信息技术数学教学设计的异同

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1、信息技术与数学教学设计的异同魏娇 信息技术课的前身是微机课，直到现在仍有不少人这样沿用。很多人都误认为“信息技术”就是“计算机”，“信息技术课”就是“计算机课”。当今世界主流的信息技术是多媒体计算机及网络技术，所以说“信息技术”从定义上范畴要广得多新课标中提高：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。”学生的信息素养（Information Literacy）表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责

2、任感。教学设计是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对方案实施后的教学效果作出价值判断的规则过程和操作程序。其目的是优化教学过程，提高教学效果。教学设计 主要包括指导思想与理论依据 、教学背景分析（教材、学情） 、教学目标（三维） 、教学重点和难点 、教学流程图 、教学过程（资源、模式选择） 、学习效果评价设计 、评价标准 、板书设计这几个步骤。那么信息技术教学设计与其他的学科有什么不同呢？信息技术课是一门实践性、概念性与技巧性极强的学科，它的教学方法与设计无法与数学、英语、语文等一些传统课程相类比，一般说来集体讲

3、授式（包括多媒体大屏幕演示）、任务驱动式、小组协作式、自主交互式、学生练习、老师答疑式及启发式、欣赏式等应用的比较多，并在此基础上依据课堂教学进程，往往又是互相穿插、配合运用，由此而派生出各种各样灵活多变的教学设计方案。这里，我主要就信息技术教学设计与数学学科的教学设计比较异同。信息技术学科教学设计具有教学设计的基本特点，即教学设计是一个问题解决过程，研究的对象是教学过程和教学效果，以系统方法为基本手段，以教与学的理论为依据，以学生特征为出发点，追求教学效果的最优化。而信息技术学科特点及其特殊的教学目标使得信息技术学科教学设计的内涵及特征得到了延伸与丰富。信息技术内容的教学设计主要包括：（一）

4、文字表达直观、通俗易懂、便于记忆和掌握信息技术学科部分教学内容的文字表达枯燥晦涩，难以理解。教师选择文字材料呈现教学内容时要关注所选文字材料是否具有通俗性，并且注意知识呈现要遵循由易到难、循序渐进的原则。（二）教学案例直接、形象化、贴近学习者生活信息技术学科中一些抽象程度较高的内容仅仅使用概念性的文字描述并不足以使学习者深入理解，此时需要利用贴近生活实际的事例做以说明。（三）教学内容实时性强学科内容更新快是信息技术学科的一个突出特点。保证教学内容的实时性是保证其较好教学性的重要条件之一。（四）教学内容重难点突出教学活动中呈现出的所有教学内容并非占有同等地位，重难点突出的教学内容在教育教学活动中

5、就有较强的教学性。（五）教学内容系统性强一方面，课堂中教学内容的呈现方式是多种多样的。另一方面，教学内容作为教学活动这个系统中的一个重要组成部分，要与系统中其他元素协调配合，共同完成教学目标。为使学生更好地适应信息社会，课程旨在提高学生的信息素养。这就要求信息技术学科教学设计需从信息素养的培养出发充分体现目标实现的方法与途径。二是，信息技术学科以信息科学为依据探讨信息加工与处理的原理方法，而除了确定所要处理的问题外，信息的检索、获取、加工、交流、表达、共享等问题解决的关键步骤大都依赖于技术平台才能得以实现，另外技术的迅猛发展使信息技术学科内容不断丰富，综合能力培养的要求不断提高，教学学时有限等

6、等诸多客观因素都制约着信息技术学科教学，这就要求信息技术教师在学科教学设计中能综合考虑各种客观教学制约，从实际出发探求教学问题的解决策略。三是，信息技术学科在问题解决过程中主要体现在问题解决的方法途径上，即解决的是怎么做，怎样才能做好的问题。由此，信息技术学科教学主要通过任务驱动、问题解决等注重过程体悟的方式来提高学生的信息素养，那么在信息技术学科教学中，相应任务、问题的选择显然是学科教学成败的关键。因此，如何根据学习者的特征与需求选择和他们密切相关、能引起他们兴趣且能促进他们积极发展的学习主题，是引导学生学习信息技术课程的先决条件，是信息技术学科教学设计的关键所在。四是，在信息科学的指导下，

7、人们应用信息解决问题的原则方法与规律步骤相对稳定，然而技术的不断更新发展不断丰富了使用技术手段处理信息的方式，这就要求信息技术学科教师在教学设计的过程中能够在信息科学基本规律的基础上，不断追踪和比较分析各种问题解决方式的优劣，根据教学实际情况选择最佳的问题解决方式予以呈现。五是，信息技术学科是一门新兴学科，该学科教学从教学理念、教学方法、教学组织、教学环境等诸多方面突破了传统教学模式，是当代教学变革的重要组成部分，这就使得该学科教学与学科及教学相关的科研成果联系密切。因此信息技术学科教师需密切关注教学科研的发展，以不断完善学科教学设计的理论与实践。然而在信息技术教学设计的这些特点中，我觉得最有

8、信息技术特色的是信息技术教学中的任务驱动教学法注重激发学生兴趣，培养学生的自学能力。拿信息技术教学设计与数学的相对比，就可以看出来。现在将初中数学整式的加减的教学设计与小学信息技术会变的图片的教学设计进行比较。在教学目标中两者都做到了以学生为主体，然而数学强调的更多的是掌握计算方法，培养思考习惯，养用数学的方法解决实际生活中的问题的能力及互相学习的能力，渗透数学来源于生活，数学为生活服务的辩证思想；体会合并同类项，去括号后结果更简洁。信息技术则是使学生学会图形的组合和拆分并能熟练运用到实际中去，通过对图形的拼凑，提高学生的审美能力，学习能力、观察能力、想象能力，通过师生间的交流，给学生以方法、

9、以胆量、以鼓励、以成功，让学生享受成就感，。在教学过程中，数学教学设计中虽然有些部分体现出了学生的自主学习，但占的比例很小，主要还是让学生讲练结合；信息技术教学设计中，教师起的作用主要是情景的创设和引导。观察数学教学设计，大部分时间用于练习-讲解-提升；信息技术则是学生自主学习-学生总结规律-提升。 虽然信息技术教学设计与数学学科的教学设计有许多不同之处，但两者之间又有诸多联系。两者的教学目的都是教会学生掌握一种技能或者方法，并尽量将所学知识与实际生活结合。最重要的是，将信息技术与数学学科相结合，能获得更好的教学效果。在学习完信息技术学科教学设计与案例分析课程，我颇有感受。我将在以后的教学过程中结合信息技术与数学的优势，使课堂教学效果达到最好的效果。