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1、语语 文文八年级八年级 上册上册义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书2626. . 古文二则古文二则 板块：教学设计板块：教学设计课件课件 孟子：我国古代伟大的孟子：我国古代伟大的思想思想家家，教育家，儒家教育家，儒家学派的创始学派的创始人之一。被尊称为人之一。被尊称为“亚圣亚圣”。与孔子并称与孔子并称“孔孟孔孟”。舜发于舜发于畎畎亩之中亩之中傅傅说说举于版筑之间举于版筑之间胶胶鬲鬲举于鱼盐之中举于鱼盐之中行行拂拂乱其所为乱其所为法家法家拂拂士士曾曾益其所不能益其所不能给下列红字注音：(qun)(yu)(g)(f)(b)(zng)舜于傅说举举于故故天将降大任任于是是人也被任用
2、被选拔 所以；责任，担子；这 人恒恒过过 而后作征于色发于声而后喻常；犯过失 奋起 颜色 吟咏叹息 了解吟咏叹息苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身第一自然段1、文章开头列举了哪些事例，运用什么样的句式？、文章开头列举了哪些事例，运用什么样的句式？ 运用了运用了排比排比句式，列举了历史上六位名句式，列举了历史上六位名人的事例：舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、人的事例：舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚。百里奚。2 2、这几位古代贤能的人所处的时代不同，、这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？但是他们的经历什么共同点？ 他们虽然出身卑微，历经了苦难的磨他们虽然出身卑微，历经了苦
3、难的磨练，但都被提拔任用，做出了一番作为。练，但都被提拔任用，做出了一番作为。3、本文的论点是什么？4、在作者看来，一个人经受了艰难困苦的磨炼，将会有怎样的益处？ 第二自然段：第二自然段： 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 作者从哪些方面论证接受磨炼的益处？作者从哪些方面论证接受磨炼的益处？ 从正反两方面来论证的。从正反两方面来论证的。 先谈人，方法是列举同类事例，先谈人，方法是列举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，主从个别到一般，归纳出作者的观点，主要着眼于要着眼于“生于忧患生于忧患”，是全文的重点；，是全文的重点；后论国，主要着眼于后论国，主要着眼于“死于安乐死于安乐”，
4、还，还从正反两方面进行论证。最后，提出文从正反两方面进行论证。最后，提出文章的中心论点：生于忧患，死于安乐。章的中心论点：生于忧患，死于安乐。 担当大任的人必须经过艰苦生活的磨炼。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。仲尼厄而作仲尼厄而作春秋春秋韩非囚秦韩非囚秦说难说难、孤愤孤愤司马迁受腐刑而作史记l 本文中“故故天将降大任于是人也”；l 曹刿论战中的“吾视其辙乱，望其旗靡，故故逐之。”多义词：故故狼中的“骨已尽矣，而两狼之并驱如故故。”曹刿论战中的“既克，公问其故故。” 李白黄鹤楼送孟浩然之广陵诗：“故故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。” l 扁鹊见蔡桓公：“桓侯故故使人问之。”l 陈涉
5、世家：“将尉醉，广故故数言欲亡，” 教学相长一文出自礼礼记记学记学记。礼记是儒家经典之一，是研究中国古代社会情况、儒家学说和文物制度的参考书。学记是礼记中的第十八篇，主要是教育经验教育经验和教学教学理论理论的总结。 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。教学相长教学相长礼记弗弗食食是故是故知知困困教学相教学相长长食，动词，吃。是故：因此。是，这。知困：困，(受到) 阻碍，不通。跟今天“困难”的“困”意思不相同。长，动词，增长。 虽然有美味的菜肴，不吃，不虽然有美味的菜肴，不吃，不知道它味
6、美；虽然有最好的道理，知道它味美；虽然有最好的道理，不学习，不知道它好。不学习，不知道它好。 因此学了以后知道因此学了以后知道( (知识知识) ) 有有欠缺，教了以后知道欠缺，教了以后知道( (学问学问) ) 贫乏。贫乏。知道有欠缺，这样以后能够反过来知道有欠缺，这样以后能够反过来要求自己，自己反省。知道贫乏，要求自己，自己反省。知道贫乏，这样以后能够自己督促自己。这样以后能够自己督促自己。 因此说：教和学互相促进，因此说：教和学互相促进，教别人，也能增长自己的学问。教别人，也能增长自己的学问。请你说说教学相长的论证思路。 先谈吃，采用设喻比方，引申出学习的重要。再进一步论述在学与教中发现自己的不足，加以自我反省，自我督促。最后得出结论：教和学互相促进，教别人，也能增长自己的学问。 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。
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