教师如何做好规范的教学设计 (2)

教师如何做好规范的教学设计 教学设计是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策.教学设计既包括对一节课的设计，也包括综合性教学活动的设计。教师的教学设计在关注教学目标的同时，要关注有利于引发学生的观察、思考、探究. 一、为分析教材。 教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。通过分析教材，了解教材是怎样落实课程标准的，了解教材编写者的意图，分析教材中教学内容呈现的顺序、方式对教学设计的启示等等。 二、调查了解学生 通过各种途径，了解学生认知基础，心理发展特点等，是优选教学策略的基础。学情分析是教学内容分析的依据，因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。 三、学习他人的经验。 学习他人优秀的教学设计点，所谓同课异构是教师个体创造的体现，个体创造中都会可取之处。可以在网上大量的搜索关于本课的教学设计，进行学习，一方面可以看到别人对同一节课的优秀的设计环节，又能打开自己的思路，激发思考，这是教师创作的过程。所谓创新，并不一定是独出心裁，因为在同一节课的设计上，会出现大部分的相同或相近的内容，吸取他人设计中的个性优点，纳入自己设计思路中，方法可以借鉴，程序还需要自己编制，也就是教学策略应该是设计者根据自己对课标教材的分析、学生的分析后整体规划出来的，这就显示出教师的创造性的劳动。 四、编写教学设计。 是在进行了前面的几个环节后，教师对整节课形成了整体的设计思路，将其变成文本的过程。完成教学设计后从整体上看自己的教学设计：教什么？——为什么教？——怎么教？——教的怎样？由此反射出教学目标的是否全面得以落实。一份教学设计必须放到实践中才能体现出他的价值。从经验上看，虽然虽然设计者做了大量研究学习，精心设计了教学的各个环节，但是所施教的对象是活体，不同班级群体有差异，同一班级个体有差异，同一份教学设计在不同的班级就会出现不同的教学效果。通过教学实践，可以检验教学设计的可行性、实效性和时效性等。 五、修改完善 通过教学实践，设计者会有很多的思考，记录课堂中生成内容如异常问答、随机应变的修正等，课后分析反思，辨别是原设计中为思考到问题的还是突发事件，找到解决问题的原因，对原设计进行修改完善。修改完善的过程是一个不断反复的过程，因为事物是发展的，设计亦是如此。