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1、语文教研活动方案 “同研一节课”为促动每个学生的发展，研究和解决新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题，以教师为研究主体，持续总结和提升教学经验，促动教师专业发展。一、活动目标1、更新教师教育理念，开阔教师视野，提升教师实施素质教育的水平，培养一批适合新的教育形势的骨干教师。2、研究确立有效的“同研一节课”教学研讨模式。3、推出落实素质教育“三要义”的典型课例、优秀案例、课件等，实现资源共享。二、活动时间年月 年月三、活动过程第一阶段：学习研讨，反思提升语文教研组组织全组语文教师以“同研一节课”为主题，展开一系列校本培训活动。组织全组语文教师共同学习基础教育改革教师通识培训、做最好的老师、小
2、学语文课程标准全面提升教师政治素质和业务水平。第二阶段：组织实施，展示交流一、骨干教师上师范课1、聘请秀峰区的骨干教师到我校来为我们上一节公开课。2、组织全体语文教师对本节课实行评课。3、组织教师以年级为单位选一节课在年级的平行班中实行授课，然后组织教师们实行评课。二、全员参与“同研一节课”（一）组织组内教师结合本册教材的内容，确定本次研究的课题内容。新课标实施以来，语文教研组的老师们曾多次展开了阅读教学研讨活动，很多老师在指导有效性阅读方面做了各种尝试，但总是找不到最正确的方法，这个问题一直萦绕在大家的心头。所以，本次大家一致认为围绕阅读中的一点朗读实行研讨。（二）每位教师结合确定的研究专题
3、和本班学生实际情况实行备课集体说课、上课、听课、评课、反思、撰写心得体会，互相补充，组内教师针对备课教师的教案设计展开研讨，提出质疑或建设性意见。各备课教师结合集体研讨内容，反思自己的教学设计，改进教案。（三）每位教师按照改进后的教案上课，教师在教学过程中结合学生课堂上生成的问题实行反思，即时合理地调整教学过程，组内教师互相听课学习。1、老师使用第一次反思后的教学设计实行实际教学，注重学生获得的行为实行调整，寻找设计和现实的差别，实行第二次反思。 反思、总结是认真反思方案中提出的问题（自主高效的课堂）解决了没有，哪种设计是准确的、有效的，哪些是无效的。2、全组教师互相听课，对课堂教学过程实行记
4、录，观察执教教师在课堂上对教材的把握和处理，观察教学设计中的课堂接受水准。（四）团队研讨、评议课堂教学的成败得失听课教师对所听的课实行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，听课老师也在这样的学习研讨机会中得到学习和提升。在课堂交流后，组织学科组的老师讨论是必不可少的环节。这是一种互动的研究，是一个共同参与、共同构建的过程。分析思考课堂教学中教师的行为和对策的合理性，鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，持续提出新的设想、新的思路。互动研讨时，充分调动参与者的主动性和积极性。1、我们先请执教教师从教材、教法中谈谈自己教学设计的想法和在
5、课堂中遇到的问题等谈自己的感受。2、集体研讨中抓住细节。教研活动中的讨论，不是漫无边际、天马行空的，而是抓住课堂教学中的现象，尤其是一些重要的细节，从而聚焦重点，引发教师的深度思考。3、群策群力，做到智慧共享。研讨过程中老师们都积极主动参与，发表真知灼见，人人洋溢着激情，碰撞出灵动的思维火花，教师的群体智慧被激活了。4、创设民主平等的研讨气氛。在活动中，教师们共同分享经验、互相学习、彼此支持。说者意气风发，不但敢说而且会说；听者心潮澎湃，赞赏之情溢于言表，相互间洋溢着一份民主平等、信任融洽的教研气氛，增强了教师间的沟通、交流和对话。（五）上课教师结合课堂教学情况及组内教师的评议，并参照组内其他
6、教师课堂教学情况，再次反思自己的教学行为。在持续深入反思的基础上，针对课堂上发生的有价值的正反两方面的问题，教师把形成的共识和见解实行概括、总结、提炼，加深对教育教学规律的理解，指导教学实践，提升教师的学术水平和研究水平。第三阶段：总结提升，成果共享1、推广成功的“同研一节课”教学研讨模式。2、建立精品课例、优秀课件资源库，为后续教师的教学提供教学资源及参考资料。3、充分发挥典型引路、骨干带动的辐射作用，优秀教师将在秀峰区活动、“家长开放日”活动中得以展示。总之，“同研一节课”的校本教研活动, 能唤醒教师的教研主体意识。这种教师群体之间互相合作、切磋交流的对话气氛最令人感动，在共存和谐的教研气氛中强化团队合作意识，使不同个体的知识与水平在探讨、冲撞、分享等行为之中得到提升。正如日本学者佐藤学先生所言：“学校的改变是一场静悄悄的革命，它不可能因为一次演讲、一位名师而发生。”持续展开校本教研活动，教师间共同构建相互促动的“合作性同事”关系，彼此敞开教室的大门，真诚地实行相互评论，在实践中反思，在反思中实践，磨练和升华教师的个体水平，努力培养造就一批学者型、研究型教师。
语文教研活动方案
