发展心理学理论

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1、丄心理发展的主要理论精神分析的心理发展观（1）弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种 二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识” 的概念，遵守快乐原则”本我包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向，简单地追 求快乐和回避痛苦。心理动机的里比多被围困在本我中，通过减少紧张的意向表现起来。年 龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 自我 从本我中发

2、展出来，本我与现实世界的中介，遵守现实原则”，意识结构部分， 作为无意识结构的本我，不能直接接触现实世界，为了调和个体与现实世界的交互作用，必 须通过自我。随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种 合理的思维方式就是自我。（如果在人格结构中能自我支配行动、思考过去的经验、计划未 来的行动，这种合理的思维方式，弗称为二级过程思维”，即我们一般知觉和认知的思维。） 超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者由积极的雄心、 理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表

3、道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害； 而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满 足。超我与本我有其对立的一面。（如果把自我和本我比作骑手与马的关系，那超我就是盛装舞步中的场外指导教练。） 心理性欲发展阶段理论是弗洛伊德关于心理发展的主要理论:阶段年龄性敏感区仃为特点口唇期01口、舌、唇里比多从嘴开始，吮吸产生快感肛门期13肛门以排泄和玩粪便为乐前生殖器期36生殖器俄狄浦斯情结潜伏期6 11无特定区 域生殖器性发展停滞或退化，相当平静的时期青春期12 18从父母或成人中摆脱，产生性冲动

4、（2）艾里克森的心理发展观师承于安娜弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段，由此建立了自己的心理社会 性理论。艾的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人 格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。大致年龄危机充分解决不充分解决02婴儿期信任/不信对周围环境产生基本信任焦虑、对环境不安和任感（希望的实现）怀疑24 儿童早期自主感/羞相信自己有自控和控制适应对生活疑虑，感到无法怯和疑虑环境的能力（意志的实现）控制事情47 学前期主动感/内疚感良好的主动性和创造性（目的的实现）感到自己没有价值712学龄期勤奋/自卑丰富的社会和认知

5、技能（能力的实现）缺乏自信，自卑1218青春期同一性/角色混乱明白自己是谁，自我认同， 乐纳自己（忠诚的实现）混乱感，成长停滞1825 成年早 期亲密/孤独与伴侣朋友建立信任与亲 密的关系（爱情的实现）孤独、隔绝2550成年中再生力/停关注家庭、后代和社会自我关注，停滞期滞(关怀的实现)50？成年晚完善感/失自我实现感，对一生满意，沮丧、厌倦、对一生期望厌倦圆满(智慧的实现)失望合法延缓期：青年期时自觉没有能力持久承担义务，感到做出决断太多太快，于是在做出 最后决断前进入暂停时期以延缓承担义务，避免同一性提前完结。虽然对同一性寻求的拖 延可能是痛苦的，但它最后能导致个体整合的一种更高级形式和真

6、正的社会创新。行为主义的心理发展观这部分内容推荐结合教心联结主义学习理论来看(1) 华生的发展心理学理论华生认为，心理的本质是行为，人的各种心理现象只是行为的组成因素，并且都可用客观 的刺激反应公式来论证。华生是名符其实的环境决定论者，这种论断主要体现在： 否认遗传的作用a行为发生遵守刺激一反应公式，从刺激可预测反应反之亦然。行为由刺激引起，刺激来自 客观而不是决定于遗传，因此行为不可能取决于遗传b. 承认机体在构造上的差异来自遗传，但构造上的遗传不能证明技能上的遗传，构造的未来 形式取决于所处环境c. 心理学应以控制行为为研究目的，而遗传不能控制 夸大环境和教育的作用a. 构造上的差异及幼年

7、时期训练的差异足以说明后来个体行为上的差异b. 教育万能论，“给我十个正常婴儿，我能把它们培养成医生、律师、人妻、蓝鲸、寺庙、 化肥、奇点、童话、高压电、反物质”c. 学习发生就是条件反射的建立，不管多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成(2) 斯金纳的发展心理学理论在斯金纳的理论体系中，与华生的刺激一反应理论不同的地方就在于他区分出应答性和操 作性行为。关于儿童行为的实际控制，他提出过“育儿箱”、行为矫正以及教学机器和教学程序的实用。斯金纳区分了积极和消极两种强化，并建议以消退取代惩罚。他的强化控制原理具体表现为: 强化作用是塑造行为的基础。儿童偶然的行为，强化的次数越多，概率越大，以

8、后就会形 成这种行为习惯。 行为不被强化就会消退。在儿童眼中，得到强化是衡量自己行为是否妥当的唯一标准，联 系的多少不会影响行为反应的速率，重要的是练习所提供的重复强化的机会。 强化不及时是不利于行为发展的。(3) 班杜拉的发展心理学理论他的理论总体上缺少对认知因素的充分探讨。 观察学习理论(观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念，不同于刺激反应学习。) 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 社会学习理论 社会学习：社会用其认可的方式去引导它的成员按某种行为去活

9、动。人的行为变化，既不是由内在因素，也不是由外在因素所单独决定的，而是两者互相作用的 结果。人通过其行为创造环境条件并产生经验，被创造的环境条件和作为个人内在因素的 经验反过来影响以后的行为。他重点研究了社会学习对儿童三方面行为发展的作用：a攻击性行为：攻击性是一种操作性条件作用，符合强化规律，并可通过观察学习b. 性的作用：男女儿童各自的性别品质和行为的发展较多是通过社会强化过程和模仿来获得的c. 亲社会行为：儿童的亲社会行为可以通过呈现适当的模式加以影响和促进维果斯基的文化一历史发展观苏联的维果斯基创立了文化一历史发展理论。他认为，工具生产中凝结着人类的间接经验， 即社会文化知识经验，工具

10、的使用引入了新的适应方式，人类的心理发展规律不再受生物 进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。物质生产工具导致人类心理上出现了 “精神生产工具”，即人类社会特有的语言和符号。生产工具指向外部，引起客体的变化， 而符号语言指向内部，影响人的行为。控制自然和控制行为是相互联系的，人在改造自然时 也就改变了自身的性质。心理发展的实质：一个人在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高 级的心理机能转化的过程。心理发展的标志：心理机能由低级向高级发展的四方面表现： 心理活动的随意机能 心理活动的抽象概括机能 各种心理机能组合形成间接的、以符号语言为中介的心理结构 心理活动的个性化心

11、理发展的原因：心理发展的高级机能是人类物质产生过程中人与人之间的关系和社会 历史发展的产物，是质变的结果。具体原因有三：社会文化一历史的发展，社会规律的制约 掌握高级心理机能的工具一一语言、符号 经验不断的内化心理发展与教学： 最近发展区思想 最近发展区：教学中在别人的帮助下消除的，活动中所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异 教学应该走在发展前面 教学在内容、水平、特点和速度上决定着智力的发展，教学的目的是引导儿童发展。 学习最佳期限 学习任何知识或机能都有一个最佳年龄，为了最大限度发挥教学作用而不造成发展障碍，要 让儿童在最佳年龄学习对应的知识。 “内化”学说 教学激起并推动学生一系列

12、内部的发展过程，从而使学生通过教学而把全人类的经验内化为 儿童自身内部的财富。新的高级的社会历史心理活动首先作为外部形式的活动形成，以后才 内化转为内部活动默默在头脑中进行。掌握语言和符号是内化的关键。皮亚杰的认知发展理论（09年已考过）皮亚杰心理学的理论核心是“发生认知论”。他认为，人类的知识不管多么高深、复杂，都 可以追溯到人的童年时期。生物学和逻辑学可以分别解释儿童智力和思维的起源和发展。他 既强调心理因素中内外因的相互作用，这种作用导致了心理特征不断发生的量变与质变。 心理发展的原因：心理因素不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验。主体通过动 作对客体的适应乃是心理发展的真正原因

13、与本质。个体的任何心理反应，不论指向外部动 作还是内部思维，都是一种适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。而适应则通过 同化与顺应两种形式完成。心理发展的因素：支配心理发展的原因有成熟、物理条件、社会环境、平衡。心理发展的结构：图式、同化、顺应、平衡。其中图式为核心概念。图式：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括。（儿 童喜欢敲击东西）图式最先来自遗传，之后在适应环境的过程中不断改变和丰富，经过同化、 顺应、平衡演变成新图式。同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。（用锤子敲 完了用勺子敲）同化只是数量上的变化，不能引起图式的改

14、变或创新。顺应：改变主体动作以适应客观变化。（用鸡蛋敲了一次桌子鸡蛋碎了，以后不敢用鸡蛋敲） 顺应是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。平衡：同化与顺应导致的适应，是机体暂时达到平衡，但这只是下一个较高水平平衡运动 的开始。平衡既是发展中的因素，又是心理结构。心理发展的阶段：在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断同化、顺应、平衡的过程 形成了本质不同的心理结构，也就 是心理发展的不同阶段：感知运动阶段 0-2、前运算思 维阶段 2-7、具体运算思维阶段7-12、形式运算阶段12-15 各阶段是连续的，但具有阶段性，即各阶段有自己独特的结构 阶段可以提前或推迟，但先后次序固定 阶段之间

15、在可以有交叉 前一个阶段是后一个阶段的必要条件和结构的基础，但之间有本质差异 同一阶段内各种认知能力水平相当丄婴儿气质类型学说气质，是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征，是在任何社会文 化背景中父母最先能观察到的婴儿的“个人特点”。传统的四重类型说多血质：感受性较弱，反应性、兴奋性、平衡性很强。可塑性大，外倾，爱交际。灵 活性高，反应速度快。胆汁质：感受性很弱，反应性和主动性很强，兴奋比抑制占优势。刻板，外倾。情绪 兴奋性强，反应速度很快，不灵活。粘液质：感受性很弱。反应性很弱，主动性很强。不灵活，内倾。情绪兴奋性弱，反 应速度缓慢。抑郁质：感受性很强。反应性和主动性弱。刻板

16、，内倾。兴奋性强，情绪抑郁，反应 速度缓慢，不灵活。巴甫洛夫高级神经类型说高级神经活动三种基本特征的不同结合，可以形成四种高级神经活动类型；其中三种 是强型，一种是弱型；强型又可分为平衡型与不平衡型；平衡型又可分为灵活型与不 灵活型。根据其在人的心理活动和行为中的不同表现，可以将人的气质划分为四种基 本类型，即弱型抑郁质，强而不平衡型胆汁质，强而不灵活型粘液质， 强而灵活型多血质。托马斯-切斯的三类型说容易型：占 40%。这类婴儿生活有规律，容易适应新环境，情绪积极愉快，容易照顾。困难型：占 10%。这类婴儿生活不规律，烦躁易怒，不易安抚，适应能力差，需要父母 极大的宽容和耐心。迟缓型：占 1

17、5%。活动水平低，反应慢，消极退缩，情绪低落，在没有压力的情况下， 也会慢慢地对新刺激发生兴趣。随着成人抚爱和教育情况不同而发生分化。 其它儿童很难划分到以上任何一种类型中去。布雷泽尔顿的气质三类型说活泼型：“连哭带斗”地来到世界上，经常大喊大叫。 安静型：出生时不活跃，很少哭，动作柔和、缓慢，眼睛睁的大大的，四处环视。一般型：介于两者之间，大部分婴儿属于这一类型巴斯的活动特性说情绪性婴儿：这类婴儿常通过行为或生理心理变化而表现出悲伤、恐惧或愤怒的反应。活动性婴儿：总是忙于探索外在世界和进行一些大肌肉运动，乐于并经常从事一些运动 性游戏。社交性婴儿：这类婴儿常愿意与不同的人接触，不愿独处，在社

18、会交往中反应积极，在 追求家庭成员或不相关人员的接纳上都同样积极。冲动性婴儿：突出表现为在各种场合或活动中极易冲动，情绪、行为缺乏控制，行为反 应的产生、转换和消失都很快。卡根的抑制一非抑制说抑制型婴儿的主要特征是拘束克制、谨慎小心和温和谦让；非抑制型婴儿则相反，其无 拘无束、自由自在、精力旺盛、自发冲动。丄游戏理论早期的传统理论霍尔：复演说；席勒-斯宾塞:精力过剩说；彪勒：机体快乐说；格罗斯：生活准备说；拉扎鲁斯-帕特瑞克：娱乐-放松说;博伊干介克：成熟说当代的游戏理论精神分析理论 弗洛伊德游戏是补偿现实社会中被压抑的欲望和克服创伤性事件的手段； 埃里克森游戏是思想和情感一种健康的发泄方式；

19、认知动力理论皮亚杰认为游戏是其由认知发展的内在动力决定的，是儿童认识新的复杂客体和事件 的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法；儿童在 游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即同 化、他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式；感知运动阶段， 进行练习游戏；在前运算阶段，进行象征性游戏；在具体运算阶段开始有规则游戏。学习理论桑代克认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求 的影响。各种文化和亚文化对不同类型行为的重视和奖励，其差别将反映在不同文化 社会的儿童游戏中。丄成人期发展任务理论艾里克森：

20、 成年早期（1825）：发展任务是获得亲密感而避免孤独感，体验爱情的实现 成年中期（2550）发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现 成年晚期（50？）发展任务是获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现 莱文森：成人发展是由一系列交替出现的稳定期和转折期而构成的。稳定期与转折期的区别就在 于生活结构是否发生变化，这里的生活结构指的是个人的社会角色和职业角色的综合体。 哈威格斯特：中年期是一生中一个特殊时期，它不仅是个体对社会影响最大的时期， 也是社会对个体提出最多、最大要求的时期；发展任务主要源于个人内在的变化、社会 的压力以及个人的价值观、性别、态度倾向等方面；履行成年人的

21、公民责任与社会责 任；建立与维持生活的经济标准开展成年期业余活动；帮助未成年的孩子成为有 责任心、幸福的成年人；同配偶保持和谐的关系；承受并适应中年人生理上的变化；与老年父母相适应；丄 成人期认知发展理论卡特尔的智力理论 卡特尔根据智力在人的一生中不同的发展趋势以及能力与天赋和社会文化的关系，将智 力分为流体智力和晶体智力。流体智力是指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力；较少的受到社会文化或教育 的影响，而是生而有之的，是人的先天禀赋，是人基本的心理潜能。流体智力在20 岁 以后发展到顶峰，30 岁以后逐渐降低； 晶体智力是指一个人所获得知识以及获得知识的、的能力。受社会文化和教育的影响。

22、 晶体智力在人的一生中都在发展，只是25 岁随后发展较平缓。智力的双重过程理论（巴尔特斯） 巴尔特斯等人提出的成人智力的双重过程概念和伴随选择的最优补偿的智力模型，这一 模型与卡特尔关于流体智力和晶体智力的理论相对应。认为智力发展可分为两种过程： 基础过程一与思维的基本形式密切相关，主要功能在于负责信息加工和问题解决的组 织，所以又叫智力技能。儿童与青少年智力发展以第一过程为主；应用过程一智力技 能的情景、知识相联系的应用，所以又叫实用智力。它主导成年智力的发展。如果有联 系的机会，它会在后半生继续增长乃至超过成年早期；他认为，随着年龄的增长，个体 的流体智力会逐渐下降，但为了解决现实中的各种

23、问题，个体会选择适当的晶体智力来 补偿，他将这种在成功的解决了许多个人和社会问题之后所获得的，来自于对现实丰富 经验的整合而成的成人的能力称为智慧。他认为，构成智慧的一个重要的因素是熟悉性， 老年人并不存在智力降低的问题。研究还发现60岁老年人的智慧有明显的增加。 新皮亚杰主义（佩里） 佩里研究了成人思维发展的模式，对皮亚杰将15岁作为思维成熟期的理论提出质疑。 他们认为， 15 岁不一定是思维发展的成熟年龄，形式运算思维也不是思维发展的最后 阶段。佩里把大学生的思维概括为三种水平：二元论水平；相对论水平；约定性水平；智力适应理论（沙依） 沙依相信成年人智力活动特点是与其对环境的适应分不开的，

24、智力的功能在一定程度 上根据环境的要求发展。把一生智力发展划分为不同阶段：获取阶段；儿童青少年 期智力发展的基本特征就是获取信息和解决问题的技能；实现阶段；青年期主要任 务是为了实现自己的理想努力工作，必须将所获得的知识技能应用到实际中去；责 任阶段；中年期；行政阶段；承担领导责任，取决于个人才能、成就、机会等多种 因素；整合阶段；老年期智力活动转向内心世界，重新整合自己一生的经验；丄认知老化理论感觉功能理论晚年的各种感觉能力，尤其是减退严重的视觉和听觉的衰退影响了老年人的正常认知能力加工速度理论以记忆为主的信息加工速度的降低是老年人认知老化的主要原因。老年人记忆方面的衰 退表现明显。 加工速

25、度包括三类：感知运动速度，直觉速度和再认速度 认知加工活动分为两种：限时加工：认知活动涉及前后两项加工，而这两个活动不相关，由于时间有限，当前一 种加工的速度减慢会占用更多的时间；同时加工：时间上没有限制，但前后活动相关，后者的进行依赖于前者的完成，由于速 度减慢，使前者活动结果不完整，不清晰，影响了后面的加工。抑制理论 在老年阶段，抑制能力随年龄而变弱，表现在不能有效地组织无关信息或干扰信息，从 而使加工速度变慢。工作记忆理论老年人的工作记忆广度随年龄老化而减少，从而影响老年人的心算、推理等认知活动。丄自我发展理论埃里克森的发展社会性理论 自我发展是人终生的命题。自我意识的发展和自我同一性的

26、建立，决定着个体自我发展的方 向和水平，影响着人的人生观和价值观的形成和稳固： 儿童期：在与外界世界发生联系的过程中认识自身存在 青年期：开始注意本我的存在，并将注意集中到发现自我，关心自我的存在上 成年初期：成年初期的重要任务就是自我意识的发展和自我同一性的确立 自我意识的发展存进了自我形成。自我明显的分化，意味着自我矛盾冲突的加剧，其结果 是造成新水平和方向上达到协调一致，即自我统一。荣格的内倾一外倾说；（前半生多为外倾性；后半生多为内倾性;） 生命力内流占优势的人属于内倾型，内倾者重视主观世界，常沉浸在自我欣赏和幻想之中； 生命力外流占优势的人属于外倾型，外倾者重视外部世界，好活动、爱交

27、际 纵观整个人生历程，人的前半生的发展更多为外倾性；而当跨入后半生后，个体的发展更 多表现出内倾性的特点。拉文格的发展类型说； 拉文格认为：自我不仅可以作为客体被认识，而且也可以作为主体发挥调节功能。拉文格认 为，自我是人格的核心,了解自我的发展就等于认识了人格的发展。自我的发展 是个人与环境交互作用的结果，自我的改变也就意味着我们的思想、价值、道德、 目标等组织方式的改变。发展类型说认为，自我的发展既是过程又是结果。拉文格把自我发展过程出现的类型分为八 种，每种类型代表着自我发展的一种水平，其中成年期自我发展主要经历后四个阶段：前 社会阶段（形成客体永恒和客体守恒）共生阶段冲动阶段自我保护阶

28、段尊奉者阶段。 只有少数成年人处于这个水平。在这水平的个体行为完全服从于社会规则，如果违反就产生 内疚感。公正阶段（良心水平）个体遵守规则不是为了逃避惩罚和群体支持，而是为了自 己的选择和评价规则。外在规则已经内化为个体的规则，个体形成了自我评价标准，自我反 省开始发展。自主阶段个人需要与社会规则并不总是一致，因此该阶段的一个独特标志是 承认和处理内部冲突的能力，也就是说，承认和处理冲突的需要，冲突的责任心，以及需要 和责任心之间的冲突，通过两极化的思想来排除矛盾。整合阶段、自我发展的最高阶段， 十分罕见。个体不仅能正视内部矛盾与冲突，而且还会积极去调和，解决这些冲突并放弃那 些不可能实现的目标