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1、营造氛围 表达情感 -一节习作课教学设计教学目标：1 知识与技能（1） 巩固本组课文的体会，明白写文章要有真情实感才能感动别人，写文章要入情入境才能够被感动。（2） 从习作的角度读懂例文我的班主任片断。联系习作要点提示。（3） 领会通过具体生活的事例把人物写得细腻感人的方法。2 过程与方法通过学生回忆自己和老师相处的点点滴滴的感动的事，训练学生的思维条理以及语言表达能力。3 情感、态度和价值观感受和老师令人感动的真情，学会感恩。重、难点与关键：围绕中心选择和组织材料。教学过程：一 激活情感，激发表达欲望同学们，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”老师为了我们的成长，呕心沥血，付出了艰辛的劳动。
2、他们似春蚕，似蜡烛，似铺路石他们始终默默地奉着今天，就让我们用稚嫩的笔来赞一赞这些可爱的人吧！二 复习师恩难忘，明确写法1 指导学生重读师恩难忘（1） 师恩难忘，田老师教了作者四年，发生的事很多，作者选择了一件什么事来写？为什么要回忆这件事呢？（2） 读了文章，我们仿佛“身临其境”我们为什么会产生这样感受呢？2 生朗读思考，师点拔检查。3 小结。三 学习例文，赏读例文我的班主任，激活习作思维，领悟写法。1 自读例文我的班主任，想一想小作者写了一件什么事？哪些描写表达了作者内心的感动？在相应的句子下做上记号。同桌之间门交流交流自己的感受。2 全班交流。3 小结：是呵，老师的每一个小小的动作，都寄
3、托着老师的心情，也牵动着作者的心，读来真切感人，也让我们身临其境。4 再读例文，体会作者是怎样把人物写具体的。（引导学生小结例文的写作特色：（1）选取了生活中的小事，以“小”见“大”，集中写了老师帮助“我”纠正写字姿势这件事：（2）围绕“关爱”这个中心叙事，抓住两个动作，一个眼神，写得细腻感人。（3）片断不仅写出了主人公老师的表现，还写了“我”的反应和感受，使习作中心思想更突出。）四 阅读习作要求，运用写法1 指导学生阅读写作要求，交流看法。小结归纳：从题目要求看，这是一篇写人的习作，记叙的主要对象是一位老师：写人离不开写事，要通过一两件事表现老师对学生的关爱，是这篇习作在选材上的基本要求。2
4、 指导选材（1） 几年来，关心教育过我们的老师一定很多，一定留下了许多令你印象深刻的事，让人回味，让人感动！在你的记忆中，你想说说哪些老师呢？（2） 一次倾心的谈话，一次深情的暗示，一句难忘的鼓励，一束严厉的目光，一个习惯的动作，一个令我激动的电话给大家十分钟，细细搜寻记忆中老师关心你，教育你的一个动人的场景，待会说给大家听，（3） 学生自由交流。每一个人心中都有温柔的一面，只要求我们用心体验，学会感动，就一定有特别的发现，写出特别的感受！3 拟写提纲，完成作文的草稿。4 反复修改。五 誊抄习作板书设计： 记一位印象深刻的老师 习作要点：明确中心，表现老师对学生的关爱 选好典型事例（以小见大）
5、 抓住人物动作，神态，语言等具体地写 相应写出“我”的反应与感受教后反思：本次习作训练旨在引导学生选择生活中真实。细小的事情，然后加以细腻的描写，从而表现师生之间的真情，表达学生对老师的感激和爱戴：鼓励学生写生活中最真实的小事，用心用情去营造真挚感人的情感氛围，达到表情达意的习作目的。因此我在教学中体现了以下两个方面：一 赏读例文我的班主任激活习作思维，领悟写法，例文为习作模仿提供了一个形象化的范例。为这次习作提供了范文师恩难忘和我的班主任片断，便是激活学生习作思维的典型之作。它们都是选择了学习生活中最平常的小事，甚至只是生活的点滴浪花，却都是用细致的笔调表达出最纯洁的情感，对于这样的例文中的
6、句段和细节的描写，学生不用“心”发现，不用“心”体会，是绝对不会口味到例文的价值的，为此，我在教学中以品味赏读为手段，指导学生运用“心智”对例文中鲜活的语言进行揣摩，在读中体会在议中得法，激发学生的习作情趣和思维火花。二 自由交流，生生互动，启发习作情感生与生互动为学习资源，这已成为我们共识，每个学生的经历都可成为彼此的习作资源，互为素材。面学生与学生之间的口头交流，又无疑成为可以唤醒彼此情感的哨音。所以在教学中，我为学生创设一个口头交流的语言活动，用学生的表达来启发学生的自身的习作，情感。 总之，让学生细细品味，加上我的潜心指导，“诱”出了学生的话匣子，“诱”出了学生的真实情感，达到了本次习作的训练的目的。
营造氛围表达情感
