写人叙事方法

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1、第一单元 如何写好人物命题作文第七讲 写人文章的叙事模式 塑造生动的人物形象，离不开经典的故事。叙事既是写人、记事文章的核心内容，也 是塑造人物形象的主要手段。采用不同的叙事形式，记述同一件事，产生的艺术效果是截然 不同的。因此，要写好人物命题作文，就必须掌握叙事模式。只有精通各种叙事模式，才能 根据命题的要求、事件本身的特点以及主题表达的需要等，选择最适合的叙事形式，达到预 期的写作效果。一、立足全文，确定整篇文章的叙事模式 任何一篇文章都可以划分成开头、主体和结尾三部分。着眼全文，可以把叙事模式分为 三类：（一）全文叙事模式 文章的开头、主体、结尾全部都在叙事。例如：西尔维娅的沉默 六月的

2、某个夜晚，一个小女孩急匆匆跑过一片笼罩着阴影的大森林。时间已经晚上8 点，西 尔维娅非常担心祖母会责怪她她不能回家太晚。奶牛站在小溪安详地饮水。西尔维娅把 脚伸进清澈的溪水中，一边享受清泉的温凉，一边等待老牛喝完水，然后一同回家。一声尖锐的口哨，突然从不远处传来。西尔维娅知道这不是友好的鸟鸣声。“你好，小姑娘！” 一个年轻小伙子高兴地打着招呼向她走过来，“这儿离大路多远?”西尔维娅开始发抖，声音 低得自由自己能听见：“两里。”因为在这样的荒郊野外，她遇到的是一个身材高大的小伙子， 而且手里还提着枪。西尔维娅只好带着这位陌生人，赶着奶牛在森林里穿行。“我一直在打鸟，”他抱怨道，“但 我迷路了，我

3、可以在你家过夜吗?”西尔维娅没有回答，但她很高兴自己就要到家了祖母正站在农舍门口向她这里张望。小 伙子放下枪，把他遇到的问题讲给始终微笑着的祖母听。“当然，你可以和我们呆在一起！” 她说，“我家里虽然不怎么富裕，但还会非常欢迎你和我们分享我们拥有的东西。”吃完饭， 他们三人坐在屋外聊天，西尔维娅才知道这个年轻人原来是个收集、研究鸟类的科学家。“你把它们装在一个口袋里?”小姑娘问年轻人。“不，”小伙子若无其事地说，“我用枪把它 们打下来，然后用化学药品把它们制成动物标本保存起来。我家的实验室里，已经收集了来 自美国各地 100 多种鸟的标本。”“西尔维娅对鸟懂的也不少，”她的祖母自豪地说，“她十

4、分 熟悉森林，鸟就在她手边吃食。”“那么，你也许能帮助我，”年轻人说，“前些天我在附近发现一只白苍鹭，那是一种非常稀 有的鸟，可现在我找不到它了，你见过它吗?”小伙子问西尔维娅，但她沉默不语。“它是一 种高大而奇特的鸟，有柔软洁白入雪的羽毛，有着两条又细又长的腿，它的巢穴可能就修建 在大树的顶上。”西尔维娅的心开始狂跳，她在森林的另一边的确见过这是开爱的苍鹭！年 轻人正盯着西尔维娅:“如果有人能告诉我白苍鹭在哪儿，我将付给她10 美元。”10 美元， 对一个穷人家的孩子来说，那是多么大的一笔钱啊！晚上，她的梦里全是她和她的祖母用 10 美元能买的好东西第二天，西尔维娅带着年轻人在森林里转了整整

5、一天。小伙子英俊潇洒，小姑娘非常喜欢他 她还从来没见过如此帅气的美男子。然而她心里仍然不快乐，因为她弄不明白，他为什 么一定要杀死那些他似乎很喜欢的鸟。第三天，当太阳快要升起的时候，小姑年偷偷地离开家们，一个人急匆匆地赶往森林。她爬 上一棵大松树站在树上可以看见整个森林，她想找到那只白苍鹭的巢。就在她向远处张望的时候，一道白光一闪而过，一只舒展着白色的翅膀，伸着细长脖子的鸟 降落在她前面不远处的一根树枝上。它翕动着灵动的翅膀，呼唤着停在另一根树枝上的配偶， 它们的巢就在另一棵树上。西尔维娅长叹了一口气，现在，她知道这只大鸟的秘密了。一小时后，西尔维娅家了。当她跑进厨房时，她的祖母和年轻人全站了

6、起来。现在是她说出 秘密的最佳时刻，但西尔维娅却沉默不语。年轻人友好的目光深入到她的眼里，他可以给西 尔维娅和她的祖母10 美元，他答应过，而她们需要钱。除此之外，西尔维娅非常喜欢他， 很想让他开心。但西尔维娅最终还是保持了沉默。她想起了白苍鹭在金色阳光中飞行的情景，她的眼前浮现 出一雌一雄两只鸟比翼蓝天同看日出的情景无论如何她不能说出白苍鹭的秘密而出卖 它们的生命。不久，那位年轻人就失望地离开了，西尔维娅很伤心，她想成为他的朋友，但 他再也没有回来。每当黄昏降临，她赶着祖母的奶牛经过那片森林时，总会在心底唤起一种 期冀：也许某一天，这里还会响起他的口哨声。学生在日常写作中，几乎没人运用这种叙

7、事模式。运用这种模式的作品，大多出现在一些文 学刊物里，以小说居多。（二）主体叙事模式 文章的开头和结尾独立在叙事之外，只有主体部分在叙事。例如： 宽容 法国作家雨果说：世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空宽阔的是人 的胸怀。它可以包容人间万物，可以与人为善，可以化干戈为玉帛。我真正明白这些却是缘 于一次偶然。那是星期一的早晨，我匆匆地去洗涮饭盒。要知道，时间就是生命！赢得时间就能提前 完成作业，有更多的时间看看书。教室里还有一大堆作业在等着我赶去与它们约会呢。可 今天也不知怎么了，水池边的人比平日里不知多了多少倍。难道布置作业都是全校统一的 吗？我开始烦躁起来，怒火也一点一点地升

8、了起来，整个人成了一座一触即发的火山。终于按捺不住心中的那份焦急，我找起了空子，准备往里钻。过五关斩六将，历经千辛 万苦，我总算挤到了水池边，心中长吁一口气-马上就可以摆脱这非人的折磨了。顾不上得 意，更无暇考虑身后那挤作一团粥的人群，我开始了洗涮。三下五除二，大功告成！转身 只觉身体往左一歪，一脚踏进了池前的污水中，左手也按到了水池里，更可恶的是脸上被溅 上了脏兮兮的油水，我成了不折不扣的落汤鸡！怒火冲上头顶，我立马回头寻找那可恶的 肇事者，是一个初一年级的小男孩。我狠狠地瞪着他，真恨不得把他大骂一顿，可我怕违 反纪律，没敢大吼，就那样凶凶地盯着他。也许是我的样子有点吓人吧，那个小男孩竟有些

9、 不知所措了，两只手紧紧抱住饭盒，怯怯地瞅着我。见我不作声，他知道大事不妙了，结结 巴巴地说：对对不起，我我不我不是故意的。说着眼里泛起了点点泪花，亮 晶晶的。突然，我好像从这点亮光里看到了我自己。那是我刚入学时，也是在水池旁，碰到了一个三年级的大姐姐。那个大姐姐比我现在还 惨，那身漂亮的衣服被池中的污水染成了大花脸。我吓坏了，一时间连句对不起的话也忘了 说，只是愣愣地站着，等着挨一顿披头盖脸的的臭骂。可她并没有骂我，而是冲我笑笑，问 我有没有磕到。那一刻，我是多么感激那个大姐姐呀，甚至还觉得能生活在这样一个学校真 幸福。那么现在的我是不是有点儿可恶呢？我不自觉地眨了眨眼，让笑容绽在脸上，虽然

10、有点 勉强。没关系。我脱口而出，这下轮到小男孩诧异了，嘴巴张得大大的，似乎不相信这是 真的。看到他这副模样，我不由得笑了，真心的。真的没关系，刚才我是吓唬你的，逗你 玩呢！他似乎相信了，也冲我笑了笑，两个小酒窝也跳了出来，真可爱！我不由得又想到 了自己家里的弟弟。来，我帮你洗吧！，我温和地对他说。不用了。你还是先把脚” 他似乎有点逗，顽皮地看着我那只还泡在水里的脚。 啊！ 我立刻抬起了脚。虽有点儿尴尬， 但我仍然很开心。回到教室，作业做得出奇的顺利。这件事情已经过去几年，但是想起来我就充满感慨：泰山不让土壤，故能成其大；河海 不择细流，故能成其深。我们只要拥有一颗宽容的心，厚德载物，雅量容人，

11、宽容处事，人 生就会更精彩！（三）“开头+主体”叙事模式文章的开头和主体两部分都用来叙事，只有文章结尾除外。例如：一千张糖纸那是小学一年级的暑假里，我去外婆家住。正是七岁八岁狗都嫌的年龄。加之隔壁一个叫世 香的女孩子，跑来和我做朋友，我们的种种游戏使外婆更不安宁了。笑呀，闹呀，四合院里 到处充满我们的声音。表姑在外婆家里养病，她被闹的坐不住了。一天，她对我们说：“你们怎么就不知道累呢？” 我和世香相互看看，没名堂地笑起来。是啊，什么叫累呢？我们从没想过。累，离我们多么 遥远啊。有时听大人们说，“噢，累死我了。”他们累是因为他们是大人呀。当我们终于不笑 了，表姑又说：“世香呀，你不是有一些糖纸吗

12、，你们为什么不去找一些漂亮的糖纸，多好 玩呀。”我想起世香是向我炫耀过，她那几十张美丽的糖纸。可我既不喜欢糖纸，也不觉得 找糖纸有什么好玩。世香却来了兴致，“您为什么要我们攒糖纸呢？”“攒够一千张糖纸，表 姑就能换给你一只电动狗，会汪汪叫的那一种。”我和世香惊呆了。电动狗也许不被今天的孩子所稀奇，但在我的童年，表姑的许诺足以使我 们激动很久。那是怎样一笔财富，那是怎样一份快乐！从此我和世香不再吵吵闹闹，外婆的四合院也安静如初。我们走街串巷，寻找被遗弃在墙角 里的糖纸。那时候，糖纸并不是随处可见的，有时候，我们会追着一张随风飘舞的糖纸，追 个老半天。我和世香的零花钱都用来买糖，这样，也只能买几十

13、颗。然后我们突击吃糖，嗓 子让糖齁得生疼。我们还在糖果柜台边，耐心地守候带孩子来买糖吃的大人，一张糖纸就是 一点希望呀！我们把又脏又皱的糖纸，在脸盆里仔细泡干净，一张张帖在玻璃窗上，等揭下来，糖纸平整 如新。暑假就要结束了，我和世香每人都攒够了一千张糖纸。一个下午，我们跑到表姑跟前，献上了两千张糖纸，表姑不解地问：“你们这是干什么呀？” “狗呢，欠的电动狗呢？”表姑愣了一下，接着就笑起来，笑得上气不接下气，待她不笑了 才说：“表姑逗着你们玩哪，嫌你们老在园子里闹，不得清静。”世香看了我一眼，眼里满是 悲愤和绝望。我觉得还有对我的藐视，毕竟这个逗我们玩的人是我的表姑呀。这时，我突然觉得很累。原来

14、大人们常说的累，就是胸膛里的那颗心突然加重了。我和世香 走出院子，我俩不约而同地，把那精心整理过的糖纸奋力扔向天空，任他们像彩蝶随风飘去。我长大了，每逢看见“欺骗”这个词，总是马上联想起那一千张糖纸孩子是可以批评的， 孩子是可以责怪的，但孩子是不可以欺骗的，欺骗是最深重的伤害。我已经长大成人，可是所有大人不都是从孩童时代走来的吗？我们写文章，一般采用主体叙事模式。个别同学运用倒叙或者“抢断法”叙事，才会采用“开 头+主体”叙事模式”。99%的同学一生也没运用过全文叙事模式，我们通常只能在发表的文 学作品中遇到这种叙事模式。二、立足文章主体，确定文章主体部分的叙事模式掐头去尾，运用文章主体部分叙

15、事，是学生写作中最常用的叙事模式。根据叙事的数量、 叙事的详略、事件之间的关系，主体叙事模式又可分为记叙一件事和记叙多件事两大类，演 绎出多种具体叙事模式。（一）记叙一件事文章的主体部分只叙述一件事，就是一事一叙。 一是一叙式在写作实践中又演绎为以下几种具体形式：1. 顺叙叙事。从事件开始写起，按照时间的先后一次讲述故事情节，直到故事结束。2. 倒叙叙事。将事件最精彩部分和结果放到前面写，然后再交代事件的起因和其他经过。也有的作品，只将事件的结果提前来写。3. 抢断法叙事。省略事件前面的几个情节，从某个情节切入，开始叙事，直到事件结束。 这种写法往往因为切入点之前的情节对表现主题没有多少用处，

16、并且不写这部分内容，读者 也能根据自己的生活经验知道前面发生了什么（个别内容不交代，读者就不明白的，作者要 在行文中利用旁白介绍或文中人物对话的形式加以解释）。因为运用順叙和倒叙来叙事的文章很多，这里就不再举例。运用“抢断法”叙事，大家 很少见到，这里举一个例子，供大家参考：爱吵架的同事“下面，我强调一下工作纪律问题。”周三的全体教师例会开了一多半，校长清了清嗓， 不但加重了语气，神情也变得凝重起来。会议室的门悄无声息地开了。迟到的同事老王，恰恰这个时候不合时宜地走了进来。“秉正，有什么事吗？”校长叫住了他。尽管省去了姓氏，称呼方式很亲切，但大家还 是能从领导的语气里明显感觉到他内心的不满，那

17、简短的问话，也显然不是对老王的关心， 而是对他迟到责难。“没什么事！”老王回头望了他一眼，轻描淡写的应了一句，扭转身，继续向会议室后 面走去。老王非常厌烦开会，更讨厌会上领导没完没了地说的那些无关痛痒的废话。然而按照常 规，每到周三，学校总会召开例会：一一数落一周以来哪位教师到校迟到了一分钟，谁上课 教态不够自然，哪个班学生吃完盒饭方便盘没有放到规定的位置等等。老王经常缺席这样的 会议，即便参加，也必须等作业批完了、学生的辅导做好了。为此领导经常找他“谈话”， 但每次谈话都以对立争吵形式告终。在领导眼里，老王就是个极其另类“刺头”！也许是当着太多人的面，老王显得过于轻慢，也许领导正想抓住这个机

18、会“杀鸡给猴看”。 校长的从座位上站了起来，声音突然提高了八度：“今天，我们就王老师经常开会缺席和迟 到的问题，严肃一下工作纪律，以后学校规定的规章制度，凡是违反了的，领导班子的总结， 不允许以“有的人如何如何”的形式总结，要直接点到名字，今天开会，我在这里打个样儿 王秉正老师经常无故缺席周三例会、无故参会迟到，这里提出点名批评！”会议室里一下子变得前所未有的宁静，静得让人感到压抑。“校长，我不接受这样的批评，我想谈谈自己的看法！”老王从座位上站了起来，也不 等校长允诺，就滔滔不绝地讲起来：开会，是研究那些重要的事，点出那些关键问题，指出 解决这些难题的方法，我们的会在干什么？每次都是点那些芝

19、麻粒儿般的小事，一开就是一 下午，表面上看起来，好像是为了干好工作，但这种方式只能浪费时间，影响工作！那些发 生在个别人身上的小事，还有那些没有任何价值的小事，用得着耽误全体职工的时间在这里 唠叨吗？个别人的问题，领导大可以直接跟存在问题的同志谈，何必讲给 99%没有这样问 题的同志听？有些常规工作，领导都做了书面总结，打印后发给老师，大家一看就心知肚明！ 而我们的会，事越来越小，废话越来越多，时间越来越长，领导都强调过的东西，主任再说 一遍，教研组长又重复总结一遍，这样的会，来参加会议的价值远不及给学生批批作业，搞 搞辅导我没有时间在这里闲扯淡！”“你怎么能这个态度，你怎么这么没有组织性和纪

20、律性，你怎么能”校长被彻底激怒了，根本不管老王的话是否有道理：“你必须为今天的事做出书面检讨！”“谁愿意做检讨谁做！我今天就告诉你，以后这样的废话会，谁乐意开谁开，我是坚决 不参加了，检查，你愿意写你写，我认识的比你深刻！”面对校长面子比腚大明知老王的话是对的，但仍不想承认自身的管理问题，并摆出 领导的情调和八股式的上纲上线语言语气，横加指责，老王的火再也压不住了，连说话的语 气和方式都不再给校长留任何余地，咚咚咚一顿还击，随后几步走到门边，摔门而去！本文记叙的事件是学校周三的教师例会，作者没有从例会开始写起，而是从校长强调工 作纪律开始切入，一致写到事件结束我的同事摔门而去。这种写法就是“抢

21、断法”叙事。【注意事项】在具体运用以上三种叙事形式时，作者往往不单纯叙事，还常常插入景物、 环境描写。插入环境的形式有三种：1. 在开头，交代事件发生的环境，然后再叙事。具体布局模式是：“环境具体事件”。2. 以环境开头，以环境结尾，中间叙事。具体布局模式是：“环境具体事件环 境”形式。3. 在叙事过程中，多次插入环境描写。具体布局模式是:环境 1情节 1环境 2 情节 2环境 3情节 3”形式。（二）记叙多件事 主体部分，叙述多件事的文章比较多，这种叙事形式中又包含着那些具体模式呢？1. 并列详写叙事模式 文章主体部分，并列叙述几件事，每件事都详写，事件除了存在事件先后和空间顺序以 外，事件

22、之间相互独立，并列存在。具体布局是：“甲事（详写）乙事（详写）丙 事（详写）”一件事与另一件事之间可能运用过渡句，强化文章结构，也可能不用过渡 句，全靠开头段总结和结尾段总结来强化文章结构。有的每件事有自己的小标题，有的用（一） （二）（三）来标注，还有的什么也没有，就是简单的并列存在。例如：就这样慢慢长大那天，我和妈妈整理了我的房间。在这过程中，我们找到了许多对象来证明我慢慢长大。物件一：一岁穿的衣服打开大衣橱，翻了一阵，突然发现了一件小小的连衣裤。这件连衣裤是乳白色的，上面 有颗颗红色的纽扣。白色底面衬的红纽扣更加鲜艳，宛如皑皑白雪上撒上了朵朵红花。“这 是我一岁时穿的衣服啊!”我将衣服高

23、高举起，问妈妈：“真的是我的吗?怎么这么小啊!”妈 妈直起腰，笑吟吟地说：“是啊，当时你多小啊，现在已经长这么高了!”也的确，我现在已 经一米六九点三了，拿起那件连衣裤再生上比划比划，哈哈，昔日的连衣裤现在做上衣还嫌 短呢!一岁穿的衣服见证了我身体成长的过程。物件二：以前跳芭蕾时穿的舞鞋在一个箱子里，我发现了一个装有以前我练芭蕾时的服饰的包包。里面有一件舞衣和几 双舞鞋。我拿起一双舞鞋细细观察，它前面的部分已经磨损了，露出了里面的内衬。我不由 得想到我穿着这双舞鞋通过了2至 5级的考试，穿着它做过无数个划圈、小踢腿等动作。更 重要的是，我就试穿着这双舞鞋学会下腰的。无数次向后仰，无数次跌下，无

24、数次汗水浸透 了衣衫，但最后的成功总能让人喜悦。以前跳芭蕾时穿的舞鞋见证了我学会坚持的过程。物件三：装满玩玩闹闹东西的小包妈妈拖出一个储物袋，里面装着一个黄色的，手工制成的小包。打开包，里面有三个玩 具手机，一个装满假钱的皮夹子，一个写满了奇奇怪怪人名的通讯录及一些随手编的号码的 通讯录，一个装满“碎银子”的钱袋，打开来，里面全是羽毛毽子下面的圆环。看了这些， 我不禁哑然失笑，不瞒大家，这些东西，我六年级上学期还在那里摆弄呢!但现在，我钟情 于武侠小说，这些就被我丢在一旁了。这个暑假我里长大又进了一步，这个装满玩玩闹闹东 西的小包见证了我丢下幼稚的过程。从这次整理中，我发现了自己长大的过程。是

25、啊，我就这样慢慢的长大了!2. 详略交错叙事模式文章主体部分并列记述几件事，叙述的各个事件有明显的详略之分。有的文章先详后略， 有的文章先略后详，有的文章详略交替穿插。例如：温暖的阳光母爱是一种无私的感情，母爱像温暖的阳光，洒落在我们心田，虽然悄声无息，但它让 一棵棵生命的幼苗感受到了雨后的温暖。母爱是伟大的，它不要任何报酬，尽管在它的温暖的阳光之后换来的是一阵无情狂风暴 雨。一岁时，妈妈把刚切好的一块生日蛋糕捧到我手里时，我无情地把蛋糕仍得远远的。然 后无缘无故地大哭起来。五岁时，为妈妈没给我买零食而与妈妈发脾气。八岁时，因为心情不好而故意找茬儿和妈妈吵架。九岁时，妈妈叫我多穿一件衣服，天冷

26、，我说妈妈罗嗦。现在，我几乎每天都会和妈妈吵嘴，有一次，一吵就四天没和妈妈说话。看书正看到入迷时，被妈妈一句话就从书的世界里给拉了回来。于是对妈妈大发脾气， 其实过后我也挺后悔的，觉得自己实在不应该。但妈妈好像什么事也没发生过一样，照样用 她一惯的语气对我说话，照样给我做饭。有时候，在和妈妈撒谎时，妈妈的语气是那么的温柔那么的和气，我知道妈妈是那么的 信任我，而我却利用妈妈对我的信任来欺骗她，我心里感到酸酸的，感到非常难过，非常懊 悔。懊悔过了，又是一次和妈妈的风雨大战。中午，妈妈坐车跑了四五公里回来专门为我做 饭。而在饭桌上小谈时，又因为某些事情而和妈妈大吵，摔筷子，碗里剩下半碗饭，转身走

27、进自己的房间，啪!把门砸得巨响。妈妈只有孤零零的吃完剩下的饭菜。妈妈去上班时，仍 用甜美的声音和我道别，好像什么事也没发生，那时我气也消了，也甜甜地和妈妈说再见。妈妈的爱最无私，虽然我给她的常常是狂风暴雨，但她给我的永远都是温暖的阳光。 这篇文章就是明显的先略后详形式。3. 插入叙事模式 全文叙述几件事，以一件事为主，在叙述这件事的过程中，运用回忆、旁白介绍、讲故 事、幻觉呈现、人物插话等形式，把其他事插入主要事件之中，形成事件之间的“嫁接”关 系。也可以叙述几件事，选取其中的两三件事作为中心事件，并列叙述，把其他的事插入其 中一件或几件事当中。这就是我们说的插叙。例如：忽然天好蓝 炎炎夏日，

28、她一个人义无反顾地骑着一辆自行车就出发了。目的地，是西藏。到了昌都时，她突然看到了一个磕长头的女人。那女人走三步退两步，样子很qidn che ng。她觉得很有意思，就一直跟在她的身后。更让她觉得有意思的是，那女人的身边竟跟着一条胖乎乎的小狗。她感到很奇怪：磕长 头的人，怎么会带一条狗在身边?有人对她说，那不是狗，是一条狼!她一听，当即就吓了一 跳!原来，这女人本是个牧民，一天晚上狼群袭击她家的羊群时，她们全家打死了一头母狼， 没想到母狼带着一个小狼崽。看着狼崽没有母亲，女人又不忍心杀害它，于是就把它带到家 里养了起来。她听了，真是惊得目瞪口呆：难道这女人就不害怕狼崽长大后对她不利?毕竟狼是肉

29、食 者啊，天生就有一种嗜血的本性。从昌都开始。那女人就一直在往前走。有时她故意想搭讪，但女人都不理她。她认为女 人肯定对她有所防备，毕竟自己是一个陌生人，而且，还这么奇怪地跟着她。文中“有人说”的内容，就是通过人物“插话”的形式，插入核心事件的。4. 先面后点叙事模式 文章主体部分要记叙多件事，从中选出相对次要的事，概括略写，由多个“事点”构成 一个“面”，然后，详写剩下的一两件典型事件，形成描写的核心“点”，这种叙事模式就是 先面后点叙事模式。例如：我的同座我的同座周大勇，是我们的班长，也是我们班人人崇拜的英雄。 不必说他每天早来晚走、细心地管理班级事务、帮助后进同学；不必说他上课认真听讲、

30、 课后认真完成作业、协助母亲做大量的家务；也不必说他处处严格要求自我、积极参加各种 集体活动、事事争先创优；单说年前汶川地震期间捐款前后的两件小事，就足以让人佩服得 五体投地。去年五月，蓝光闪过汶川大地，五十万平方公里的土地瞬间哀鸿遍野，满目疮痍。当地 震的噩耗传来5. “一事为线”叙事模式 文章主体叙述多件事，其中有一件事是诱因，其他事件都是由这件事引起的。在写作时， 略写引起其他事件的事，把它作为文章的线索，详写由它引起的多个事件，构成文章主体。 这种叙事模式，就是线索叙事模式。例如：日记风波 面对同一件事，不同的人总会有不同的看法。观点的差异，必然带来行动上的碰撞与摩 擦，有时甚至会演化

31、为解不开的矛盾。上周五，语文老师让我们每个人准备一个本子，开始每天写日记。谁曾想，这样一件简 简单单的小事，竟会一石激起千层浪，闹出一些列的风波。（详写事件一：妈妈和爸爸发生争吵。妈妈认为写日记有利于积累素材，磨练文笔，对 写作十分有利，坚决支持老师的决定；爸爸认为初三时间太紧，写日记收效太慢，远水解不 了近渴，写日记就是某种意义上的浪费时间，坚决反对，二人吵得不可开交故事梗概， 这里不详细记叙）（详写事件二：校长批评语文老师。校长是学理科的，对写日记的意义理解不深，以加 重学生负担为由，找语文老师谈话，让语文老师充分认识当前教育形式，从自身做起，切实 减轻学生负担，不要因此违背政策，给学校抹

32、黑。）（详写事件三：同学之间因为偷看日记闹矛盾。某同学利用上间操值日之便，看了某同 学的日记，被别人发现，被看日记的同学坚持说日记是个人的隐私，坚决要求对方道歉。看 日记的同学说，写这种日记是一种作业形式，老师课代表要收，老师要批阅，根本不存在隐 私性，同时讥笑对方“思想长毛”，小小年纪就有隐私，品质存在问题，闹得不可开交。）6. “繁星漫天”叙事模式 全文选取事件多如繁星，写作时围绕表达思想认识展开，每件事都采用概括叙事的方式， 每件事都灿烂如星。例如：他是一个把奉献当成使命的人。汶川大地震，他捐出了全年的奖金；贵州闹冻雨，交通 堵塞，他开着自己的车，整个假期免费运送旅客；当地下大雪，他半夜

33、就喊起自己的家人， 召集所有的朋友和清洁工一道，战严寒，斗风雪；一一年秋，台风过境，他连续一天一夜抢 救灾民，从棚户区背出没来得及撤离的老人四十多个，最后累倒在抢险一线。在他的日记本 的扉页上，写着这样两行字：幸福的本意不是期望别人和上天给予自己什么，而是给予别人 什么，给予别人，让别人享受给予的恩惠，并因此变得快乐，就是我们最大幸福。勤奋好学是他最突出的特点。无论外出做什么，只要中间有几分钟空闲，你总会在书店、 书摊、报亭看到他的身影。无论他从哪里回来，手中总会多一本书。他家的书到处都是，即 便是卫生间，也放着书，用他的话说，上厕所和看书用的是两套生理工具，看书如厕两不误。 晚上他的床头灯总是整夜整夜地亮着，每天躺下，看一阵书，在读书中渐渐入睡，梦里手中 还常常抱着书。三、叙事模式的组合运用主体叙事运用的各种模式，可以交叉组合，排列成各种灵活多变的叙事模式。例如运用 并列详写叙事模式，其中的每件事都可以加入环境描写，加入插叙内容；把其中的几件件事 由详写，变成略写，就可以转化为先面后点叙事模式。在学习过程中，我们要先掌握基本的 叙事模式，然后再在写作实践中，完成变化组合，形成多种叙事模式，这就完成了叙事模式 由“定法”学习向无定法实践转化，达到游刃有余的写作境界。