校长培训学习小组讨论发言稿

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1、校长培训学习小组讨论发言稿 浅议小组讨论模式的创新 摘要。小组讨论作为一种新的教学方法被提出后，得到了很多教育者的认可。小组讨论不仅充分体现了自主学习的主张，而且对学生的个性发展也起到了举足轻重的作用。但是小组讨论的模式经过实践的检验，仍然有很多不完善的地方。所以我在前人研究的基础上对小组讨论的模式加以创新,以求达到小组讨论预期的效果。 关键词：小组讨论个性发展提高能力异质分组 小组讨论概述 小组讨论是一种以学生为主体，以班级的授课为背景,以课堂教学内容为基本前提的情况下，教师对具有适量学生的小组布置任务并进行监督指导，使群体的积极性得到发挥，以达到特定的教学目的的一种教学方法。小组讨论凭借自

2、身的创新性和显著地自主学习的功能为国内外很多教育者所青睐，并被一定程度的应用到了实际教学中。相对于传统的老师垄断课堂的教学方法，小组讨论有很多显著地特点： (1)自主性 自主性就是充分发挥学生的主观能动性，即学生在实行小组讨论的模式后，必须要根据老师布置的任务去查找资料,去主动的学习与这个任务相关的课程知识,然后分析总结,形成自己的观点和理论。一切准备好之后，学生才能在小组讨论中发表自己的观点，才能在他人发言时比较出自己的不足并进行吸收借鉴。 （2)合作性 小组讨论具有合作的显著特征。小组讨论，顾名思义首先是一个小组,然后才能进行讨论。所以小组讨论又叫“合作学习”。小组成员在一起不仅要相互交流

3、学习内容，还要一起完成老师现场布置的活动或者问题。很多时候由于时间有限,大家不能一起完成所有题目,这是就产生了分工合作，即每个人都做这个事情的一部分,做好后进行整合完善,这样就大大提高了解决问题的效率。 （3）提高社会化程度 小组讨论易使学生提早适应社会生活。首先，小组讨论的方式为学生赢得了与他人相处的机会。在小组讨论过程中,或有争论，或有心有灵犀时,那么学生会逐渐的学会尊重他人,热情助人和善于倾听等优秀品德，这些美德将为他们以 后步入社会与他人友好相处打下良好的基础，同时也促进了学生个性发展的形成。其次小组讨论培养了学生的合群性。大家在一起朝夕相处,一起学习，一起玩耍，使大家不舍得离开这个小

4、集体。这就促使学生很快的融为一个集体,成为一群合群的人。这是一个人步入社会必备的基本素质之一。 （4）有利于培养社交型人才 小组讨论的分享过程有利于培养敢于发表自己意见,对事物具有独创的思维和见解的开放性社交人才。小组成员在讨论交流时能够得到充分的思维、语言和胆量的训练,逐步培养学生主动与他人交往,对事物有独到思维过程的能力。目前小组讨论的现状及问题 小组讨论是一种新颖的提高学生自主学习能力的一种方法。与传统的老师垄断课堂的方法相比,学生不再是被动的接受者，而是一个有目标有动力的求知者。小组讨论不仅挖掘了学生内心的求知欲、探索欲，还在实施过程中训练了学生的思维和语言表达能力，张扬了学生的个性色

5、彩。所以小组讨论一经运用，就取得了显著地效果。但是由于有些老师缺乏对小组讨论的全面把握和合理运用，小组讨论遇到了各种各样的问题。总结一下这些问题主要表现在两大方面： 一是重“合作”,轻“个性”。有很多老师死板的把教学重点直接套用在小组合作的模式上,只流于表面的讨论,而不去具体监督引导。在整个课堂教学过程中,“讨论”过于频繁出现,这样,不仅浪费了学生独立思考的空间和时间，还影响了学生的创造性思维和个性的发展。 两是重“结果”，轻“过程”。从学生方面看，小组合作学习更多地注重于问题解决的结果，而不是过程。从教师方面看，教师只重视结果评价，却忽视过程评价。这样,就会无意中扼杀某些富有创意的思维。 小

6、组讨论学习的必要性 如今，传统的课堂教学方法已经体现出了很多的弊端。很多学生反映课堂教学内容枯燥,课后作业多,逐渐丧失了学习兴趣。他们逃课，不做作业，上课讲话，睡觉,以各种方式“抗议”，让老师和家长都倍感苦恼。曾经有一个语文老师很形象的把传统的教学方法比喻成下雨。他说:“传统的教学方法就像一阵瓢泼大雨倾泻到大地上,雨过后,除了冲刷掉了地表的一浅层泥土，一点也没有渗进大地。”的确如此，老师在课堂上大量灌输，而学生实际吸收的很少,而且这 种单方面的灌输，学生上课很容易走神,打不起精神,容易产生疲劳感。但是如果采用小组讨论学习,学生就变成了学习的主人。课堂上学生变成了主角，那么他们还会走神吗。而且通

7、过自己努力思考出来的东西，是很难忘记的,同时还能很快的学会举一反三，灵活运用。另外，小组讨论学习不仅能锻炼学生的自主学习能力，还能使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展。只有大家在一起讨论交流，才能发现自己的不足,才能见贤思齐。课程标准中也明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”所以小组讨论是新课程标准的实践者，是顺应时代发展潮流的。 再者，以小组讨论的形式,无意中在培养学生的一种合作意识,因为有很多事情是需要大家共同努力才能完成的。在完成一项任务时，大家要经过分工过程，然后各自尽到自己的责任，最后还要分析总结,这

8、正好是一个完整的探索过程。在完成任务的同时,他们会逐渐形成团队意识，培养他们的团结和合作的目的也就顺其自然的达到了。在这个日益全球化的时代,个人的力量是很小的，只有合作，才能尽可能发挥众人的力量,达到利益最大化。就像叔本华所说:“单个的人是软弱无力的,就像漂泊的鲁滨逊一样。只有同别人在一起，才能完成许多事业。” 小组讨论模式的创新 (）小组及其成员的确定 小组讨论的分组原则一般采用“组间同质、组内异质”的原则。所谓“同质”，就是要求各个小组的总体实力要相当，以形成良好的竞争机制。所谓“异质”，就是在选择小组成员时,要考虑每个人的成绩,性格，特长,兴趣爱好,家庭背景以及男女搭配等各方面因素，使小

9、组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由6人组成，其中两名是优等生，两名是差生，两名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得,每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人,让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性。组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。 (2)小组内要分工 我们要把小组看成一个小社会,这个小社会也要“五脏俱全”。我们可以根据小组内每个人不同的特点分配“秘书”、“操作者”、“汇报者

10、”、“纪律监督员”等职务，让每个人各司其职，尽好本分。 （）教师的多重角色 在这个合作学习中,教师与学生之间从原有的“权威服从”关系逐渐变成了“指导-参与”的关系。因此,教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控作用。教师要充当的是管理者、组织者、促进者、咨询者、顾问者等多种角色。 1、管理者 老师应该在每节课前备好课，把学习重点变成讨论任务，布置给学生,把学生引上正轨。然后仔细观察监督指导学生，做全局的管理者。 2、组织者 在开展小组合作学习初期,学生中可能会出现两种情况。闲聊（与课堂学习无关的交谈);冷场。此时老师要合理地进行组织、引导和调控，不能使小组合作学习刚开头就夭折,或者使小组学

11、习流于形式。另外，老师要在每堂课上留出一些时间,让大家把自己的成果展示一下。当学生举手如林,满足学生的表现欲时;当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时,也是小组合作学习的最佳时机。在展示时，一方面复习了学习内容,另一方面也肯定了学生的劳动成果,增强了他们的自信心,为下次讨论打下一个良好的基础。 3、促进者 防止偏颇。小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时,教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨,使小组讨论顺利开展。 监督落实。小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬和肯定。当小组提前完成任务时,教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任

12、务等。 防止过度依赖。在合作学习的过程中,有的学生由于性格内向或学习态度等方面的原因,可能会过度依赖同伴的帮助,而自己不积极主动的参与。对这样的学生,应当培养他的责任感和团队感，并制定小组规定。每个人都必须独立思 考，然后把自己的想法写出来,整理后再与他人交流，互换意见。 4、咨询者和顾问者 小组活动出现了问题时，教师应及时询问并进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式都不相同，但老师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施,也能避免临时的手忙脚乱。 我一直觉得小组讨论是目前为止比较好的一种教学方法,它教会学生如何让合作分工，独立思考，交流共享。小组讨论让学生变被动为主动,不再是只会做试卷的高智商人群。小组讨论模式的创新,是对小组讨论的完善，是在原有基础上对小组讨论的效果的保障。希望能为当今教育者提供参考。摘自德国的叔本华语录，02X年出版，上海人民出版社。 第 7 页 共 7 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。