镇江市教育科学规划课题申报

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1、项目类别： 编号：_ 课题类别：镇江市教育科学规划课题申报、评审书课题名称: “在课外阅读中提高学生语言积累能力的研究” 课题主持人： 陶 筱 青 陈 庆 丽 所在单位： 江苏大学附属学校 申报日期： 2008年5 月 镇江市教育科学研究所一、 课题研究人员基本信息主持人姓名陶筱青性别女民族汉族出生年月196810陈庆丽197712行政职务副校长专业技术职务中级职称研究专长小学教育教师最后学历本科在读最后学位课题完成情况完成省少儿研究课题获一等奖。本科工作单位江苏大学附属学校联系电话88780065E-mailChenqingli-通讯地址江苏大学附属学校邮政编码212013课题姓 名专业技术

2、职务工作单位研究专长在课题组中的分工主要成员不含主持人周国强中级江大附校语文教学课题实施陈晓敏中级江大附校语文教学课题实施卢玉华初级江大附校语文教学课题实施二、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景a、新课程标准的精神强调语言积累。 重视语言积累是小学语文课程标准的一个重要精神。课程标准在基本理念部分就强调丰富语言的积累，在总目标中要求“有较丰富的积累”，在各阶段中再对此加以具体化。例如在第一阶段的“阶段目标”中提到“在阅读中积累词语”。在第二阶段的“阶段目标”中提到“积累课文中优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。在第三学段的“阶段目

3、标”中提到“联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果”。语言是语文学习的主要对象，因此，语言积累是语文学习的最基本的任务。重视语言积累，既抓住了小学语文教学的实质，也寻找到了一个提高学生语文素质的突破口。 b、学生的表达现状呼唤语言积累的有效指导。 语文能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成的。可是，当今小学生的语言表达现状不容乐观。面对喜讯，他们只会举臂三呼“耶”。写出的作文要么拖沓冗长、辞不达意，要么干巴无味，满纸白话，甚至连日记这样最富个性的体裁也写得如同类似的报告。c、课

4、内阅读需要大量的课外阅读来补充语文教材每册只收录了二十几篇课文，量较少。光靠读这些文章远远不够。教材仅仅是个例子。通过教材的引领，要能以一篇带动多篇，加大课外阅读的量，学生在更多的直接接触语言材料，在大量阅读中掌握运用语文的规律，从而有效地提高学生的语文素养。在新课标的阶段目标中，提出第一学段要能诵读课外的儿歌、童谣。基于以上三点原因，我们确定进行“在课外阅读中提高学生语言积累能力的研究”。（2）所要解决的主要问题a、充分调动学生的阅读自主性，在课外阅读中找到乐趣，有效地提高学生阅读的速度，并在其中能动、主动、创造性地提高自身语言积累的综合能力。b、通过开展多种多样的语文实践活动，使学生在活动

5、中切实提高语言表达能力。c、使学生人人有积累的意识，掌握语言积累的基本方法，养成热爱读书和不动笔墨不读书的习惯，有效提高学生的语言积累能力。（3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”面对21世纪，国外语言积累特别突出以下基本理念：语言积累强调面向全体学生，追求高效率、高质量的实践效果，以适应时代发展和国际间的竞争。文学熏陶与语言积累的实际应用并重。在语言积累方式上注重在实践中积累和研究性的积累。强调语言积累必须与不同领域的内容相结合。引进先进技术加强语言积累学习。时代在进步，事物在发展，对于国外研究的先进理念，我们应当借鉴，与时俱进、不断

6、创新，最终形成自己的特色。语文课程标准中明确指出，语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累 目前，国内有许多学校已经进行了语言积累方面的尝试和研究，都一致认为“积累是语言学习的基础，尝试是语言习得的关键”。他们主要是通过接触大量典范的语言现象（如广泛阅读、收看影视、观察生活等），让学生自己去悟出语言的规律和法则，从而内化成自己的语言。2、课题的理论价值和实践价值理论价值：“积累”有记住、累积的意思。但语言的积累，决不是语言的死记硬背。语言学习也是一种知识的学习。语言积累也是知识的积累。学习是知识意义的建构，是新、旧经验的相互作用，是学习者自主地通过新经验与原有知识经验的相互

7、作用，主动地建构知识的意义，来充实、丰富和改造自己的认知结构过程。因此，语言积累就成为必须在语言理解的基础上才能完成的建构过程。言语本质上是习得的过程，需要大量的实践才能获得。美国教育家杜威说：“让儿童从做中学。”积累语言是为了用，并在实践中进一步丰富语言的积累。不运用语言，语言的积累是没有意义的。积累是表达的基础；而运用能强化、深化发展原有的积累。只有通过运用才能真正使语言内化，完成语言知识的建构。实践价值：新课程的一个显著变化是拓展和整合了课程与教学资源，在各科课程标准中都对课程资源提出了具体要求。课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成

8、为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。同样，语言的学习资源也应该拓展，引导学生了解一些有价值的课外读物，重视指导学生到课外阅读中去学习语言，积累语言。3、完成课题的可行性分析一、科研氛围浓厚几年来,我校高举科研兴校大旗，走内涵发展之路，先后完成了多项省、市级课题的研究，已逐步形成了三级科研网络（省市级、区级、校级）。通过课题研究，培养了一支科研型骨干教师队伍，形成了浓厚的科研氛围，教师参与教学科研活动的的积极性很高。二、师资力量雄厚本课题的组长江大附校副校长陶筱青有20来年的语文教学经验，对学生语言积累能力的培养有一定的经验，所撰写的有关语言积累的论文多篇获奖。陈庆丽老师为区语文“教学标兵”，

9、由于成绩突出，破格晋升中级职称。其语文功底扎实，曾几次获得市语文评优课一等奖，市语文基本功二等奖，区语文基本功（赛课）一等奖。有十几篇论文在国家级刊物上发表。参与过省、市级课题的研究，为课题研究的骨干力量。其核心成员也由有着多年科研经验的老师组成。他们在课题研究中积累了丰富的经验，其课题组成员累计有数十篇论文在各级各类报刊中发表或比赛中获奖。三、课题研究设计报告1、课题界定与支撑性理论概念界定：关于“课外阅读”：阅读是素质教育不可或缺的重要内容，加强阅读可以促进智力因素的发展。课外阅读是学生课外活动的重要内容之一，对学生的思想品德、价值观念的形成和学业知识的增长起非常重要的作用。关于“语言积累

10、能力”：能力，指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，有两种涵义：一是指已表现出来的实际能力和已达到的某种熟练程度；二是指潜在能力，即尚未表现出来的心理能量，而是通过学习或训练后才能发展起来的能力与可能达到的某种熟练程度。语言积累能力是指学生通过学习或训练后形成的对语言积累方面的实际操作能力，是心理潜能的展现。理论依据：传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备较扎实的语文功底。“滋养说”是教学实验的理论支撑。叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教材无非是例子”，“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点

11、，以语文教材入手，目的在阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。叶老的“例子”说是实验的理论依据之一。苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。学习迁移说是一条古老的心理学定律，即平常所说的举一反三，触类旁通。将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外”，是实验的又一理论依据。义务教育语文课程标准中指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。课程标准要

12、求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并对课外读物提出了具体建议。课程标准是我们教学实验的纲领性文件。2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）理论假设：通过该课题的研究，希望学生能在语言积累学习的过程中，产生多向的、丰富的、互动的具有创新意识的学习创新实践体验，以使他们的语文综合创新实践能力得到培养和提高，促进身心健康全面的发展。（1）如果方案实施顺利，将优化语文教学，提高培养学生语文综合能力的效率。并形成可宏观控制的能力培养体系及可操作的实施方案。（2）语言积累是学生语文学习兴趣的源泉，它将对学生的阅读、写作产生积极的影响，从而提高语文课堂教学效果，我们培养学生将是真正具有语文综合

13、能力的鲜活个体。（3）教学相长，作为参研的教师，在研究的过程中，思想和水平、能力，特别指导学生积累语言的运作能力有所提高。研究目标：（1）力求通过行之有效的途径、方法和实施技巧，使学生不仅做到语文知识的掌握和内化，也能运用所学的语文知识，在实践过程中形成语言积累的能力，从而使学生得以生动活泼的发展。（2）以培养学生语言积累能力为着力点，强化语文教学自身的纵向联系，拓宽语文教学阵地。（3）获得家长、社会对语言积累的实践性学习的普遍认可和大力支持，共同创设家校合作的研究氛围。（4）通过研究得出较为科学的语言积累能力培养的评价方案，建立合理的调控和反馈机制。3、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，

14、含子课题的设计）（1）、尝试从训练基本能力（快速阅读、做读书笔记等）、训练能力品质、培养健康情趣等方面去指导学生阅读。（2）、开发下列课外阅读指导课类型：读外读物推荐课、读书方法指导课、读后叙述课，交流评论课、读书笔记辅导课等等，并专门组织观摩活动指导教师上好各种类型的阅读指导课。 （3）、开展课外阅读价值的研究。探讨课内外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。（1） 课外阅读量和学生识字量增加是否成正比？（2） 课外阅读量和学生语文综合素质提高是否成正比？（3） 课外阅读量和学生写作能力之间的关

15、系研究。（4） 课外阅读量和学生智力开发之间的关系研究。（4）、开展学生课外阅读评价方法的研究。学生进行广泛的课外阅读后，学校、老师如何对学生课外阅读的成果进行检测，实验中我们将探索出一套行之有效的阅读效果检测方法。比如：（1） 学生一段时间的阅读量如何进行统计？（2） 学生阅读后的语言积累情况如何进行检测？（3） 学生阅读后的语文能力、智力提高又将如何检测？（5）研究对于在课外阅读中培养学生语言积累综合能力的科学评测。4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）（1）第一阶段（2008.1-2008.11）：实验准备阶段阶段达成目标：推荐课外读物，培

16、养学生语言积累的兴趣， 阶段研究内容：a、课题组长制定课题研究管理制度，学习现代教育理论有关文章，提高思想认识。b、调查研究对象,即学生语言积累实践性学习基本情况，确定科研课题并进行论证，拟定课题研究方案。明确研究职责，分工协作。 C、各年级定出推荐学生阅读的必读书目，学生在教师的指导下进行有计划的阅读，每两周开辟出一节语文课进行读书汇报交流。阶段成果形式：课题研究方案，调查报告，课题管理条例。阶段负责人：陶筱青 陈庆丽（2）第二阶段（2008.11-2009.10）：调查研究阶段阶段达成目标：在大量阅读的基础上，指导学生掌握语言积累的方法。阶段研究内容：a、加强课题研究人员的学习，组织相关素

17、质教育理论学习，特别是学习语文实践性学习理论和语言积累学等方面的理论，思想上进一步提高认识。 b、继续深入调查学生、家长及教师，对于开展在课外阅读中，培养积累能力的现状、效果和愿望，统计数据并分析调查结果，撰写调查分析报告。 c、以培养学生语言积累能力和出发点和归宿点，拟定具体实施措施，并考虑措施的有效和可操作性，指导学生掌握语言积累的方法。阶段成果形式：原始调查数据、调查及分析报告，具体实施措施。阶段负责人：陶筱青 陈庆丽（3）第三阶段（2009.10-2011.3）：深入研究阶段阶段达成目标：开发课外阅读指导课类型，开展专题阅读活动，有效提高积累能力。 阶段研究内容：a、继续加强课题骨干研

18、究人员的学习，提高认识，了解国内外语言积累学习的研究现状，以便对研究过程进行动态调整，使之更趋合理。b、落实具体和实施措施，开展丰富的语言积累的实践活动。广泛开展在开放式的语文实践性学习中，培养学生语言积累能力的交流研讨活动。c、撰写经验论文，收集优秀教案，整理成功个案，形成初步的研究成果。阶段成果形式：实施情况阶段性小结报告，经验论文、优质课教案、典型个案汇编。阶段负责人：陶筱青 陈庆丽（4）第四个阶段（2011.3-2012.3：结题阶段） 阶段达成目标：在课外阅读中，培养学生将积累的语言运用到实践之中。阶段研究内容：a、进行实验效果终结检测，对实验成果进行理论升华，广泛收集整理实验资料。

19、 b、撰写实验报告和研究论文。 c、系统整理、展示相关研究成果，召开结题会。阶段成果形式：课题研究资料汇编，优质现场课。阶段负责人：陶筱青 陈庆丽5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）（1）综合调查法。在实验开始前实施前期调查，在实验过程实施过程调查，在结题前进行效果调查，可以采用谈话、问卷、实地检测等形成，了解学生现在状况及家长的反馈信息，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。（2）文献研究法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解创新实践语言积累的研究现状，吸收和借鉴先进的理念。（3）经验总结法。在实验过程中，组织研究人员，定期或不定期地开展经验交流和总结

20、，积极撰写有一定价值的经验论文，既提高研究人员的自身素质，也丰富了此次课题研究的内涵。（4）案例分析法。有针对性地开展专题实验与研究，并作为典型案例进行剖析、总结成功，以更有效地调控实验进程。6、预期研究成果（成果形式及预期完成时间） （ 1）大面积地提高了学生的语文素养，培养学生的语言积累能力，更新课题研究教师的教育观念，提高课题研究教师的整体素质。（2）展示较为清晰的如何在课外阅读中培养学生语言积累能力的体系及操作技巧的参考方案。 （3）与现代教育技术相结合，展示新课程理念下，在小学语文学习中，对学生语言积累能力进行培养和提高的成功案例。（4）实验工作报告，实验总结报告、效益成果（教师、学生家长的变化提高），技术成果（形成有关的管理和实施办法）等等。（5） “在课外阅读中提高学生语言积累能力的研究”的有关经验论文集，力争有篇论文在市级以上发表或获奖。四、评审意见课题负责人所在单位意见 单位盖章 年 月 日所在县（市）、区教科室（所）意见 单位盖章 年 月 日市教科所审定意见-9-