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1、 江中学初中 文 堂 察活 （一）扎 与 新：有效 堂的 有之意 堂有效起来， 止是朗 ？ 的教学 程中， 我 又有多少多此一 、花拳秀腿充斥于我 的 堂？光从教 的 水平低来找原因是不 的。 有效 堂 要有效的手段来支撑。 用怎 的手段来体 我 文本的理解， 并 学生有所感受、理解、欣 和 价？是 文 堂有效乃至高效的关 。 堂无效的原因有很多，其中有两点表 的尤 特出：墨守成 、了无 意的 ；大而无当，只 人眼球的 。 的 浪 了自己的精力花 了学生的 却毫无收 ， 的 堂不要也 。 江中学初中 文 堂 察活 （二）人文关 的 “高度 ” 文， 有一种 扭的感 ：从微言大 中 求所 人文的
2、光 ， 人以 之感。作者 “人文关 ”立意太高。 “人文关 ”没有那么多的深不可 高不可攀。作者抓住 堂的 “小 ”，一定要拉出个 “大 文 ”， 人 了不舒服。面 名 ，我一 的看法是 “平 ”，因 惟有 “平 ”我 才能有自己深入的思考。 名 堂中某些 “太 ”的 价，或者是在人 地 自己的理 找依据，或者只是无心或有意的拍 。前者自欺，后者浅薄。 江中学初中 文 堂 察活 （三） 文的 “ 守 ”与“突破 ” 文 的 “真”，既有文本客 的存在，又有 者主 的感受，要想求得恐怕不易。 “ ”王文 老 的 堂，我 既看到了她的 “ 守 ” 守着 “正确理解和运用祖国的 言文字 ” 一个 文
3、能力核心， 又看到了她的 “突破 ”与生活 域相 接、 相融合的教学素材的重 ， 与信息化 境、 学 型社会相适 的教学构建， 着生命活力的、 意的、充 意的 堂教学形式 尤其是生命意 的渗入，更 人耳目一新、深感震撼。一个 “ 守 ”，一个 “突破 ”， 得好啊！ 文 堂的有效，惟有在 两点上下工夫才能真正落到 。 文 堂， 我 摒弃 而不 的 众取 ， 拒 不思 取的墨守成 。 新是 堂 生命活力的唯一通道。 江中学初中 文 堂 察活 （四）不要把 “表演 ”当目 把 “表演 ” “妙招 ”似有不妥，因 仿佛人人耳熟能 。 文 堂中的 “表演 ”，其 关 是怎 运用以及有没有表演的必要。
4、比如，个人就 于 “吃 ” 个 是完全没有必要用表演来理解的。 文 堂上的 “表演 ”，人 来有不同的 价。其 ， “表演 ”只是一种手段，本身并无 ，利弊在于如何运用。 得注意的是：不要 了表演而表演，更不要 了所 “ ”而表演。 建 老 堂上的表演 确 “有趣 ”，但更重要的是其后 的深究和引 如 “逃窜 ”一 的 在，我 一下 “逃 ”大概包括哪些意思？把 “表演 ”作 的目的，那 是 影学院或 学校的事，我 委 没有必要去 人家的 碗。 江中学初中 文 堂 察活 （五）“打造 ”我 的 堂 言名 的 堂 言是 得欣 的。“他 可以用寥寥数 勾画出一幅幅生活的 景，使你浮想 翩； 他 可
5、以把事物的存在状 生 地再 出来，使你宛如身 其境；他 可以把跨越 空的人、事、物凝聚在片言只 中， 造出一个美妙的天地，掀起你情 的波 ”。 ， 堂 言的神奇魅力更多来之于他 深湛的学养。但不可否 ，启 性激励性甚至煽 性的 言离不开 前的精心 。比如， 中，我 可以从开 白、 渡 、 加以准 。自会有属于我 自己的，口若 河的神采 ，娓娓道来的切切絮 。 注意的是， 教学中，初教者与名 的区 在于，前者往往因死 硬背而 得突兀，而后者 因融会 通而自然宜人。 所以，名 的 堂 言往往把他 的煞 苦心 藏于平淡之中；或朴 或深情或幽默，大巧若拙却句句关情。汉江中学初中语文课堂观察活动简报（六
6、）好课是可以拿来感动人的。对文本的解读登高而望远；名师比旁人往往就高出这一点。什么样的问题才是有价值的问题？一个好问题，需要千锤百炼。有时，学生对问题的解答常因不同的理解而显得旁支逸出。当学生不能按照我们的设想来回答时， 初教者往往显得手足无措。其实，这时最好也最恰当的处理是让学生进一步把话说清，不宜轻易否定，学生自会“自圆其说 ”，袒露心路历程。而老师这时的点拨引导则见其“功底 ”。有 “功底 ”的老师往往能抓住契机，画龙点睛，精彩纷呈。汉江中学初中语文课堂观察活动简报（七）“品词悟句 ”见真功我们应该让学生知道怎样上语文课， 知道在语文课上应该做些什么。 譬如：“有的同学读得很好， 已经在
7、边上写上了自己的感受。 ”这种 “批注式 ”的阅读方法应从小学高年级就开始培养。语文课的确应上出语文课的样子。这个 “样子 ”最基本的特点就是 “品词悟句 ”。丢失了这一点的所有花里胡哨都只能沦为隔靴搔痒。 “课如茉莉，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。 ”其实，正是这种平淡，才让我们有时间去敲打语言文字； 正是这种平淡， 才让我们冷静而扎实， 不去追求那些哗众取宠的劳而无功。 平实自然而又让学生有所悟有所感有所得的课堂才是真正有效的课堂。当然，平淡并不意味着无味。教师对教学环节的设计，对语言文字的敏感，对文本突破点的把握等体现了教师的慧眼与匠心。这些 “慧眼与匠心 ”来源于教师不断钻研而逐渐形成的 “功力 ”，而在不断的学习揣摩中，我们的 “功力 ” 也会大增。让孩子沐浴在充满生命活力的课堂内，孩子们是幸福的，我们也是幸福的。
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