如何引导初中学生领略古诗词情感

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1、如何引导初中学生领略古诗词情感郑荣恩义务教育语文课程标准要求：“阅读古诗，自觉地积累、感知和运用，提高其鉴赏品味和审美情趣。”初中阶段，学生已具备一定的古诗词审美鉴赏意识，但能力不高。想要提高学生审美鉴赏能力，就要指导他们掌握鉴赏古诗词的方法，才能领略作者所表达的情感。这就期望教师在古诗词教学过程中，要从多个角度引导学生进行赏析，切身感受诗词的情感变化，不断地在体悟中提升学生的审美鉴赏能力。1.借助音韵，领略情感能够展现古诗词音韵美的形式有很多，如押韵、对仗、叠词、拟声词等。音韵美是需要学生在教师的引导下，进行多次诵读和吟咏才能准确地发现。教师在讲解时，可从这几个因素入手引导学生体验古诗词的情

2、感美。押韵是诗词最传统和最常用一种抒情方式，也是诗词语言音韵美的最直接体现。诗歌的情感表达与押韵之间是相辅相成的，押韵有助于作者情感的抒发。教师在讲授带有押韵的诗词时，可以让学生找出诗词中押的是哪个字，哪个音，并从中体会到寻找诗词音韵美的乐趣，同时也助于理解和背诵。比如教学陶渊明饮酒其五，就可以借助押韵的手法，来帮助学生领略诗的情感。二、四、六、八、十的最后一字喧（xun）、偏（pin）、山（shn）、还（hun）、言（yn）的拼音都带有韵母an。隔句押韵既增强了诗歌的旋律感，又避免了每句押韵导致诗歌节奏感过强，与诗人远离世俗后，悠然自得、闲适恬淡的情感是相契合的。对仗是诗歌格律的表现之一，作

3、为我国独特的语言艺术形式，源远流长。教学时可引导学生观察对应位置上词语的类别、词义的关联，感受词语映衬之美，体悟诗句情感韵味。如王湾次北固山下的颈联，这里的“生”与“入”两字，不仅让“海日”和“残夜”、“江春”与“旧年”联系起来，而且画面还因之而生动起来，蕴含时序变迁，新旧事物交替的哲理之趣。叠词的运用同样也是音韵美的一种展现，既可增强诗歌的音乐美，又能起到强调作用，使景物描写更生动，情感抒发更曲折。叠词最能体现诗词音韵美的，当数李清照的声声慢，一词七组叠字“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”。正是这七组叠词的运用，使得整篇词都笼罩着愁的思绪，弥散开来，久久不散，让读者唏嘘不已，感慨万千。教学

4、时可指导学生诵读这七组叠词，让学生感受音韵美的同时，领略词人凄苦伤感的愁绪，进而理解感悟愁的丰富内涵。拟声词，模仿自然万物的声响，给读者以听觉上美的享受，同时也能觸发视触觉等感受，使人如闻其声，如临其境。诗经关雎开篇第一句“关关雎鸠”中的“关关”，为水鸟的和鸣声。诗中水鸟在沙洲上，发出甜美动听的“关关”鸣叫，循声触景，看到成对嬉游的水鸟，激起男子对幸福婚姻的向往。“关关”一词对鸟鸣声生动描摹，为诗歌增添了无限的意趣，读起来有一种喜悦之感，与本诗中作者所表达的对美好爱情的向往和追求这一情感相互映照。2.掌握意象，品味情感意象是形成意境的前提，意象的延展、描绘常常会影响到诗词意境的渲染。通过对诗词

5、意象的勾勒可以把古诗词还原成一幅幅宁静悠远、契合内容的画面，进而从中去品味诗词的情感美。如教学马致远天净沙秋思一曲，就可以引导学生寻找看似狐立十景，这些意象既是断肠人此刻所处环境，又是他内心忧伤悲凉的载体。通过这系列意象，让学生有序展开想象，在脑中构建画面，使学生沉浸于作者营造的深秋悲凉意境，领略羁旅行人孤苦惆怅的情怀。此外，初中古诗词教学中要引导学生积累意象的寓意。以李白诗歌为例，如宣州谢脁楼饯别校书叔云的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，其中“流水”多传达世事无常、年月渐逝的忧伤与哀愁，“饮酒”多寄寓苦闷悲愁和郁郁不得志的情怀；春夜洛城闻笛的“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”，“柳”因与

6、“留”谐音，“柳”就有相留之意，常蕴伤感离别之情；渡荆门送别中“月下飞天镜，云生结海楼”中的“月”，多表达思乡念亲、孤独思归之情。学生积累多了意象就能够更加准确的理解、体验古诗词的情感。3.赏析修辞，体悟情感修辞也是诗人常常用来抒情的一种手法。所以，还可从修辞的角度引导学生去品析古诗词的情感。如何借助修辞来引领学生感悟诗词的情感？以比喻的修辞手法为例，可引导学生找到本体与喻体之间的关联点，进而体会作者表达的情感。比如文天祥过零丁洋中“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”，把破碎的国家现状比成风中柳絮，把坎坷的生活经历比成雨中浮萍，形象地抒发了国破家亡的悲哀之情。王维使至塞上一诗中“征蓬出汉塞，归雁

7、入胡天”，以“征蓬”和“归雁”自比，暗喻自己被排挤出宫廷的孤独、寂寞之感。拟人使得描绘更加生动、活泼，色调更加明亮，情感表达更加真实。杜甫春望一诗中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，借花鸟落泪惊心表现因时伤怀，亡国离别之痛。借代在古诗词中使用频率较高。苏轼的江城子密州出猎中“左牵黄，右擎苍”， 黄”“苍”两字分别代表黄狗和苍鹰，采用以颜色代本体的借代手法，勾勒了一个气宇轩昂的英雄形象，抒发了渴求建功立业的豪情壮志。除了上面所列举的这些之外，古诗词中的修辞还有借代、排比、用典、夸张、双关、顶针、反问、设问和互文等，都有助于古诗词的抒情。为此，教学时教师可结合实例及时补充修辞的相关知识，以便于学生更好地感悟古诗词的浓郁抒情。总之，在初中古诗词教学中，可运用这些策略激发学生品味古诗词情感的兴趣，并在教师的引导下扬帆起航，畅游于我国五千年灿烂文化的诗海中，领略古诗词的无穷魅力。