进行二次开发，这就是课程教学设计的必要性。在职业院校中，外语不是研究题目，而注定是专业工作。所以，所有的课程都必须注意外语氛围的营造。不是传统意义上的“双语教学”，而是每次课必须有25个专业词汇，用外

49、语说、用外语写，其他都照常用汉语进行，只此而已。让学生感到，外语和汉语一样，是表达意义的工具而已。这是使职业院校学生外语水平从根本上提高的重要措施。（3）综合项目选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体，这就是以项目为课程能力训练载体的原则。项目的选择要点是实用性、可行性。课程综合项目的设计，最考验教师的功力和水平，项目设计的好坏在很大程度上决定了课程教学的成败。职业教育教师在实践经验和能力上的缺陷，在课程项目设计上也表现得最清楚。教师自己没有做过实际项目，没有完成任务的实际经验，那么在承担过程中，就找不到合适的项目和任务。教师在观念上还有一个重要

50、误区，就是以为“教师的任务就是传授知识，能力要靠学生自己课外去训练。”这是当前职教课程改革中遇到的重要障碍，必须加以克服。由此也可见，职业教育对教师的要求不是降低了，在实践方面的要求而是大大提高了。（4）单项项目尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力。尽量避免类似习题的、许多相互无关的并行小练习。突出课程的实践内容，对学生的能力训练过程进行精心设计。能力是讲不会的，也是教不会的。你给学生讲了半天，他还是不具备任何能力。能力是学生自己练出来的。所以一定要对学生进行能力的训练，要用尽可能接近学生未来岗位的项目任务来训练。（5）课程教学过程的一体化设计知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一

51、体化进行：时间、地点、教师尽可能不是分离的。（6）读书、做题教师的知识准备。传统的“备课”只有这一项。（7）操作教师自己必须实际完成所有要学生完成的项目和任务。自己有了实践经验和成败体会，才有资格上讲台教学生。（8）课程考核设计考核是相对目标而言的。全面考核、综合评价是课程考核设计的总要求。课程要突出能力目标，在考核问题上，不要研究如何突破“知识考核”，怎样体现“能力考核”的要求。不是仅用概念问题考核，而主要用“任务”对学生进行考核，就可以实现这个目的。用综合项目进行考核，在职业现场考核，都是可以采用的方式。（9）能力考核不是不要笔试笔试考核中同样要突出能力考核：画图能力、计算能力、分析能力等

52、。平时的作业考核，课堂上的答问考核，出勤管理考核等，也是过程考核的一种方式。用“能力证据”考核，让学生到社会上（企业中）完成任务，经第三方证明其效果和能力，也是一种考核方式。让企业介入到学生质量考核中，是克服传统考核弊病的有效方式之一。总之，新的职教观念要求我们对学生进行全面考核、综合评价。（10）第一堂课设计传统的、教师从头讲到尾的、拖拖拉拉的“绪论”不要再占用宝贵的课时了。整个课程的第一堂课，其主要任务是开门见山，让学生对课程的整体有个鲜明的第一印象，对课程的进行充满兴趣和期待。因此，第一堂课必须按照新的理念进行精心设计。在简单交代课程内容、特点之后，立刻介绍课程的项目任务，介绍课程如何考

53、核，进入内容正题，用鲜明的案例、实例、问题和操作引起学生的强烈兴趣。（11）整体设计教师所有的观念都体现在课程进度表中。反过来说，只有体现在进度表中的理论，才是在教师的实践中真正起作用的理念。仅仅回答观念问题是毫无意义的。所以，对课程整体设计进行评价，要以课程进度表中实际体现出来的理念作为标准。课程的整体设计相当于一部小说或一部电视剧的篇章结构。一部电视剧第一集讲什么，第二集讲什么，高潮在哪里，结尾应当怎么怎样，都非常讲究。就像广播中说评书的人，他绝对不是拿一部小说来朗读，他要用他的声音创造人物形象，用一切手段创造完整生动的故事。为此，他必须对小说进行再创造，也就是“整体设计和单元设计”。我们

54、也要进行这样的设计，使学生对你的课非常感兴趣，听了这堂课不过瘾，还想听下一堂。这就要对课程的整体从第一堂课开始进行设计：怎样引入，怎样展开，高潮在哪里，问题在什么时候解决等进行设计。很显然，照本宣科的课程是无论如何达不到这种目的的。（12）教学文件完成规定的课程整体设计文件。学院可以给出所有课程文件的参考格式，但仅供参考而已，都不是“标准”。教无定法在这个问题上表现得很清楚。教师做的文件与参考格式不一样，这有两种情况。第一种情况是，上课随心所欲，没有任何设计，仅凭个人经验乱讲一通，这样的课是不合格的。如果能按照学院提供的参考格式书写和思考，那是一种进步。第二种情况是，设计的东西比参考格式更好，

55、或者很有特色，又符合教学要求，就应当保留和宣传这种新的格式和思路，并大力加以提倡。因为我们一贯鼓励创新，如果所有的课程都按照同样的一种模式进行，肯定是没有生命力的。课程评价的最终标准是效果以学生的兴趣和能力提高为标准的效果。只要教学效果好，就要尽可能采用新的模式和方法。六、 一体化课程设计的特点。一体化的课程教学方式是高效率的职业教育课程教学方式。一体化的教学，对于课程的整体设计和单元设计同样适用。1、 一体化教学方式知识、理论、实践一体化，教、学、做一体化。时间、地点、内容、教师的一体化。知识、理论、实践紧密结合，相互支持，相互促进。常见问题：分离的安排。单元教学中，先讲后用。整体教学中，先

56、集中理论，最后综合实践。大型实践课中没有知识、理论的配合。这些都是常见的非一体化安排。2、 一体化课程整体设计特点把课程从知识讲授为主，变成知识应用型为主。把课程从理论思维为主，变成以能力训练为主。把课程从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变成以完成项目任务为载体。把课程从学生被动听讲，变成学生主动参与操作，积极参与新知探索。把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。把课程评价标准从教师讲好为准，变成以学生学好（有兴趣、能力有明显提高）为准。把课程评价从“老师讲过”、“老师讲得好”、“老师完成了教学进度”为准，变成以学生有兴趣、学生的能力显示提高为准备。老师可以不讲或

57、少讲知识，这是真正的“好课”。刘级的好课，不是老师“讲”得如何好，而是学生“学”得如何好。正如孙子所说，“不战而屈人之兵”是高级统帅的标志。教师要树立新的观念：知识不是老师“教”会的，而是学生“学”会的；能力不是老师“讲”会的，而是学生“练”会的。3、 一体化课程单元设计特点目标明确。每个单元课程都要有明确目标，特别突出能力目标。案例引入，问题驱动。教师举案例，不是为了引向“新概念、新知识”，而是为了引向任务、问题。正反实例，操作示范。能力的形成必须有正反两方面的实例，通过对比才能真正形成做事的能力。目前的教学中，通常只有正面实例，而缺乏反面实例。对于相对复杂的操作，教师要做解决问题的操作示范

58、。实例模仿，改造拓宽。教师以实例进行操作示范，学生可以先模仿，然后将实例的功能进行提升，将实例的结构进行改选，由学生试着独立完成。讨论消化，归纳总结。事情做完之后，对其中使用的知识进行消化总结。注意，不是先学后用，而是尽可能先做，完成任务。知识是完成任务的工具，能力是主要的教学目标，知识本身不是教学的主要目标，而是为“做事”服务的工具。系统知识，定量理论。这两项是高等职业教育必须具备的。没有系统的知识、没有定量的理论就不是高等教育。但是绝对不能采用传统的以系统知识和定量理论为主要目标的教学模式。理实一体，练习巩固。用理论与实践一体的方式，完成项目和任务。能力与知识同时得到训练和巩固。老师讲A，

59、学生做B。老师演示的任务与学生完成的任务最好是不同的。避免学生仅仅对每个实例死记硬背。能力表现为解决同一类型的不同问题，不是仅仅死记一种解法。这项原则被几位老师演变成课程教学中“双线并行”的贯穿项目设计，就是老师上课带领学生完成一个相对简单的贯穿项目（任务），学生课外完成另外一个同类的、相对综合复杂的贯穿项目（任务），效果很好。实训课程同样要一体化设计。以为“职业教育就是多多操作，实训时间越多越好”，这是片面的认识。这样做的结果是，安排了大量放羊式管理的实训课程，结果是实训课程的效率极低，这是教学管理观念上的重大误区。实训课，特别是大型实训课（例如毕业设计等）必须有明确的（能力）目标、必须有精

60、心的安排，必须有严格的管理，必须有完整的课程整体教学设计和单元教学设计，要实现一体化的课程教学。在大型实训课中，应当强调相关“知识”的有机配合。4、 两种课程教学设计的比较传统的知识体系课程，以抽象的知识概念问题引入。教师讲解新概念、定义、定理，进行逻辑推导与证明，然后学生用实验对知识理论进行验证。知识讲解完毕，验证完毕，轮到教师介绍知识的应用实例了。“先学后用”在这里得到充分表现。知识的掌握和巩固手段是问答、习题和练习，所以用大量题目巩固知识，练习解题技巧，归纳解题方法。这种课的特点是，给学生讲书（课本）；围绕通用知识体系、知识点、重点、难点讲书。理论课与实践课通常是分离的。职业技术课程是以

61、直观、具体的职业活动导向的案例引入。从案例引出实际的问题，教师对问题进行试解、演示。学生可以先模仿，教师对学生的引导不是理论推导，更多的是行动引导。问题初步解决之后，对知识进行归纳：系统知识、类型问题、解题模式。要知道，实验与实训是用实际任务训练学生的能力。所以，只有实验的课程并不是理想的职业教育课程。更进一步，职业教育课程的内容结构可以抛开传统的知识体系，而是以职业岗位活动为依据。也就是说，课程内容保持了职业活动的完整性，打破了知识体系的完整性。只有在任务完成之后，才将活动过程中的知识进行系统梳理，得到相对完整的系统知识和定量理论。传统的课程到此已经可以结束了，但职业教育课程还要引用大量案例

62、，进行实例功能的扩充。让学生在许多新的任务中，对能力进行反复训练。职业技术课程的特点是，领学生做事：围绕知识的应用能力、用项目对能力进行反复实训，课程教学要一体化设计。5、 课程整体（宏观）教学设计常见的问题课程面向学科体系，教师不了解职业岗位要求、不会进行能力需求分析、不熟悉实际项目、举不出课程案例、找不到实训项目。完全受课本内容和顺序的局限，不会补充实例。单一知识考核，缺乏能力考核，没有全面考核。内容/过程非一体化。缺少实践项目背景和解决实际问题的线索；理论与实践分离；缺少单项/综合实训。课程以老师为主体、缺少互动，缺少学生的积极参与，无法引起学生的兴趣。实验与实训不分，教学活动与实训不分

63、，以为课堂提问、课堂练习和课本练习题就是职业教育中的“实训”了。教学活动安排不合理。各环节（实训、知识、理论）都有，但不相互支持。信息量太小、效率太低。教师讲的东西学生不喜欢，学生喜欢的东西老师不讲。课程只重视专业内容，缺少自觉的“自我学习”能力的训练，学生没有持续发展的能力。缺少三维整合。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三者往往只有知识一项。只教书，不育人。6、 教学工作问题与教师思维误区高职院校中，教师思维中的误区通常表现为课程教学中的具体问题。现将常见的这类问题罗列如下：教师从校门到校门，不了解市场竞争形势，不习惯严格管理，对教改缺乏动力，对全校的整体发展缺乏责任感和危机感。教

64、师缺乏本专业实际应用经验，缺乏实践、缺乏前沿知识。教师不熟悉教材，上课缺乏精品意识。教研室缺乏交流互动，没有形成有效的教学梯队。教师不了解新时代学生的兴奋点、兴趣、积极面，只看到学生的缺陷。教师只知道学科体系，不知道按课程的能力目标重组教材。教师只了解专业内容，不了解学生的认知过程，课程的进程缺乏认识论指导。学生反映课程内容枯燥无味，老师认为学生缺乏专业素养。教师不注意授课方法。上课只介绍专业内容，只训练专业能力，不训练学习能力，课程内容缺少“可持续发展”这一重要方面。教师单凭经验上课，只会按照课本上课。课程缺乏整体（宏观）设计和单元（微观）设计。教师只会知识讲授，不会行动引导。教师备课只备理论、知识、课本、专业；不了解学生实际、不备操作、实训、设备、工具、德育、外语。教师举不出实例、