儿童的人格形成及其培养ppt课件

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1、心理学经典名著导读之儿童的人格形成及其培养作者：阿尔弗雷德阿德勒导读：白学军心理学经典名著导读之儿童的人格形成及其培养作者：1导读目录01作者生平02儿童心理学目录儿童的人格形成及其培养导读目录01作者生平02儿童心理学目录儿童的人格形成及2导读目录01作者生平02儿童的人格形成及其培养目录儿童的人格形成及其培养导读目录01作者生平02儿童的人格形成及其培养目录儿童3导读目录01作者生平02儿童的人格形成及其培养目录03主要观点儿童的人格形成及其培养导读目录01作者生平02儿童的人格形成及其培养目录03 4导读目录01作者生平02儿童的人格形成及其培养目录03主要观点04对教育的启示儿童的人格

2、形成及其培养导读目录01作者生平02儿童的人格形成及其培养目录03 5作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）个体心理学派的创始人儿童的人格形成及其培养作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）个体心理学派6作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）个体心理学派的创始人精神分析心理学派代表人物儿童的人格形成及其培养作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）个体心理学派7作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）个体心理学派的创始人精神分析心理学派代表人物二十世纪最著名心理学家被排名为67位儿童的人格形成及其培养作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）个体心理学派8作

3、者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）犹太人儿童的人格形成及其培养作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）犹太人儿童9作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）犹太人家中7个孩子，排名老三儿童的人格形成及其培养作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）犹太人儿童10作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）犹太人家中7个孩子，排名老三患有软骨病，四岁才能走路儿童的人格形成及其培养作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）犹太人儿童11作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）犹太人家中7个孩子，排名老三患有软骨病，四岁才能走路三岁时，睡在身旁的弟弟去世，又他幼年

4、有两次被车撞的经验，使他十分畏惧死亡儿童的人格形成及其培养作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）犹太人儿童12作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）犹太人家中7个孩子，排名老三患有软骨病，四岁才能走路三岁时，睡在身旁的弟弟去世，又他幼年有两次被车撞的经验，使他十分畏惧死亡五岁时，因得了肺炎，痊愈后决定当医生儿童的人格形成及其培养作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）犹太人儿童13作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）求学时成绩平平，数学成绩极差，在父亲支持鼓励下，他终成班上数学最好的学生儿童的人格形成及其培养作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）求学时成

5、绩平14作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）求学时成绩平平，数学成绩极差，在父亲支持鼓励下，他终成班上数学最好的学生1895年在维也纳大学取得医学博士学位儿童的人格形成及其培养作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）求学时成绩平15作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）求学时成绩平平，数学成绩极差，在父亲支持鼓励下，他终成班上数学最好的学生1895年在维也纳大学取得医学博士学位毕业后成为一名眼科医师，关注身体残疾带来的自卑儿童的人格形成及其培养作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）求学时成绩平16作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）求学时成绩平平，数学

6、成绩极差，在父亲支持鼓励下，他终成班上数学最好的学生1895年在维也纳大学取得医学博士学位毕业后成为一名眼科医师，关注身体残疾带来的自卑后转向精神病学，曾追随弗洛伊德探讨精神病症的问题儿童的人格形成及其培养作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）求学时成绩平17作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）1896年应征在奥地利军队的一所医院工作儿童的人格形成及其培养作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）1896年应18作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）1896年应征在奥地利军队的一所医院工作1899-1900年与弗洛伊德在同一个城市里行医，结识后者并成为好友儿童的人

7、格形成及其培养作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）1896年应19作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）1896年应征在奥地利军队的一所医院工作1899-1900年与弗洛伊德在同一个城市里行医，结识后者并成为好友1902年参加弗洛伊德组织的维也纳周三讨论会，是当时精神分析学派的核心成员之一儿童的人格形成及其培养作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）1896年应20作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）1896年应征在奥地利军队的一所医院工作1899-1900年与弗洛伊德在同一个城市里行医，结识后者并成为好友1902年参加弗洛伊德组织的维也纳周三讨论会，是当时精

8、神分析学派的核心成员之一1910年任维也纳精神分析学会主席儿童的人格形成及其培养作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）1896年应21作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）1896年应征在奥地利军队的一所医院工作1899-1900年与弗洛伊德在同一个城市里行医，结识后者并成为好友1902年参加弗洛伊德组织的维也纳周三讨论会，是当时精神分析学派的核心成员之一1910年任维也纳精神分析学会主席1914年他创办国际个体心理学杂志儿童的人格形成及其培养作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）1896年应22作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）1920年任教于维也纳教育学

9、院，并在学校中组织儿童指导临床活动，成立儿童指导中心儿童的人格形成及其培养作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）1920年任23作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）1920年任教于维也纳教育学院，并在学校中组织儿童指导临床活动，成立儿童指导中心1926年任美国哥伦比亚大学的客座教授，创建个体心理（IndividualPsychology）儿童的人格形成及其培养作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）1920年任24作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）1920年任教于维也纳教育学院，并在学校中组织儿童指导临床活动，成立儿童指导中心1926年任美国哥伦比亚大学的客

10、座教授，创建个体心理（IndividualPsychology）1932年在长岛医学院任医学心理学的讲座教授，1934年定居纽约儿童的人格形成及其培养作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）1920年任25作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）1920年任教于维也纳教育学院，并在学校中组织儿童指导临床活动，成立儿童指导中心1926年任美国哥伦比亚大学的客座教授，创建个体心理（IndividualPsychology）1932年在长岛医学院任医学心理学的讲座教授，1934年定居纽约1937年赴苏格兰阿伯丁做讲演旅行时病逝儿童的人格形成及其培养作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-19

11、37）1920年任26作者生平发表著作论神经症性格：1914，1974器官缺陷及其心理补偿的研究：1917理解人类本性：1918，1957个体心理学的实践与理论：1919，1971生活的科学：1927，1969，自卑与超越：1932，儿童的人格形成及其培养作者生平发表著作儿童的人格形成及其培养27作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）儿童的人格形成及其培养作者生平阿尔弗雷德阿德勒（1870-1937）儿童的人格28作者生平书名：儿童的人格形成及其培养TheChildrensPersonalityFormationandCultivation作者：阿尔弗雷德阿德勒（AlfredAdler

12、）译者：韦启昌时间：2014出版社：北京大学出版社儿童的人格形成及其培养作者生平书名：儿童的人格形成及其培养儿童的人格形成及其培养29作者生平译者序第一章 导言儿童的人格形成及其培养作者生平译者序儿童的人格形成及其培养30作者生平译者序第一章 导言第二章 人格的统一体儿童的人格形成及其培养作者生平译者序儿童的人格形成及其培养31作者生平译者序第一章 导言第二章 人格的统一体第三章 追求优越感及其对教育的意义儿童的人格形成及其培养作者生平译者序儿童的人格形成及其培养32作者生平译者序第一章 导言第二章 人格的统一体第三章 追求优越感及其对教育的意义第四章 如何引导孩子追求优越感 儿童的人格形成及

13、其培养作者生平译者序儿童的人格形成及其培养33作者生平译者序第一章 导言第二章 人格的统一体第三章 追求优越感及其对教育的意义第四章 如何引导孩子追求优越感 第五章 自卑情结儿童的人格形成及其培养作者生平译者序儿童的人格形成及其培养34作者生平译者序第一章 导言第二章 人格的统一体第三章 追求优越感及其对教育的意义第四章 如何引导孩子追求优越感 第五章 自卑情结第六章 孩子的成长：防止自卑情结儿童的人格形成及其培养作者生平译者序儿童的人格形成及其培养35作者生平第七章 社会感情及其发展的障碍儿童的人格形成及其培养作者生平第七章 社会感情及其发展的障碍儿童的人格形成及其培36作者生平第七章 社会

14、感情及其发展的障碍第八章 孩子在家庭的位置：孩子的心理及其相应 的对策儿童的人格形成及其培养作者生平第七章 社会感情及其发展的障碍儿童的人格形成及其培37作者生平第七章 社会感情及其发展的障碍第八章 孩子在家庭的位置：孩子的心理及其相应 的对策第九章 新的环境对儿童的准备工夫的一种测试儿童的人格形成及其培养作者生平第七章 社会感情及其发展的障碍儿童的人格形成及其培38作者生平第七章 社会感情及其发展的障碍第八章 孩子在家庭的位置：孩子的心理及其相应 的对策第九章 新的环境对儿童的准备工夫的一种测试第十章 孩子在学校儿童的人格形成及其培养作者生平第七章 社会感情及其发展的障碍儿童的人格形成及其培

15、39作者生平第七章 社会感情及其发展的障碍第八章 孩子在家庭的位置：孩子的心理及其相应 的对策第九章 新的环境对儿童的准备工夫的一种测试第十章 孩子在学校第十一章 外在环境对孩子的影响儿童的人格形成及其培养作者生平第七章 社会感情及其发展的障碍儿童的人格形成及其培40作者生平第七章 社会感情及其发展的障碍第八章 孩子在家庭的位置：孩子的心理及其相应 的对策第九章 新的环境对儿童的准备工夫的一种测试第十章 孩子在学校第十一章 外在环境对孩子的影响第十二章 青春期和性教育儿童的人格形成及其培养作者生平第七章 社会感情及其发展的障碍儿童的人格形成及其培41作者生平第十三章 教育者的任务儿童的人格形成

16、及其培养作者生平第十三章 教育者的任务儿童的人格形成及其培养42作者生平第十三章 教育者的任务第十四章 对父母的教育儿童的人格形成及其培养作者生平第十三章 教育者的任务儿童的人格形成及其培养43作者生平第十三章 教育者的任务第十四章 对父母的教育附录1 个人心理问卷儿童的人格形成及其培养作者生平第十三章 教育者的任务儿童的人格形成及其培养44作者生平第十三章 教育者的任务第十四章 对父母的教育附录1 个人心理问卷附录2 五个孩子的个案及其评论儿童的人格形成及其培养作者生平第十三章 教育者的任务儿童的人格形成及其培养45主要观点01心理发展的动力02如何引导儿童追求优越感03自卑情结及其作用04

17、04自卑感产生的原因05出生顺序06如何克服自卑感儿童的人格形成及其培养主要观点01心理发展的动力02如何引导儿童追求优越感03自卑4601心理发展的动力主要观点儿童的人格形成及其培养01心理发展的动力主要观点儿童的人格形成及其培养47课堂测验01心理发展的动力主要观点心理发展的动力是为摆脱自卑感，追求优越感。人类的全部文化都是以自卑感为基础的，人类的自卑感始终存在，原来的自卑感被克服后，又会产生新的自卑感。儿童的人格形成及其培养课堂测验01心理发展的动力主要观点儿童的人格形成及其培养48课堂测验01心理发展的动力主要观点一、儿童出生后就会产生自卑感，因为儿童的生存都要完全依赖成年人。儿童的人

18、格形成及其培养课堂测验01心理发展的动力主要观点一、儿童的人格形成及其培49课堂测验01心理发展的动力主要观点每个人都有不同程度的自卑感，因为我们每个人都发现自己所处的地位要不断地加以改进。儿童的人格形成及其培养课堂测验01心理发展的动力主要观点儿童的人格形成及其培养50课堂测验01心理发展的动力主要观点每个人都有不同程度的自卑感，因为我们每个人都发现自己所处的地位要不断地加以改进。每个人都渴望有优越感的目标，优越感的目标取决于每个人所追求的生活意义，是建立在他的生活方式之中。儿童的人格形成及其培养课堂测验01心理发展的动力主要观点儿童的人格形成及其培养51课堂测验02如何引导儿童追求优越感主

19、要观点每位儿童都在追求优越感，因此父母和教师的任务：1）引导儿童追求优越感，使其努力沿着一条有益和有成就的方向前进儿童的人格形成及其培养课堂测验02如何引导儿童追求优越感主要观点儿童的人格形成及52课堂测验02如何引导儿童追求优越感主要观点每位儿童都在追求优越感，因此父母和教师的任务：1）引导儿童追求优越感，使其努力沿着一条有益和有成就的方向前进2）确保儿童在努力给自己带来心理健康和幸福，而不是心理疾病和思想混乱儿童的人格形成及其培养课堂测验02如何引导儿童追求优越感主要观点儿童的人格形成及53课堂测验02如何引导儿童追求优越感主要观点如何进行这一工作呢？要指导儿童区分有益的努力还是无益的努力

20、儿童的人格形成及其培养课堂测验02如何引导儿童追求优越感主要观点儿童的人格形成及54课堂测验02如何引导儿童追求优越感主要观点如何区分有益还是无益的努力?是否符合社会公众的利益儿童的人格形成及其培养课堂测验02如何引导儿童追求优越感主要观点儿童的人格形成及55课堂测验02如何引导儿童追求优越感主要观点如何区分有益还是无益的努力?是否符合社会公众的利益一切有成就和有价值的东西是与社会有关的儿童的人格形成及其培养课堂测验02如何引导儿童追求优越感主要观点儿童的人格形成及56课堂测验02如何引导儿童追求优越感主要观点如何区分有益还是无益的努力?是否符合社会公众的利益一切有成就和有价值的东西是与社会有

21、关的因此，对儿童的教育，就是要培养他的社会感情，即增强儿童和社会紧密相关的这种意识儿童的人格形成及其培养课堂测验02如何引导儿童追求优越感主要观点儿童的人格形成及57课堂测验03自卑情结及其作用主要观点儿童的人格形成及其培养课堂测验03自卑情结及其作用主要观点儿童的人格形成及其培养58课堂测验03自卑情结及其作用主要观点自卑情结是过度、反常的自卑感迫切需要得到容易的补偿和似是而非的满足。儿童的人格形成及其培养课堂测验03自卑情结及其作用主要观点儿童的人格形成及其培养59课堂测验03自卑情结及其作用主要观点自卑情结是过度、反常的自卑感迫切需要得到容易的补偿和似是而非的满足。会使儿童丧失勇气追求优

22、越感，不相信依靠自己的力量能成功这会导致儿童用一些方式来掩饰自己的自卑感，如口吃儿童的人格形成及其培养课堂测验03自卑情结及其作用主要观点儿童的人格形成及其培养60课堂测验04自卑感产生的原因主要观点生活经历儿童的人格形成及其培养课堂测验04自卑感产生的原因主要观点儿童的人格形成及其培养61课堂测验04自卑感产生的原因主要观点生活经历能力低、父母管教太严的儿童儿童的人格形成及其培养课堂测验04自卑感产生的原因主要观点儿童的人格形成及其培养62课堂测验04自卑感产生的原因主要观点生活经历能力低、父母管教太严的儿童成长经历儿童的人格形成及其培养课堂测验04自卑感产生的原因主要观点儿童的人格形成及其

23、培养63课堂测验04自卑感产生的原因主要观点生活经历能力低、父母管教太严的儿童成长经历身体有缺陷、疾病、相貌不漂亮儿童的人格形成及其培养课堂测验04自卑感产生的原因主要观点儿童的人格形成及其培养64课堂测验05出生顺序主要观点出生在同一家庭的儿童，由于出生顺序不同，造成家中不同地位，使他们形成不同的生活风格。儿童的人格形成及其培养课堂测验05出生顺序主要观点儿童的人格形成及其培养65课堂测验05出生顺序主要观点头生儿童（老大）一出生就受到父母过度注意，因此受到溺爱但是随着第二个孩子的出生，溺爱会下降因此老大的自卑感大多强烈，唯我独尊害怕竞争，较难教养。儿童的人格形成及其培养课堂测验05出生顺序

24、主要观点头生儿童（老大）儿童的人格形成66课堂测验05出生顺序主要观点家里老二一般不会得到父母更多的溺爱会形成强烈的寻求优越特性有竞争性格特征，成就动机强儿童的人格形成及其培养课堂测验05出生顺序主要观点儿童的人格形成及其培养67课堂测验05出生顺序主要观点家里老三权力欲望较弱容易受到纵容，独立性差，依赖性强性格懒散不会体贴人儿童的人格形成及其培养课堂测验05出生顺序主要观点儿童的人格形成及其培养68课堂测验06如何克服自卑感主要观点决定儿童成长的因素既不是其内在的能力，也不是他所处的客观环境，而是儿童对外在现实的看法儿童的人格形成及其培养课堂测验06如何克服自卑感主要观点儿童的人格形成及其培

25、养69课堂测验06如何克服自卑感主要观点决定儿童成长的因素既不是其内在的能力，也不是他所处的客观环境，而是儿童对外在现实的看法全力帮助、教育，要给予他们勇气和信念，以激发他们的思想和潜力儿童的人格形成及其培养课堂测验06如何克服自卑感主要观点儿童的人格形成及其培养70课堂测验06如何克服自卑感主要观点要教育孩子，不要把困难视为不可逾越的障碍，困难只是我们要面对和解决的问题成功并不总是伴随着我们的努力，有时候我们的努力没有获得卓然的成绩，但成功的例子足以补偿我们所做的一切儿童的人格形成及其培养课堂测验06如何克服自卑感主要观点儿童的人格形成及其培养71课堂测验01是否应该因为小孩上学迟到而惩罚他

26、？对教育的启示不能一味批评儿童的人格形成及其培养课堂测验01 是否应该因为小孩上学迟到而惩罚他？对教育的启72课堂测验是否应该因为小孩上学迟到而惩罚他？对教育的启示不能一味批评必须给儿童时间去学习、适应；儿童的人格形成及其培养01课堂测验 是否应该因为小孩上学迟到而惩罚他？对教育的启示73课堂测验01是否应该因为小孩上学迟到而惩罚他？对教育的启示不能一味批评必须给儿童时间去学习、适应；惩罚只能加剧他们在学校不愉快的感觉，更加认定自己无法在学校待下去。儿童的人格形成及其培养课堂测验01 是否应该因为小孩上学迟到而惩罚他？对教育的启74课堂测验01是否应该因为小孩上学迟到而惩罚他？对教育的启示 有

27、些儿童他们对争取学业成功都不抱什么希望，总是低估自己。责任却常常在家长和老师。儿童的人格形成及其培养课堂测验01是否应该因为小孩上学迟到而惩罚他？对教育的启示75课堂测验02严厉的惩罚手段可以使儿童改正吗？对教育的启示认为用惩罚手段就可以使儿童改正的教师总以失望告终。儿童的人格形成及其培养课堂测验02严厉的惩罚手段可以使儿童改正吗？对教育的启示认为76课堂测验02严厉的惩罚手段可以使儿童改正吗？对教育的启示认为用惩罚手段就可以使儿童改正的教师总以失望告终。最严厉的惩罚也不能使一个存心懒惰的儿童变得勤快起来。儿童的人格形成及其培养课堂测验02严厉的惩罚手段可以使儿童改正吗？对教育的启示认为77课

28、堂测验02严厉的惩罚手段可以使儿童改正吗？对教育的启示 如果儿童真的发生了转变，那只是由情势的转变所引致。儿童的人格形成及其培养课堂测验02严厉的惩罚手段可以使儿童改正吗？对教育的启示儿78课堂测验02严厉的惩罚手段可以使儿童改正吗？对教育的启示 如果儿童真的发生了转变，那只是由情势的转变所引致。例如，有些儿童在学校的最初几年，学业停滞不前，但换了一个新的学校，随着环境的改变，孩子变得异乎寻常的发奋努力。儿童的人格形成及其培养课堂测验02严厉的惩罚手段可以使儿童改正吗？对教育的启示儿79课堂测验03一次谈话就可以改变儿童吗？对教育的启示不能。儿童如果多年沿着一个错误的方向发展，那么，不可能通过

29、一次谈话就期望他改变他的生活方式。儿童的人格形成及其培养课堂测验03一次谈话就可以改变儿童吗？对教育的启示不能。儿80课堂测验03一次谈话就可以改变儿童吗？对教育的启示不能。儿童如果多年沿着一个错误的方向发展，那么，不可能通过一次谈话就期望他改变他的生活方式。教师需要有耐心。儿童的人格形成及其培养课堂测验03一次谈话就可以改变儿童吗？对教育的启示不能。儿81课堂测验04家长和儿童应该知道智力测验的结果吗？对教育的启示不应该。家长和儿童不知道智力测试的真正价值。他们认为测试的结果代表了一个最终的和完整的评定，以为这个儿童的命运由此而定了。儿童的人格形成及其培养课堂测验04家长和儿童应该知道智力测

30、验的结果吗？对教育的启示82课堂测验05应该强制学生把成绩单交给家长吗？对教育的启示一定要慎重。某些家庭对儿童管教很严儿童的人格形成及其培养课堂测验05应该强制学生把成绩单交给家长吗？对教育的启示一定83课堂测验05应该强制学生把成绩单交给家长吗？对教育的启示一定要慎重。某些家庭对儿童管教很严如果成绩不好，可能不回家，甚至会感到极度绝望而自杀儿童的人格形成及其培养课堂测验05应该强制学生把成绩单交给家长吗？对教育的启示一定84课堂测验06应该设置快慢班吗？对教育的启示这种做法不好。入学成绩可能是教育背景的差异儿童的人格形成及其培养课堂测验06应该设置快慢班吗？对教育的启示这种做法不好。儿85课堂测验06应该设置快慢班吗？对教育的启示这种做法不好。入学成绩可能是教育背景的差异容易被“贴标签”儿童的人格形成及其培养课堂测验06应该设置快慢班吗？对教育的启示这种做法不好。儿86课堂测验07如何与儿童的父母打交道？对教育的启示展开对父母的工作就需要运用一技巧跟一个问题儿童的父母打交道比跟一个问题儿童打交道更为艰难儿童的人格形成及其培养课堂测验07如何与儿童的父母打交道？对教育的启示展开对父母的87THANKS！THANKS！88