人教版四年级上册语文教学计划

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1、人教版四年级上册语文教学筹划一、语文教材分析本册教材分组编排。全册共分8组。每组涉及导语、课例、语文园地三大部分。教材继续按专项编组。专项内涵丰富,贴近小朋友生活,既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专项依次是:自然奇观、观测与发现、中外童话、作家笔下的动物、国内的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组（中外童话)和第七组(成长的故事)还安排了综合性学习,使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。每组开头的导语点明本组的专项，并提示学习规定。课例由5篇课文构成。课文均环绕专项编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文3篇,其中精读课文18篇,略读课文1篇。精读课文后有

2、思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语,将前后课文连接起来,并提示略读课文的学习规定。在部分课文背面,安排有“资料袋”或“阅读链接”，以协助理解有关资料或丰富学生的阅读。教材背面还附有8篇选读课文。每个语文园地由5个栏目构成。其中个是固定栏目:“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”,分别在8个语文园地中各安排两次。两个“宽带网”安排在第五组和第八组,引导收集、理解有关国内的世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组,为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。本册规定结识200字,会写20字。规定结识的

3、字,分散安排在精读课文和略读课文中,在课后生字条里列出;规定会写的字只在精读课文中安排,列在课后的方格里。教材背面附有两个生字表,“生字表一是规定结识的字，“生字表二”是规定会写的字。每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中浮现的由会读会写的字构成的词语;“读读记记”中列的是由规定结识的字构成的词语,略读课文中浮现的由会读会写的字构成的词语,也列在“读读记记”中。二、教材的重要特点四年级上册教材的重要特点,与一、二、三年级教材是一脉相承的。（一）加强目的意识，全面、精确地贯彻语文教学目的课程原则中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并

4、从这个基本理念出发,从“知识与能力”“过程与措施”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目的,并且提出了总目的和阶段目的。（二)加强整合，环绕专项组织教材本册教材继续按专项分组编写,拟定专项的思路比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专项外,“中外童话”是从文体角度定的专项，“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的体现形式。根据课程原则提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专项编写教材时，注意了加强整合,每组的课文都环绕专项编选,从导语到语文园地的各项内容也都环绕专项来安排。并且,环绕专项安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应,做到环环相扣。这样,就使整组教材以至整册教

5、材成为一种有机的整体。(三)加强导学功能,引导学生自主、合伙、探究地学习本册教材，在编写时既考虑有助于教师的教，又考虑有助于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合伙、探究学习的“学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后,以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟;二是在精读课文的思考练习中,安排了引导自主、合伙、探究的题目;三是在每组课文背面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”;四是“语文园地”中设立了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合伙、探究学习的栏目。四年级上册的“我的发现”,在“发现”的范畴上有所扩展,安排了

6、4个有关读写措施和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面,边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观测才干体现清晰。“我的发现”栏目的呈现方式也发生了变化，由本来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子,可以理解为学生自己和她的一种学习伙伴。教材中,她们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同窗们交流某一方面的发现留有较大的余地。（四)加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在,无时不有。因此,语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂,应当把语文学习引向生活,拓宽语文学习的途径。本着这样的思想,教材的编写加强了开放性，把

7、语文学习与生活实际紧密联系起来。重要体现：一是注意引导学生用生活中的实例,加深对语言文字的理解;二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作;三是结合课文的学习引导课外阅读，重点推荐了格林童话和爱的教育，引导学生读整本的书;四是通过综合性学习,开展形式多样的语文实践活动。这样的编排，充足体现了据说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系,拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文,用语文。三、教学措施及建议上述四个方面的特点，是教材各个部分的共同特点。由于每个部分的教学内容和规定不同,在编排上尚有些不同的特点。（一)识字、写字教材与教学四年级上册的识字都是随课文安

8、排。无论是精读课文还是略读课文，都安排了规定结识的字。学生通过前三年的学习,已经具有一定的独立识字能力，并且课文中的生字均有注音,因此完毕认字的任务重要靠学生自学自查,教师可在学生自学自查的基本上作合适检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作合适指引。所附选读课文中的生字均未注音,为的是引导学生运用已有的独立识字能力,在阅读中遇到不结识的字,自己查字典解决。规定写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学,要把写字的任务妥善地安排在教学过程中,在课内学生要有比较沉着的写字时间,不要把写字的作业都留到课外。教师要对不容易写好的笔画、构造以及容易写错的笔顺作具体指引,使学生把字写端正，写美观。对于

9、精读课文中浮现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累,还可采用听写词语等方式,检查学生对字词掌握的状况。四年级上册,仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材,要凭借这些教材，加强对学生写钢笔字和毛笔字的指引。(二）阅读教材与教学四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外,还注重如下五个方面的引导：练习朗读和默读;理解内容,体会感情;领悟体现的措施;积累语言；向课外扩展延伸。1练习朗读和默读。朗读是阅读教学中最重要，最常常的练习。用一般话对的、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的措施。教材中许多课文提出了朗读的具体规定,进行阅读

10、教学,一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生重要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文,有所感悟;并通过朗读的实践,逐渐提高朗读的水平。默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐渐学会默读。教材中有多篇略读课文明确规定通过默读理解课文内容。精读课文的思考练习,虽然没有明确提出默读的规定,但是许多练习必须在认真默读的基本上完毕。默读能力的提高有个训练的过程，规定学生默读应留有比较富余的时间，使学生能切实地默读课文，并按规定认真思考，默读后来要注意检查效果,决不能匆匆忙忙,使默读的环节流于形式。2.理解内容,体会感情。四年级上册教材,根据课文的不同特点,采用多种形式引

11、导学生理解文章重要内容,体会文章体现的思想感情。引导理解内容的重要措施有:通过理解重点词句进而理解内容;边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面;理清文章的条理，再用自己的话论述课文的内容等。引导体会感情的措施,重要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。无论是理解内容,还是体会感情,都应注意学生的自主阅读。重要的不是让学生得到一种现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程,都能通过独立阅读，把课文读懂,并有某些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充,加深理解与感受。在自主学习的基本上进行讨论交流,要尊重学生的个性化体验，不能用一种所谓的原则答

12、案去限制学生。事实上，不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的。学生从文章中获得的独特体验,只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。固然,如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解,纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符,教师应适时加以引导,这是学生可以有效学习的重要条件,也是最能体现教师引导的地方。3领悟体现的措施。通过阅读,既要理解内容，体会感情,又要领悟和学习作者表情达意的措施。四年级上册教材的编写体现了这样的思想。教材中对领悟体现的引导,波及到诸多方面：一是领悟遣词造句的精确;二是体会语句的具体形象；三是体会文章条理清晰的体现措施;四是体会选材的别具一格。教材中还特别

13、安排了侧重学习体现的“作家笔下的动物”这一组，读了白鹅和白公鹅,我们会觉得两位作家笔下的白鹅,特点是那样相似，形象都栩栩如生,但体现措施和语言风格又迥然不同;老舍的猫和母鸡,都体现了作者的爱慕之情，但写法完全不同样,通过对比阅读,学生会受到诸多启发。对于体现措施的领悟，教材中都采用了启发式,有的是引导学生自己去比较发现，有的是先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。教师教学时要注意这个特点，一定要让每个学生经历这样的领悟过程。4.积累语言。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有体现力的语句、段篇，只有熟记在心,才干变成自己的财富

14、，需要运用时才干脱口而出或涌流于笔下。教材中引导积累语言的方式重要有两种，一是背诵,二是抄写。8篇精读课文中，有0篇提出了背诵的规定，其中有的是指定背诵的部分,有的则是由学生选择,背诵自己喜欢的部分。8篇精读课文中,有10篇提出了抄写的规定，一般是让学生找出写得好的语句,多读读,体会体会,再抄下来。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应当通过交流、检查，使之贯彻，还要注重培养学生积累语言的爱好和积极积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感爱好的语句的形式,其用意很明确，那就是引导学生积极积累,培养爱好,使之逐渐形成习惯。5向课外扩展延伸。为了使学生逐渐学会读书,

15、也为了丰富和深化学习的内容与收获,教材在扩展延伸方面也作了合适引导。从具体课文的实际出发，有的引导课外阅读、收集资料，有的引向课外进行观测，有的安排了读写结合的小练笔，尚有的引导联系生活实际和思想实际进行思考。以上五个方面,体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的,具体到某一篇课文,要根据课文的特点有所侧重。教师可参照教材中的安排,因文而异,并从学生的实际出发,设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教出每课的特色。略读课文与精读课文规定不同，一般只规定读后能粗知文章大意。指引略读课文的学习,可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文,然后合适组织交流，让学生说说对内容的大体理

16、解和读后的感受,有爱好的地方还可以再读读，特别感爱好的也可以背背。在词句的学习上不必多作规定。(三）口语交际教材与教学口语交际注重人与人之间的交流和沟通,要在听与说的双向互动中培养学生倾听、体现和应对的能力。四年级上册教材注意突出口语交际的这个特点,并且安排了多种形式的双向互动，有的以交流为主，如，交流自己理解的自然奇观，自己喜欢的动物,自己的奇思妙想;有的以讨论为主，如,讨论如何保护文物;有的要模拟生活情境练习交际,如,感谢和安慰;有的带有比赛游戏性质,如,看图比眼力;尚有的是讲故事，演短剧，如,第三组的讲童话,演童话,第七组的讲成长的故事,演成长的故事。进行口语交际教学,要充足体现听和说的

17、双向互动这一特点,还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式，上出特色。如,进行以交流为主的口语交际,一方面要激发爱好,引起学生交流的欲望;然后引导学生把自己想讲的内容讲清晰;还要设法在双向互动中使交流逐渐进一步。再如感谢和安慰，这次口语交际,就需要教师创设情境,或引导学生回忆，再现生活中的情境。如果能捕获学校或班上发生的具体的有关实例引入教学，面对面地感谢、安慰,或模拟情境表达感谢、进行安慰,效果也许更好。“成长的故事”那一组的口语交际，提供了几种选择，除了讲成长故事，演成长故事外，尚有交流读了乌塔后来想到了什么和讨论王虹来信中提出的问题。对此，可以有两种解决措施,一种是师生共同商量，选定

18、一种话题进行口语交际；一种是自由组合,分别对共同感爱好的话题进行交流讨论，然后再全班报告、评议。(四）习作教材与教学四年级上册教材与三年级同样,对习作作了两条线的安排。一是在每组的“语文园地”中安排一次习作,全册安排八次。这八次习作，有四次与口语交际合并安排。二是结合课文的学习,安排了四次小练笔。“语文园地”中安排的习作,有如下四个特点。在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。教材中安排的写一处自然景观、写观测中的发现、写自己喜欢的动物、写导游词、写成长故事，都是练习写实;写童话、看图作文、写奇思妙想，都是练习写想象。对于写实的习作,要强调如实体现,就是要写真实的人、真实的事,反映真实的生活，不能

19、造假，不能瞎编。这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的体现能力，又能培养学生诚实的品质和良好的文风。对于写想象的习作，则要鼓励学生大胆想象。四年级的孩子受生活经验和知识水平的限制,想象不一定合理,因此在这方面的规定不能过高。学生只要敢于想象，并能把自己想象的事物写下来就行。2.注意激发爱好,让学生不拘形式地自由体现。教材中的习作都不搞命题作文，每次习作都只是提出一种范畴,并且所提的范畴很宽泛,在内容和形式的选择上给学生比较大的自由。特别是安排综合性学习的两组，提供了多种选择，并且有的可以在口语交际的基本上写，有的则可以先写再说。这样安排的目的,就是为了让学生都能写自己想写的内容，能用

20、自己喜欢的形式来写，为学生的自由体现和有创意的体现发明条件。3注重习作后来的交流和展示。课程原则在中年级的习作规定里专门提了这样一条：“乐意将自己的习作读给人听，与她人分享习作的快乐。”四年级上册教材,采用多种形式引导习作后的交流和展示。例如，“语文园地七”的展示台中:“这是我给王虹写的回信,我给人们读一读。”“语文园地二”的习作提示,让写同一种动物的同窗在一起交流。再如，“语文园地五”练习写导游词,“写好后来,可以根据所写的导游词,模拟导游进行解说。”但愿通过这样的实践，使学生从交流和展示中获得习作的快乐，逐渐提高习作的能力。4注意引导学生修改自己的习作。修改的能力是写作能力的一种重要的方面

21、,认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度。因此，我们编写的中年级习作教材,体现了这样一种思想,就是:修改能力和写作能力的训练同步起步,修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。在四年级上册教材中，对修改自己的习作继续作了引导。（五)综合性学习教材与教学综合性学习的重要特点，是学生的主体性。教材注意体现这个特点,同步考虑到孩子还小,独立活动的能力有个培养锻炼的过程，教材的编写体现了既放手，又合适辅导的思想。教材中对综合性学习引导的具体环节是:先在该组的导语中点出,再在第一篇课文的背面作具体的布置,最后在语文园地中进行交流展示。与三年级的教材相比,去掉了“综合性学习提示”这一步。这

22、体现了逐渐放手的思想。根据教材的编排,教师对综合性学习的指引要着重抓好三个环节：一是通过布置，使学生明确任务,懂得要做些什么，该怎么做;二是在学生自行开展活动的过程中,教师要时时关怀，理解活动开展的状况，及时表扬好的做法,协助解决遇到的困难;三是采用多种形式，充足展示交流。语文园地中的口语交际、习作、展示台,都是展示交流的形式。展示台中提到的只是举出几种例子，学生的积极性充足调动起来了,一定还会有更多的发明,例如,“成长的故事”单元的综合性学习，学生也许还会有采访的录音，拍的照片等。教师要提供舞台，让学生充足展示。五、教学进度:周次日期教学内容一9. 9. 21.观潮二9.59.92雅鲁藏布大

23、峡谷、3鸟的天堂、*火烧云三9.129.1语文园地一、5古诗两首四99.23爬山虎的脚、蟋蟀的住宅、五929.08*世界地图引出的发现、语文园地二六1010.国庆放假七10.10149巨人的花园、10*幸福是什么、11去年的树、八10.1.2112*小木偶的故事、语文园地三九10.240.2813白鹅、14*白公鹅、15猫、十1.1.16母鸡、语文园地四十一.11.117长城、18颐和园、*秦兵马俑、十二11111.18语文园地五、2古诗两首、21搭石、十三1.211252跨越海峡的生命桥、23*卡罗纳、十四121.224予以是快乐的、语文园地六十五2512.925为中华之崛起而读书 26那片绿绿的爬山虎、十六12.1212.1627*乌塔、28尺有所短 寸有所长 语文园地七、十七2.112.2329呼风唤雨的世纪、3*电脑住宅1飞向蓝天的恐龙、十八12612.302*飞船上的特殊乘客、语文园地八十九115期末复习二十9113期末迎考