于永正老师上课教案

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1、于永正教师望洞庭课堂实录教学规定 、能对的、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。 、能解释诗句中带点词和诗句的意思,并能写出本课题望洞庭一诗所描绘的景色。 、理解这首诗的意思，感悟诗的意境,使学生从中受到美的熏陶。 教学过程 一、导入揭题 1、同窗们,我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久人们游了一回九寨沟，感受颇深,并写了非常优美的文章。今天,想带人们去洞庭湖走一走,领略一下洞庭的美景。有谁懂得洞庭湖的？ 2、结合学生收集的资料来简介洞庭湖的。生:洞庭湖位于湖南省的北部,岳阳市附近,是国内第二大淡水湖。 生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接,朝晖夕阴

2、,气象万千。湖中有君山,山上有诸多名胜。 生:出名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的典型之作。 师：简介得真不错，我们一起去看看。 、多媒体出示洞庭湖的画面。 师:你看到了什么景象？ 生:夜晚的洞庭湖,天空、明月、湖水 师:你能用上某些词来形容看到的景物吗？ 生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空 、师送一组词,卡片出示:波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。 、引出课题 师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引,写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百近年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近,看到了这样一幅美

3、景，不禁诗兴大发,写下了一首千古传颂的佳作。听,她正在吟诵呢! 多媒体出示诗和配乐朗读。 二、精读会意 1、自读全诗,明规定。 读准字音,读不准的生字看生字表，读通诗句。 2、检查自学效果，正音:洞dg、潭tn、螺u、磨m 、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。（一）教学“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。”生：我理解了“湖光秋月两相和”。(多媒体出示) 相:互相。和:和谐、协调。湖光:湖水的光。 秋月:可以看出时间是秋天的晚上。 师:你理解得真不错。 生:我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。 生:这句诗的意思是:秋天的夜晚，月光如水,水映月光,两者融合在一起，

4、显得非常和谐。 生:我理解了“潭面无风镜未磨”(多媒体出示) 潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨:磨拭。 镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。 师:没有磨拭过的铜镜给人如何的感觉? 生:朦朦胧胧、模模糊糊。 生:我理解这句诗意:湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧,就像一面没有磨拭过的铜镜。师:诗中把什么比作什么？ 生:把(潭面）比作(没有磨拭过的铜镜)。师：谁能美美地把这两句诗读好?(给生配乐) 湖光 秋月 两相和, 潭面 无风 镜未磨。 （二)教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。(多媒体出示） 生:遥望:远望。 师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，因此诗的题目是望洞庭。 生:山水色：山就是指君山

5、,这句诗的意思是远远望去,洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。 师(出示实物：白银盘和一种青螺）：你看到了什么? 生:我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人爱慕。 师:请你与画中的景象比一比,象吗? 生:真美,把月夜下洞庭的山水变成了一种精美绝伦的工艺品。 师：这句诗中,把什么比作了什么？ 生:把(洞庭湖）比作（白银盘);把(君山）比作(青螺)。 请生读好这两句诗。 遥望 洞庭/山水色, 白银/盘里/ 一青螺。 师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。 师：闭上眼睛，听配乐朗读,你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。 生:秋天的一种夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，

6、遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天,朦胧中那君山就象是白银盘里的一种青螺，十分惹人爱慕。在这个宁静和谐的夜晚,我和刘禹锡依依话别。 生：月明星稀的夜晚,我漫步在洞庭湖边,那柔和的月色和湖水融合在一起,整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中,那君山就像一种放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。生: 三、总结：同窗们,洞庭湖是国内的名胜，观光旅游的人诸多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳阳楼,好好地领略一下祖国的锦绣风光。 四、作业： 1、用钢笔描红。 2、想象望洞庭所描绘的景色,用几句话写下来。评析: 一、注重迁移、积累、感悟,习

7、惯情趣 活用了于永正的五重教学法,用小朋友化的语言让孩子们从读中发现问题,产生美感，产生乐学感。 二、在操作过程中重情趣古诗词很美,但不好教，在一幅直观的画面中，学生有针对地去匹配她已有的知识,既回忆起了以往学过的“风清月明”、“风月无边”，又把握了诗文审美韵味与内涵。在积累语言与情感的基本上,注重对生命的感悟，展示自己对古诗的个性解读，“白银盘里一青螺”一句低调解决,更显示了学生能触类旁通地发明性思维。 三、“口头为语，书面为文”。写不止半壁江山，两根柱子一条龙之说,提高了习作的地位,使之更科学合理化。在课堂上强调课文对生活的热爱和练说练笔的积极性。将课后的习题设立成“岳阳楼上望洞庭”的情境

8、练说,有的学生进入了角色，在与刘禹锡的朋友话别;有的运用了收集的资料简介了题君山的诗文和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言;把对景色的描摩,诗意的外化活用纠个性的体现中,不正是语文素养的提高吗？而课首的成语系列也自然的水到渠成、学以致用。于永正长相思教学实录作者:于永正资料袋:长相思,词牌名,3字。前后片各四句。前人多用以写人的怀念之情,始见唐代白居易词。 一、揭课题。 写课题。读课题:长相思三首。出示资料袋。 :过去人们一般用来写怀念之情，怀念之情的。预习过了么，谁来读一读。 二：初读 、指读: 第一首：“汴水流”唐白居易 第二首：“秋山青,秋水”明张煌言第三首:“一声声空阶滴到明”宋

9、万俟咏(指出复姓：万俟) (分别叫3个学生来读这三首词):通过预习，能把课文读到这个限度，教师很满意。下面请同窗们参照注释,看看能读动多少,看看尚有哪些读不懂。(这就是规定)。 2、自由读。T:一边读一边看注释。 （1）、默读,再看注释,教师巡视。 T：看看能读懂多少？（2)、交流。 :通过看注释,你读懂了哪些？尚有哪些问题？是不是通过看注释,你基本上把整首诗的意思弄明白了么?理解“汴水”“泗水”。 T:看懂了,记住了，谁能不看讲稿告诉教师。（措施的渗入,学习要学会记住,化为自己的东西，这是知识,要记的) T:“月明人倚楼”中的“人”指的是谁?这要弄明白。 (回答略） ：不错,有收获。T:你对

10、张煌言理解么，懂得的站着说。 ：(略) T：我规定好的记忆,能不能不看着说。 ：（略） T:说完了，有补充了么？S：被“叛徒”俘虏了。T：说的通么？改改。 S：被“敌人”俘虏了。 T：说完了。为什么要分3次说完。你能不能一次说完? ：张煌言由于叛徒出卖,被敌人俘虏,慷慨就义。 ；张宁死不屈,孤军作战杭州,何等的壮烈!（教师补充有关资料，体会是一种爱国者） T:午梦惊秋醒未醒。 S：(略) T:非常好,这是一种能力。把话清晰的说了。 T：“梦难成不道愁人不喜听”怎么理解? :(略） 教师接着学生的解说做合适的补充。 ：不错。 T：学古诗一定要看注释,这是学古诗的好措施。(学法总结） 二、悟诗情。

11、 、2首 、前两首,她们怀念的是谁？ 学生默读。教师巡视并吟诵:思幽幽,恨幽幽，恨到归时方始休,月明人倚楼(教师引经据典。） 2、:想念丈夫。（板书丈夫) 3、读。 T:张煌言怀念的又是谁呢? S:家乡（板书故国家乡) T：妇人，尚有张煌言是在什么状况下怀念的?边读边做记号,你从哪里看出来的,要圈圈点点。（无时不刻渗入措施) S:是夜晚的时候。 ：批准么?看教师写字。(板书:夜）读 S：“思幽幽”再读 S：第2首“故国盟” T；怀念亲人,怀念故国为什么在夜里的怀念特别强烈呢？ :漫长，寂寞，沉寂, ：夜深人静，一种怀念家乡，怀念亲人,怀念国家的人,是夜不能寐，辗转反侧的。有一种诗人说（诗略）(

12、教师相机吟诵,引用了一首诗,足见其文学的功底之深厚)因此这两首诗写的都是夜晚。 S读第一首。第二首。 ：板“?”,这又是一种如何的夜晚呢?这晚上均有什么?看书!拿出笔,找准，这样你的记忆就非常牢固。(学习措施的渗入) S学生看。 S：这夜晚均有月亮！ T:这是一种有月亮的夜晚。巧啊!太巧了,都是有月亮的夜晚。为什么这样巧，均有月亮？说说看! ;由于月亮代表怀念亲人的。（板书:月) :有补充么？她说的有道理。 ：听我说，月亮自身就是一首诗，从古到今,多少诗人还记得，静夜思么？背! S：(略）:苏轼在中秋节写了一首词,记得么,有这样的饿=诗句：“月有阴晴圆缺” 想的太奇特了。唐朝的杜甫也写了月夜忆

13、舍弟其中两句:“露从今夜白,月是家乡明。” T：难怪白居易笔下的妇人如此怀念她的亲人啊。读!读整首词。（两首都读了) :真好！!：再来看第一首,皓月当空,妇人看到了什么？ ：汴水 泗水 ;她的心也随着水流到了那里？ S:“流到瓜洲古渡头” ；她仿佛看到了S:“吴山点点愁” ；是啊，她望啊,望啊,想啊,想啊。(板书;望）她想什么?望什么? S:她盼望着丈夫哪年回来？ T:是啊!(板书）是啊,多么深情多么动人。读! :读全文。；妙啊！ T:再看第2首。这什么字? S：秋! T：古人说,“自古逢秋悲寂了。”这“秋”字非常故意思。 读“秋山青,秋水明” T：她为什么要这样写的这样美？ S：(略） T:

14、是的。大明朝灭亡了物是人非。因此她睡的着么?一种“惊”字写出了她(教师用论述的方式把学生带到“愁”的境界)妙就妙在“孤鸿三两声”。“故国盟!”学生齐读！ T：长相思,长相思，真的写了怀念之情。 第首 T：下面请看第3首，作者写的是什么时候。 S：也是一种晚上。 T:可是写了雨,有了几分愁绪,雨啊读! 读 T：下的大么?下的长么？读! T:雨打芭蕉万俟也许会怀念什么？想象,猜想一下。 S:怀念家人 :怀念到了恨的人。 T：换个词语，应当是“想到”,这时不能用怀念。 S:想到了她恨的人 T:这个也许性不大。 T:雨,把诗人的心境衬的多好啊！她怀念什么?(学生不能讲到教师预设的点子上） 一种学生引入

15、了一首诗“风一更,雪一更，”（是清纳兰性德的)(表扬) S齐读第3首。 四、教师总结：好的古诗文要背,教师送给人们一句话:谁拥有了语言，谁就拥有了智慧！（下课） 于永正圆明园的消灭圆明园的消灭实录及评析执教：于永正课前花絮师：同窗们好！生:于教师好!师:怎么懂得我姓于的?生：教师说的。师:说我姓于。教师还告诉-你们什么？生:你叫于永正。生:你是一位全国特级教师。师:全国特级教师?江苏省特级教师。(众笑)还讲什么?生:你上学时看待学生很平等。师(笑):说的好话真不少。生：你当学生是自己的朋友。生：你跑过许多省市。师:跑过，用腿跑。(做奔跑状)（众笑)到过，跑过也行，快就用跑,跑过许多省市。生:你

16、是一位中年男性。(笑声）师：中年男性,不是女性。是男是女?(众笑）师：你们教师贵姓？生：邱教师。师:当你一见到我的时候，对你们教师说的话产生怀疑吗？有什么想法?生:你头发白了。师：不是中年男性了。(众笑)生:老年男性。师：看来邱教师说得不精确。不是中年男性，是老年男性。生：你很风趣,很平易近人。师：很风趣,很平易近人。来,握握手。（与该生握手)你很会思考。生：本来于教师也是戴眼镜的。师:戴眼镜好,背面的同窗看不见在下面做小动作看不见。师：对我产生怀疑吗?中年男性一下子变成老年男性。对邱教师的话还相信吗?光据说就相信这不是科学的学习态度。生：应当眼见为实。师：你对邱教师的话半信半疑？生：是的。师

17、:耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来,把你对我的印象说一说,好吗?一言为定。（指着刚发言的学生说)生(大声):一言为定。（抚肩示意生坐下)（评:教学伊始，于教师运用与学生初次会面这一特殊情境,与学生进行交流。看似闲聊,实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然，不露痕迹。）第一学时师：师生问好后就不要再站了,目前上课。懂得学哪篇课文吗?生(齐):圆明园的消灭。师:书读了几遍？生：两遍。师:有看三遍的吗?生：我。(三、五个举手)师:好，请坐。有超过她的吗？你看了四遍，较好。看一遍是预习,看两遍就不错了。看四遍更不得了。这叫自学，自觉地学习。请同窗们把右手抬起来，我们一起写课题好不好?圆，写得潇

18、洒一点;的,上齐下不齐;毁，注意笔顺；灭,上面一横长一点。请人们读一读。（生齐读课题)(评:教师在黑板上写的字流露的是情感、责任、体贴。于教师寓写字教学于课题板书之中，不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识，同步有助于学生美好情感的形成。)师:请人们打开课本。读书要学会做记号。请拿出笔。别人做记号是留下她思考的痕迹。读书做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍,留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，作者感受特别深的地方做记号。(教师巡视)我发现大多数同窗把第三段最后一句画下来了，我懂得你为什么画这一段。对,加上批注,为什么画这一段，这叫会读书。（教师巡视)(评:于教师规定学生读书做记号、写批注，

19、留下自己思考的痕迹。通过调动多种感觉器官感悟课文内容，不失为一种较好的读书措施。)师：默读完的同窗请朗读课文，要读得对的流利,能读出自己感受更好。自己试一试。（教师指引)师：把书放下。读了两遍课文,目前我发现每位同窗脸上的表情与刚刚（上课前)完全不同样了,我们把读了这篇课文的感情统统写在每位同窗的脸上。目前我问人们，你读了这篇课文,你心里是什么滋味？生：我觉得英法联军是无耻的强盗!生:我痛恨英法联军!师：她读出一种英法联军无耻,她读出一种痛恨。生:我觉得英法联军简直毫无人性!生：圆明园的消灭是当时清政府的腐败无能！生:对于圆明园的消灭我很伤心，由于这是中国历史上的耻辱！师:她读出一种伤心、痛心

20、、恨。（板书“恨”字)注意“恨”这个字的写法,竖心,先两边后中间。这位同窗说了,她一恨英法联军,二恨腐败无能的满清政府。同窗们，你读到课文哪一段最恨？(评:时时不忘写字教学，在写字评析中提高情感。）生:第五自然段。师:读到第五自然段最恨,请同窗们再把第五自然段读一读,把你的恨读出来。(学生自由读课文第五自然段)师：请你读第五自然段。(毕生站起来读）师:请坐。看黑板,（板书掠、搬、毁、放火)价值连城的国宝统统掠走,这个“掠”活化了侵略者的嘴脸,这是第一可恨。二可恨，人拿不动的就用牲口搬。三可恨,实在运不走的就任意破坏。同窗们，任意破坏的是无价之宝呀!最可恨，她们企图放火烧毁罪证，罪行是活的东西，

21、销毁了吗？同窗们再看书,这是帝国主义的嘴脸，一齐把最后一段读一读,60年10月6日读(生齐读）(评:课文朗读,于教师没有从技巧上指引，感情是体会出来的,是感悟出来的。学生通过悟,体味出了一种“恨”,学生读得很到位。）师:请告诉我，为什么英法联军毁了一座圆明园,就激起我们那么大的恨,那么大的怒？读课文2、自然段，用一句话回答问题，边读边做记号。要会读书，会读书的人能把三段话读成一句。如果你发现了请做记号。这三个自然段,总起来写了什么?(教师指引)师:一边读，一边思考，“读书切忌在匆忙,潜于功夫兴味长”要静心、用心读书。(教师指引)(评:文章的字里行间流露着作者的思想感情,只有通过反复读才干品味出

22、来。于教师让学生通过细细体会来理解文章蕴含的思想感情。)师：为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨？生:由于它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。师：书读了一半。生：由于圆明园不仅建筑宏伟，并且收藏着最贵重的历史文物。（板书:不仅并且)师:看黑板,这就是、4自然段告诉我们的。它不仅建筑宏伟并且是最大的博物馆、艺术馆，收藏着最贵重的历史文物。因此它消灭了，使每一种中国人痛心,使每一种中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨,读一读,这叫会读书，告诉我,课文哪几种部分写的是建筑宏伟?谁来读,请你读。(毕生读2、3、自然段。生边读师边解说。）师：停,人们想象一下,它有三个大圆构成

23、。人们一齐读,它由哪三个大圆构成。（生齐读)师:停，想象这三个大圆周边有许多小圆,这就叫什么?生:众星拱月。师：这一段重要写圆明园的什么?生:圆明园的地理位置。师:还可以怎么说?生:圆明园由三个大圆和三个小圆构成。师：继续读。师：这两节重点简介了圆明园的建筑宏伟，里面用了两个“有也有”，谁站起来把第三自然段读一读。（一学生读这一节)。师：停,蓬莱瑶台,有懂得的吗?生:我在电视上看的,说蓬莱岛上住着许多神仙。师:书上这样说的，海上有三座神山，其中一座叫蓬莱,尚有一座方丈、尚有一座叫瀛洲，神话传说中说的，海上三座神仙住的山,其中一座叫蓬莱。瑶台你懂了吗？就是山上的建筑,神仙住的地方。这是根据古代诗

24、人的文章,神话传说中的景物来建造的,这是想象。师:武陵春色,有懂的吗？我看谁书读得多。生：大概指张家界的武陵源吧。师：张家界的武陵源是根据陶渊明的一篇文章桃花源记来命名的。这一部分是根据古代诗人的诗情画意建造的,是想象。继续读。（评：于教师教学生理解字、句的意思,不是简朴的灌输,而是循循善诱,相机点拨,授之以渔,提高学生理解的能力。这个做法值得仿效。)师：流连其间,读。（毕生读,师鼓励并指引)师:你再读一遍,不要着急,第三遍读不好尚有第四遍,再读一遍。师:我给你拿着,读师：不是较好,看来人与人需要互相协助。读了五遍终于读好了。掌声鼓励一下。(掌声)请坐,读不好是正常,一遍读好了是超常。三遍读不

25、好是正常。(评:“教书育人”。教书是手段,育人是目的。在教给学生知识的同步,要注重学生非智力因素的培养。于教师不断给这们学生鼓励，并暗示互助对学习的协助。可见,于教师对课改有着精确而进一步的理解。)师：同窗们,如果圆明园目前还完好地保存着，你会以一种如何的心情去读、3段?(学生自由读)生:我会以十分自豪、十分快乐的语调去读。师：请你以自豪的语调把第3自然段读一读,注意把自豪的语调读出来。开始读。师：我发现这位同窗的表情非常好,真是非常自豪。请你站起来读，体现跟刚刚同样。师：真好。可惜圆明园被英法联军消灭了，让我们记住这一天160年月日,把书拿起来，再次读这一段,把我们的恨、怒读出来,读师：我发

26、现每位同窗的表情都在告诉我,你们心中燃烧着恨。如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿,我们应当以怎么样的心情读第4自然段？师:最后一句再读一遍。师:较好。齐读，“因此”,读师：如果它完好无损地保存着,我们每个中国人目前看了该是多么自豪。可惜，它被英法联军掠走了,搬走了，毁掉了。让我们记住这一天,1年月0月6日,这是中华人民的国耻，拿好书读。1860年,读（评：于教师巧妙地将两部分截然不同的内容让学生进行比较,体会感情,再通过诵读体现出来。)师：记住中华民族的奇耻大辱。休息一会儿。第二学时师:我发现同窗们有两大长处。第一,读书非常投入,越读越好,越读越懂，感情越诚挚。第二长处，读书会做记号。有许多

27、同窗把第二、三、五段画了许多波浪线,并且有人在旁边写了一句话。喜欢第三自然段的能不能把因素告诉我。生:由于这一段重要讲了我们中国各个地方的美丽景色。生:圆明园很美丽,它是中国劳动人民艺术、智慧的结晶,是中国人民的骄傲。师:好,这是她说的几句话。这就是会读书。这一点给我留下深刻的印象。我还懂得为什么有的同窗在第五段做了记号，由于你读了两恨，一恨,英法联军;二恨，满清政府。这两点给我留下深刻的印象。继续上课。师:课文2、5段都读了,唯独第一自然段没读,谁站起来读给人们听一听?(师纠正“估计”的“量”读第四声不读第二声。)师:一齐把这一节读一读。师:圆明园的消灭仅仅是个损失吗？(板书“?”)你对作者

28、对这一部分的议论故意见吗?同窗们,听我说,英法联军,尚有后来的八国联军，她们用中国人发明的指南针指引着她们的舰队不远万里驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后,逼迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等公约割地赔款。这仅仅是损失吗？我想每一种中国人读了这篇课文一定有诸多话要说。对自己，对别人,甚至对至今还在搞霸权主义的国家说。把此时此刻要说的话写下来,待会儿交流交流。乐意对自己说的对自己说,乐意对别人说的对别人说。(师巡回看）师:看了课文的插图，那样好的皇家园林变成残垣断壁，你难道不想说什么吗？（学生自由写作，师来回指引）(评:语文课程原则减少了学生写作的门槛,规定学生

29、乐于将自己想说的写出来，乐意与人交流。于教师摒弃了千人一面、千篇一律的写作措施,学生不受限制，可以自由体现，这样的写作合乎学生心理。于教师这种做法与语文新课程原则不谋而合。)师（边走边问）：有写诗的吗,我们班有诗人吗?(评：于教师不经意的一句话,看似提问,实是引起,是对诗意的追寻。这种暗示是教学的机智。）师:把自己写的意思读出来，读出你的情。再读一遍,发现问题自己改。（请坐端正)我们交流一下各人的感受。生:英法联军、八国联军真是丧尽天良。我们祖国目前强大起来了,再也不怕你们到我们的国土上胡作非为!师:我们今天强大起来了，她们再来胡作非为已是不也许了,历史不会重演!生：圆明园的消灭不仅仅是中国及

30、世界文化史上的一种伤害,一种深刻的教训。帝国主义,罢手吧,这是世界每个渴望和平、渴望平等之人的呼唤。我最想对自己说的是:落后就要挨打，朋友们，站起来吧，让我们的祖国更加强大起来吧！（掌声）师：代表了所有中国人的心声,小小年龄，说出了所有中国人想说的话。生：我恨,她们凭什么在中国的领土上烧杀抢掠;我恨，当时的满清政府为什么那么无能。团结起来吧，用我们的行动告诉那些狂妄自大的人们：今天的中国很强大,明天的中国更强大，让帝国主义在我们面前发抖吧!(掌声）(每一种发言的孩子都布满激情）(评：这是本课的又一高潮。学生之因此情绪高,正是这一环节的设立。先是读,后是写,目前又读，环环相扣，环环都环绕一种中心

31、言语训练。）师：同窗们说的话,体现了所有中国人共同的心声,英法联军可以把圆明园从中国的幅员上抹掉,但是,圆明园将留在每个中国人的心中。我建议每个人把第三自然段背诵下来,让这举世闻名的皇家园林永远留在我们心里。我给人们四分钟的时间，背的时候注意这些关联词。先记住有什么也有什么,下面根据什么，根据什么，概括不仅有什么还怎么样，最后写游览的感受。记住这些关联词,记住层次有助于你背诵。(教师巡回指引)(评：背诵切忌死记硬背。于教师指引学生背诵的措施,自然成诵,这样学生会记得更长期。)师：请你背这一段,你叫什么名字，生:施帅旗。师:带领的率?生:元帅的帅。师：什么旗？生:红旗的旗。师:看你能不能起表率作

32、用。当好一面帅旗。(对旁边一学生耳语：如她背不出来提示一下)(评:一种关爱在不经意间流淌。)师：相称了不起!(鼓掌)尚有谁想背的?好,请你。(一女生再背,同样耳语)师：(掌声）时间关系不背了。师：英法联军可以把圆明园从中国的幅员上抹掉,却不能从中国人民的心中抹掉。师:今天，我又发现人们很会背书,很会写文章。下面请人们认真读、看课文背面的生字,这就是字帖。什么叫读帖,就是认真观测,每一笔的笔顺,起笔、落笔。边观测边书空。不出声,看在眼里记在心中。读完了,请观测这四个字:苏、艺、奉、唐。目前推荐四个小书法家上来分别写这四个字。（四位学生上黑板写,态度认真，近乎虔诚)师：字写得好得红圈。师:这个字哪

33、里圈红的?要圈就圈这里吧。（在“艺”字的折处圈了一下)师:下面看于教师写一种苏,江苏人要把“苏”写好;艺,上面小一点，下面大一点;奉，一撇一捺要写得夸张一点。请人们坐好，我送人们一句话:“堂堂正正地写字,做堂堂正正的中国人。”师生交流师:下课,有同窗有话说。生:我真的觉得于教师和同窗很接近,这较好。师:我得了两个字“较好”,谢谢施帅旗对我的评价。生：(深情地）你不是我的教师,是我的同窗。师:握握手，老同窗和小同窗握握手。拍照。(古剑按动快门，众笑)生:你虽然是老年男性，听了你的课,觉得你是青年男性。师:再上两次课就成幼儿园的了。(众笑)生：(深情地，眼圈红润)你是我永远的朋友。师:朋友,还是永

34、远的朋友,握握手，合个影。(古剑按动快门,掌声）(评：语文新课程原则指出:“语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”这堂课不仅体现了教者与文本对话的深度,也突显了孩子与教材对话的过程,更彰显了师生间的对话式的交流。它昭示着教育的平等、民主，昭示着教育的人文关怀。特别是教者的读、写训练的巧妙安排,真可谓“匠心独运”!于永正鼎湖山听泉课堂实录作者 一苇 第一学时1、 开门见山,板书课题。强调鼎字的写法、含义2、 检查预习状况:（1)、课文预习了吗？懂得鼎湖山在哪里吗?你怎么懂得那里的？(鼓励:这就叫勤学好问!学问，学问，就是自己学,积极地问。课后,人们查一查地图,再估算一下,徐州离肇庆有多远。

35、）()、生字结识了吗?(出示生字卡,认读，教师领读“肇、淙、汩、浊”这四个字(3)尚有哪些收获?(懂得泉诸多;泉水的声音诸多，较好听;基本上把课文读通顺了）3、初读课文，把课文读对的流利自由读,教师边巡视边引导:有的同窗还在第二段、第四段画上了波浪线指名5位朗读能力差的同窗读（把班长叫上来耳语，由班长指定）,合适指引:当读完第2段时,4、进一步探究问题:白天听泉水和晚上听泉有什么不同?(1） 我们是什么时候跟随谢大光先生一起进山的？始终听到什么时候为止?板书:白天晚上()、我最想问的问题也是最难回答的问题是:白天听泉和晚上听泉有什么不同?不少同窗在、两个自然段上做了记号,觉得这两段写得最精彩。

36、就请你默读这两段,看谁能回答这个问题。这个问题比较难,但答案却隐藏在字里行间，隐藏在不起眼的字词里,只有细心的人才干发现。这个问题抓到了要害,问题是思维的向导，好的提问能统领全文,激发读书的爱好。引导:如果能看出入夜是如何听的，那么白天和晚上的不同就很容易发现了。把书上有关句子读一下；白天呢?边走边看边听。板书：走、看、听第二学时、静心回忆上节课的收获。白天,怎么样;晚上，怎么样2、 白天，我们跟谢大光到鼎湖山边走边看边听泉。指名读第二自然段；人们听到泉声了吗?请把听到的泉声画下来;教师边巡视边板书如下词语:淙淙、不绝于耳、清纯悦耳、活泼欢快、美妙;一起读这些词语;教师解释淙淙的意思，“不绝于

37、耳”你们是如何解决的？为什么越往上走,泉声越“清纯悦耳”？(这位同窗的经验告诉我们,真正理解这些词语,必须有亲身的感受，因此我们要“读万卷书,行万里路”。自由读;指名读;3、 晚上听泉。谈话:晚上听泉最故意思。请人们朗读第四段,看看“我”是如何聆听、辨析、品味的（板书:聆听、辨析、品味)问题：考验你们的时候到了,看看你们谁能从繁杂的声音中辨认出哪些泉来?学生默读第四段教师巡视，并根据观测板书:小溪、涧水、细硫会聚深谷、飞瀑跌入深潭、细泉。品味:作者真会听，真会辨,她能从这样多的声音里听出哪是小溪，哪是她又是怎么品味的呢?请人们读读第四段,我们和她一起来欣赏（学生练读,指名读：把你的品味读给人们

38、听听好吗？）教师根据学生读书，中间中断,分别在小溪、涧水下面板书:小提琴、琵琶再指名读，鼓励再请人读。4、教师总结,引导积累。作者能从众多的声音里辨识出哪里是小溪,哪里是飞瀑这就叫会品味,这就叫会想象!这就叫独特的体验!这就叫诗！诗同样的语言,诗同样的想象!(教师情不自禁地背诵这一段)；让学生读读背背。5、最后一段。启发:作者如此欣赏泉水的声音,仅仅是它好看好听吗?读最后一段，看是什么因素。孕育了万木6、第1、段。谈话:泉水对大自然对人类有益，才是最重要的。同窗们,既然是听泉，为什么还写第一段和第三段呢？迅速默读这两段,看去掉行不行。默读、思考。交流:(生：第一段不能去,由于它交代了地点。师：

39、那第二句“下了几天小雨”可以去掉吗?学生只懂得不能去，为什么说不出，教师这时候解说之该讲的一定要讲)（第三段是过度段，没有交代,晚上没法听泉）师:文章是个整体,有些段落，虽然不是重点，但是少不了。再读课文一遍,体会一下。7、写作措施。引导:谢大光怎么这样有本领,能辨别出那么多的泉水的声音？我也去过鼎湖山,怎么没听出来？我百思不得其解,你们能帮我找到答案吗?这篇文章写得很妙,让人百读不厌,越看越有味。我也去了,可是就写不出这样好的文章来。你们替大光总结一下经验,让我也学一下。、读写迁移。尚有任务造句。用“犹如”，“像同样”各造一种句子。我改一下，请人们用这个词语写一段话。指引：学校开过运动会吗?

40、你仔细观测过同窗们的课间活动吗?你们的校园美丽吗？这难不倒人们。指名读,当堂讲评。细节让课堂如此美丽听于永正教师的第一次抱妈妈有感细节让课堂如此美丽听于永正教师的第一次抱妈妈有感 非常幸运地,我和几位同事一起到省城南京参与了全国第二届“现代与典型”语文阅读教学观摩会。几位出名特级教师的课,均堪称“典型”。特别是于永正教师的第一次抱妈妈,让我感受多多,回味无穷。究其因素,正是关注细节，让于教师的课堂教学如此美丽。有关“预习”课堂实录师:在上课之前,哪些同窗已读过课文了？(学生都举起了手)师：较好!我非常赞成教师没教就预习课文的做法。通过预习,你有哪些收获?生:妈妈很轻。师:最重的时候是多少？生:

41、89斤。生：作者是非常孝顺的儿子。生3：母爱很伟大。师:看来人们对母爱有了理解。生：妈妈很伟大，这样轻的体重能挑那么重的担子。师:唔，人们懂得得还真不少。通过预习,生字认得了吗?我们来检查一下。感受:众所周知,预习是一种好习惯,是语文课的前奏。前奏起得好,语文课就能收到较为满意的效果。可是，诸多教师却一边鼓励学生预习,一边在上学时把学生当成什么都不懂得来看待,或者问学生:“你想懂得些什么?”或者花大量的时间用来“把课文读对的、流利”形同虚设,毫无实效。其实学生（特别是中高年级的)在预习时已疏通了课文,脑海里烙下了重要内容的印记。于教师以学生已有的认知高度为起点,开门见山,既尊重了学生的预习成果

42、，又使课堂构造紧凑。有关“停止”课堂实录（一种学生读得很对的,但很匆忙)师:请人们注意，读书要注意停止，没有停止就没有思考，没有想象。（师示范朗读第一自然段，读得抑扬顿挫）（学生读）师：好极了！你们的表情和声音,都让我感动。备学时,我读了好多遍。请听我朗读全文,特别是停止,如何给听的人留下想象、思考的时间。(声情并茂地范读，读到文章的结尾处，于教师哽咽了,学生们热泪盈眶,听课的教师嘘唏不已,礼堂里响起经久不息的掌声)师：（动情地)同窗们，过去,有人把读书叫作“煮书”，饭可以“煮”,肉可以“煮”,书怎么也可以“煮”呢?本来,是讲书读得多了，才干读出韵味来,读出感情来。刚刚,我一边读，一边想象,有

43、时,我仿佛就站在病床前;有时，我仿佛就是病人的儿子；有时,我仿佛就是生病的妈妈读书时，该慢的、低的,就一定要慢下来。读书要有变化，快慢的变化，高下的变化记住:没有变化,就没有艺术。再来练读课文。 感受：朗读是一门艺术,入情入境的朗读，能给人带来美的享有,情操的陶冶,精神的震撼。指引学生朗读，“感悟”如形,“口诵”如影。只有口到心到，才干读出意蕴，读有所获。于教师提示学生“注意停止”,加深了学生对课文的理解和体验,感悟与思考,拓展了思维的空间,提高了阅读的质量。有关“重任”“重任”是文中的一种重要的词,它折射出的是妈妈的艰苦，教学时,于教师是这样解决的:课堂实录师:歌德说,会读书的人用两只眼睛，

44、一只眼睛看到纸上的字,另一只则看到字的背面。也就是说,我们要读出文章中所涉及的意思。目前,当我们用一只眼睛看重任,那就是妈妈手里拉着我，背上背着妹妹，肩上挑着一百多斤的担子。当我用“两只眼睛”读“重任”，仅仅是挑的担子吗？你还读懂了什么？生1:我觉得是家庭的重任。生2:我觉得是生活的重任。师:家庭的重任,生活的重任!尚有不同的理解吗？重任仅仅是挑的东西吗?生:尚有抚养子女的辛苦。师:除了子女尚有谁？生:尚有老人!师:对,抚养子女，赡养老人的担子都压在妈妈肩上。吃的,穿的,花的都要妈妈来提供。“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是妈妈养育子女的艰苦。“儿病恨不将身替，调理汤药不离身。”说的是

45、妈妈在子女生病的时候的焦急和悉心地照顾。“昔孟母,择邻处”说的是妈妈为了让孩子有一种良好的成长环境而操心;“慈母手中线,游子身上衣”说的是子女即将远行的时候,妈妈的挂念妈妈的重任里面装的东西实在是太多太多,妈妈所挑的不是一百多斤的重任，她挑的事实上是大半个天!同窗们这样理解“重任”,就是用两只眼睛读书!一定要学会读书！感受：教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。(第斯多惠语)指引学生学习课文,重要的就是协助她们打开思路，学会思考。正像于漪教师所说:“教师要用精确生动的语言打动学生的心,使她们胸中或泛起涟漪,或掀起波涛,激发她们爱憎分明的感情。”于教师富有诗意的语言就是学生学习课文的

46、一种兴奋源,激发了她们学习的爱好，提高了她们思维的效率。我们如果要让学生学得夯实，只有一条路备课越充足、越夯实越好！(斯霞语）于教师研读课文之透彻，引导感悟之巧妙，让我钦佩不已。有关“细节”(有一种学生自告奋勇读)师：看起来平凡的动作,一般的话,却让我们看到了一种好人。再一起来读。（生齐读：护士把旧床单拿走)师:看于教师写两个字“细节”,这就是细节,最让人感动、难忘的，不是大海的广阔，不是高山的险峻,而是小草的茵茵,溪流的潺潺妈妈、儿子以及护士,都是通过无数的细节感动我们的。师:你们看，护士夸奖妈妈，她却“笑了笑”，不让人家说，并且说“哪个妈妈不是这样过来的？”这就是细节!伟大就在细节里！你从

47、中读懂了什么？生:母爱是无私的，不应当用语言来体现。生2:我觉得她很谦虚。生3:妈妈平凡而又伟大。生4：妈妈不想让儿子感到心疼。生:她没有把这些事当成是丰功伟绩,觉得这是自己应当做的。生6:为了子女能茁壮成长，妈妈心甘情愿。师:是啊,心甘情愿,无怨无悔。同窗们，这就是透过细节用心去体会妈妈的无私。雨果说,世界上最广阔的是海洋,比海洋广阔的是天空,比天空更广阔的是人的胸怀。我觉得,精确地说,应当是妈妈的胸怀!感受:新课标指出:阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在积极积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶,获得思想启迪，享有审美乐趣。于教师与学生平等对话，以情生情，

48、以思引思，互相回应,互相创生，是心智的“相长”,是情感的“共鸣”这正是我们所追求的。我想,任何精彩的语文课都不是完全在课前设计出来的,而是在师生、生生互动中,从心与心的缝隙中,从思与思的搏动中,从情与情的触摸中生长出来的若干细节组合而成的。于教师的语文课,因细节而闪烁着一种流动生成的变化之美。在于教师的课堂上,与其说学生在学习语文,不如说是在享有语文,享有语文的种种情趣、韵味和意境。特级教师于永正执教望月教学实录特级教师于永正执教望月教学实录 第一学时师:今天我们学习一篇课文,题目是望月。(板书：望月)和我一起写课题,注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。(生齐读) 师:课文预习了吗?读了几遍?

49、生:七遍。生：五遍。 师:这篇文章写谁在哪儿望月？ 生:写作者和小外甥在江轮上望月。师:一定是作者吗?生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。 生:还写了她们一起背古诗,一起谈论月亮的事。 师：课文读了五六遍，能有这样多收获,就很可以了。 自评:学生预习了,对课文内容已有了大概的理解。通过交谈是为了理解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。 （教师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）师:这课的生字比较多，同位互相读读听听,看谁预习得好,读得准,都认得。（同位的同窗互相读给对方听,互相纠正。) 师：请班长读一读。(师指生字，班长读。读得很对的。)不愧是

50、班长。谁再读?(接着又对班长耳语一番,由她指定几位同窗读,无一错误。）预习得真好，每课都能这样预习吗? 自评：由于是借班上课,对学生不理解，因此只能请班长指定部分学困生来读。她们认得了，其她学生问题就不大了。我常常说,教学一定关注学困生。生:教师说,您要给我们上课,因此规定我们好好预习。 师:下了死命令的，是不是?(笑)由于你把“好好”说得特别实在，特别重。(笑声)生:我们平时也是这样的预习的，都是“好好预习”的,固然这次更认真一点。(笑声)师:实话实说。如果我是你们中的一员，我也会像你们同样比平常多读几遍。为什么?为了给班级争光,为了让于教师满意呀!养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样?

51、生：我能流利地读下来了。（该生是男同窗)师:那我就请你，你再邀请两位同窗一起读课文，好吗?(该生邀请了两位男同窗） 师:你不能都请男生，也要给女同窗一次机会嘛。再换一位女同窗我们不换了,再增长一位女同窗好吗? 自评:当时我想，不能换!否则被换下的男同窗也会不好受的。于是决定再增长一位。善待学生应体目前方方面面,特别是小的方面。小的方面,学生感受更真切。（该生又请了一位女生。教师为她们做了分工,四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方，做了纠正,有些句子还领读了一下。初读课文很实在。) 自评：出名教育专家张庆、高万同教师常说,阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”

52、。把课文读对的、读流利是基本，是“保底工程”。书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误,不达到对的、流利的目的,决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格规定，严格训练，多多鼓励,人人都可做到。 师:听我读一遍行吗？请听好。看看哪些地方你觉得读得好,值得你学习，哪些地方读得不好，你觉得不可取。（教师把课文范读了一遍,教师读得绘声绘色，把学生带入了一种如诗如画的境界。读完，掌声雷动。) 自评:范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到,教师读好了，就会使自己的语文教学富有气愤。不仅使教学有成就,并且省力气。师:我备

53、学时，至少读了五六遍,但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。人们为我鼓掌是鼓励我。同窗们,课文读好了，真是一种享有。人们再读读看。(学生读书的兴致十分高涨。) 自评:学生是很爱自己的教师的。我对学生体现的对我的爱，一定向学生发出“我懂得,并且领情”的信息。此外,还是表达感谢，由于师生是平等的。我范读过之后,学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。师：下面尚有点时间,请全班同窗把生字写一写。先在书上，把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。 （学生按规定写字,最后,教师强调了“甥、瞳、锁”三个左右构造的字的左右各占的比例,并作了示范。) (下课休

54、息) 第二学时 师：下面我找同窗读课文、2两段。(一学生起来后开始读，读完课题后被叫停。)师:读完课题后来要注意停止，读课题声音要响亮某些，你再读一下。（该生按规定读了，然后请那位学生继续读课文。)师：读得对的、流利。你读了几遍?生:二三遍。 师:“二三遍”不顺嘴,改为“两三遍”,把课文读得对的流利不容易。文中的这段文字,写出了月色下景物的宁静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快，要体会“宁静”。全班同窗都练一练。(学生练读，人人声音很轻。) 师:（指着一种练读时表情特别好的男同窗）你的表情特别好,能到讲台前读一下吗？ （该生动情朗读,众鼓掌。) 师：这两个自然段中又不懂的词语吗？ 生

55、:“芦荡” 师：谁懂得?生：江边长了诸多芦苇。师：应当再加三个字江边长了诸多芦苇的地方。 生:什么叫“剪影”? 师:刚开始我也不太明白，后来看了几幅照片，特别是到了雁荡山看夜景,才真正理解了。请同窗们看几幅雁荡山的照片。（投影出示群山剪影的画面，两幅是日落后来山和树的剪影,一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。)什么叫“剪影”懂了吗?月光下，那山、林只留下了黑色的轮廓,真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。自评:“剪影”是个实词，对于类似的词语,最佳的理解措施是把它所体现的客观事物战士在学生面前，或者通过论述，激活学生头脑中的图象。 师: 词语理解了，我想你们会读得更好。刚刚读书的那位女同窗再读一下好吗

56、?（指第一位学生） (该生有感情朗读,读得比第一次更好。) 师:大有进步。于教师读读可以吗？谢谢人们给我这次机会。 (师配古筝音乐朗读。生热烈鼓掌。)师:这两个自然段写的是(板书:？月)什么月?请你思考。看谁能把这两个自然段读成几种字。生：明月。 生:亮月。 师：你们怎么懂得月是明的，月是亮的？ 生:用眼睛看到的。师:对,这两节写的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢?是“眼中月”。（擦掉问号,在横线上板书:“眼中”,形成眼中月。) 自评:一次,我和高林生先生一起听一位教师执教这一课。评学时,我们把这一部分概括为“眼中月”。教师们觉得有点道理。于是我在执教这一学时,就引导学生这样去概括。概括是一

57、种很重要的能力,我很注重这种能力的培养。但不是课课都这样训练,要因文而异。 师:这部分写的是看到的月。你接下去读32自然段,思考一下这一部分写的是什么月。 (学生朗读) 师:读懂了吗？ 生:懂了。 师:我们暂不讨论这个问题。先找同窗来读读这一部分,找两个人分角色读。 (找同窗分角色读“对诗”那一部分。） 自评：概括能力虽然很重要,但较之朗读,还是次要的。因此我还是让学生朗读。师:接下去,齐读第1段。（学生齐读。读完，教师又动情地复述了一遍：“诗，和月光一起,沐浴着我们,使我们沉浸在清幽旷远的氛围中。”） 自评:语文的“人文性”很大限度上体目前一种“情”字上。读要有情,说也要有情。 师:多好的境

58、界啊！下面我来当文中的“我”，谁来当我的外甥？这可是千载难逢的机会啊。(众笑） 师:谁能做我的外甥,请你(师指一名男同窗)推荐一下。 (学生推荐一位男同窗到前边和于教师分角色读。师生读得均有感情。同窗鼓掌。) 自评：我之因此充当文中的“我”,一是从年龄上考虑的,二是从情趣上考虑的。师生融为一体的境界是很美妙的。师：（对“外甥”）今天月色这样好,我们来对诗好吗？可以用书上的,也可以不用。但必须是写月亮的诗句。 生：好。 师：你先说。 生:明月几时有，把酒问青天。师:但愿人长期，千里共婵娟。（众笑） 师：你们笑什么? 生:你们背的是一首诗里的句子。师：可以吗? 生:可以,均有月。 生:床前明月光，

59、疑是地上霜。师:举杯邀明月,对影成三人。生:可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。 师:梨花园落溶溶夜，柳絮池塘淡淡风。生：教师背的句子中没有月！不能算。师：没有?“溶溶夜”,说的就是月色溶溶！有吗？生:有! 师：你再接下去背。生:秦时明月汉时关，万里长征人未还。 师:月儿弯弯照楼台,楼高又怕摔下来。 （生大笑,说不是古诗,是教师胡编的!） 师:是古诗!这是京剧望江亭中的杨衙内做的诗!背面两句是:“今天碰见张二嫂，给我送条大鱼来。“杨衙内也是古人嘛!你再背。(生笑声不止)自评：我是故意背杨衙内的歪诗的,不是为了别的,为了让学生感到故意思。这种调侃,相信教师们也会接受。至于学生，是肯定接受的，并且会长

60、时间不忘的。课后，她们围着我,说上我的课真故意思(我不是第一次在这个班上课了。）俗而不伤大雅，这是我“风趣“的底线。一旦学生喜欢教师,喜欢上我的课了，就成功了一大半。 生:师：她被我的歪理邪说搞得有些晕头转向，背不出了。刚刚我也有点晕头转向，因此才憋出一首歪诗来的。说实话,这位同窗很不简朴,大庭广众之下，应对得这样好。下面我们同窗分两部分,这一半当“舅舅”,那一半当“外甥”。来个比赛好吗？(师把全班学生提成两部分，比赛背诗。） (学生背诵踊跃。由于太快，记不下来。)师：第一轮,“舅舅”败了,由于没接上茬儿。再给一分钟时间准备,然后再比。 生：能不能背山水类的？ 师:可以。 (两部分学生争相背山

61、水诗,氛围更活跃。因速度更快，也没记下来。) 师:(发现一种学生背诗吐字不清。)请你到前面来，你虽然刚刚吐字不太清晰,但是你会的诗诸多，很活跃,你能不能认真背一首?（学生认真地、有感情地背一着杜甫的望岳,博得人们的掌声。)师:这一轮比赛,不分上下,棋逢对手,平起平坐。同窗们,如果说1、2两段写的是“眼中”的月，那么这一部分写的是什么月?(板书：?月) 生：(异口同声）诗中月！（师擦掉问号,在横线上写上“诗中”。)师:如果眼中月只是看到的月亮的样子，那么诗中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，诗中月更美。自评:这两句话是对一、二部分的概括。课后有教师说,于教师,您的语言很美，应了一句话：“腹有诗书气自华。”我说,有些核心的话,例如对一、二部分概括的话，我是备学时就想好了的。 下面请同窗读课文后一部分，看看这一段又写的什么。 (学生读课文，然后进行交流。) 生:想中月。 生：幻中月。师“为自己鼓掌吧。但是不要为了和上边的一致，非说成三个字不可。这是写的幻想中的月,或者说想象中的月。(板书:幻想中的月） 自评:眼中月，诗中月，幻想中的月,都是我和高林生揣摩出来的。 师:这一部分能读好吗？ 生:能。 (学生练读。) 师:先找个男同窗来读。(学生朗读,教师相机指引，特别强调人说话时的语调。)师:同窗们注意,“不假思考”为什么