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1、如何让学生在数学课堂上唱主角摘要:义务教育阶段对学生没有任何筛选,为了让每个学生在每节课中均有收获，真正做到上不封顶，下要保底，教师辞别大包大揽,把舞台还给学生。课堂教学中，教师对学生的参与状况予以积极的评价和鼓励，可以从态度、倾听、思考、交流、协作等多方面予以评价。哪怕是一种欣赏的眼神，一句赞许的话语，都会收到意想不到的效果。核心词:数学课堂;学生主体；教学方式新课程理念下,教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。课堂，已经不再是教师的一言堂。如果课堂教学是一场表演，那么教师便是导演,学生才是真正的主角。那么我们如何才干让学生积极唱好主角呢?1.拟定目的人人学数
2、学布鲁姆觉得“只要提供足够的时间与合适的协助，5的学生可以学习一门学科,并达到高水平的掌握。”义务教育阶段对学生没有任何筛选，为了让每个学生在每节课中均有收获,真正做到上不封顶,下要保底，我在课堂上常常采用小组合伙的学习方式。例如在验证勾股定理时,我让每位学生课前剪出四个全等的直角三角形，鼓励学生大胆的拼一拼,摆一摆，看看能否得到一种具有以斜边为边长的小正方形？再让学生用不同措施表达出大正方形的面积,小组织之间进行讨论交流,根据面积是不变的,学生很容易就得到了勾股定理。固然在课题学习中，还让学生交流其他的几种拼图措施。在自主探究合伙交流的过程中，学生学到了同伴的不同措施和技巧,开阔了视野，这样
3、每位学生均有所获。2.制定措施人人有动力我以学生的基本和能力为根据,安排同桌两人为一小组，六人一大组，并设有专人负责记录监督。一般是好与中，中与差相结合，一盯一的原则，能力既有差距,又不是高不可攀，这样参与面广,并且增进学生学帮赶比超的竞争意识。为了消除“标签效应”,消除学困生的自卑心理,分组可以是显性的,也可以是隐性的,根据班级状况来定。但是要让学生懂得分组是相对的，并非一成不变。引入合适的竞争机制,根据学生一段时间的升降合适变迁,这对鼓励学生上进是非常有益的。分组是手段，进步是目的。在这期间教师予以每位学生平等的尊重，建立起良好的师生关系,显的尤为重要。例如我们常常会结合一段时间的学习,在
4、课堂上进行闯关比赛,并给一小组或一大组进行考核鼓励，这样学生为给组内争分,不仅课堂上互相协助,课后也积极的督促,共同进步。3.谋求乐趣人人有爱好为了不再让学生对数学学习感到枯燥乏味，我做了某些大胆的尝试，尽量使数学生活化,可以看的见摸的着，让学生经历数学知识形成的过程，激发学生学习的爱好，把数学课堂变成学生的学习乐园。在北师大版八年级下册第七章第一节谁的包裹多中，我采用了先让学生表演老牛和小马的对话，来激起学生的爱好。学生独立思考问题,牛和小马各驮了多少包裹呢？教师适时提示要设两个未知数，第一种方程学生很容易得到，而第二个从老牛的背上拿一种放小马身上，老牛的就是小马的两倍，这里诸多小组列错了方
5、程，通过小组间的探讨，学生恍然大悟，在快乐交流中掌握了数学知识和措施。同步在教学中尽量选用学生感爱好的事例，如在讲授位置的拟定时，男同窗对军事方面爱好高，而就女同窗可以再补充一种例子,如何拟定毛衣图案上鲜花的位置？尽量多的吸引大多数学生的注意力,调动她们的学习积极性，使她们对数学知识产生浓厚的爱好,提高学习效果。还可以按年级分类，对初一的学生注意多运用形象活泼的例子，而初二、初三的学生理解力有了提高，可以再进一步某些。课堂设计要充足考虑到抱负与现实的差别性，教师对课堂上多种也许的走向要有充足的预判。4.展示自我人人有成就教师辞别大包大揽，把舞台还给学生。这期间学生除了乐在探究的过程，更看重自己
6、的学习成果。例如七年级在研究棱柱、圆柱、圆锥的特性时,我先让学生经历展开与折叠、模型制作等操作性学习活动,然后让学生在观测和思考探究中结识这些几何体，这样学生在做哪种图形能围成一种棱柱这种类型题目时就比较简朴了。对于这些几何体的截面问题，我先让学生展开充足的想象，然后再让学生运用萝卜、土豆、地瓜等自制的圆柱、圆锥、棱柱亲自裁截，经历裁截几何体的全过程,体会几何体在裁截过程中的变化，在面与体的转换中丰富数学操作经验，发展空间观念。而想象的成果与实际成果往往是有差别的，比方说诸多学生在截之前想象圆锥纵截面的两条边是弧形的，而动手操作后发现居然是一种三角形。学生经历操作，自己发现的每一种结论，每一种
7、劳动果实,都会让她们欣喜万分,都是她们继续学习的动力。课堂也真正的成为了学生展示真实自我的舞台。5.适时评价人人被关注课堂教学中,教师对学生的参与状况予以积极的评价和鼓励,可以从态度、倾听、思考、交流、协作等多方面予以评价。哪怕是一种欣赏的眼神,一句赞许的话语,都会收到意想不到的效果。例如北师大版九年级上册第三章第二学时的“做一做”，这个题目只要运用勾股定理求出x后就很简便了,但是一学生用勾股定理求出x后,又用了勾股定理的逆定理,来证出直角，以阐明对边平行,其她同窗都喊太麻烦了,这位学生脸一红感觉有些不好意思,我立即说：“教师觉得，她做的也较好啊，至少她能灵活使用我们此前学过的定理，很不简朴”这句话让她感到比较宽慰，我想更重要的是不会打击她积极思考,回答问题的积极性。教师的鼓励看似平淡无痕,却能让学生感受到被赏识。例如一句“你的想法很有独到之处!”“再好好考虑一下,看看哪里出了问题呀？”“你做得较好，能再换一种措施吗？”这些都能激发她们继续参与的热情。在把课堂放手给学生的大胆尝试过程中，我感受到学生的进步是很明显的，优生发挥了自己的带头作用，学困生得到了同窗的协助，感受到了教师的关爱，每个学生都成为了课堂的主角。
如何让学生在数学课堂上唱主角
