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1、课例研究的要素（来自网络）课例研究一般由以下四方面的要素构成。 主题与背景课例是一个真实的教学案例。首先要交代时间、地点、学校、执教老师和班级学生的背景，然后要阐明围绕这个节课，重点要研究的问题，即研究的主题。课堂教学是复杂多变的，能够从各种角度来观察和分析，而课例研究则是选择一两个问题做比较深入的研究和思考。这个主题能够是课改中的热点、难点问题，也能够是不同成长阶段教师的困惑和烦恼，还能够是围绕学校文化特色研究如何将核心价值观融入到学科教学当中的相关问题。总之，研究的主题理应源自学校的改革和发展、源自教师和学生成长的需要；要有现实的研究价值；切口要小，便于掌控和深入。研究的主题，能够在前期调
2、研的基础上，由研究小组预先讨论和设定，也能够在研究的过程中逐步明晰。从教学设计到课堂观察到课后评析，都应该围绕这个主题，持续深入探索和反思。这样才能表达课例的典型意义和研究价值，而不像随堂听课那样遇到什么问题，就解决什么问题。这也正是课例研究不同于一般教研活动之处。 情境与描绘课例研究的基础是课堂教学的实录和对实际教学过程的描绘。从执教者第一轮的原经验，到第二轮的新设计，到第三轮的新行为阶段，可从教学目标、教学过程、教学效果几个方面描绘三轮课的改进与变化。这其中能够有选择地使用到“教学程序表”、“语言流动图”、“教师巡回路线图”、“课堂提问及理答类别检核及统计”、“课堂教学预设与生成”、“教师
3、注重分配和学生投入状态”、“弗兰德斯语言互动分析”、“学生作业水平分析”、“定向观察校长学习”、“当堂教学效果测试”等课堂观察技术，做定性定量的分析。除了直接使用课堂实录的事实材料和定量观察的数据分析，还能够采用特写的方法，对课堂教学中的轶事和突发事件、一些耐人寻味的故事，采用教育叙事的手法，实行描绘，力求准确、客观、生动。以课例为载体的主题研究，一定要围绕研究的主题以及课堂观察中所发现的相关问题展开分析与讨论。在课例研究的过程中，执教老师有什么困惑或两难的问题，师生之间发生了什么冲突和对话，不同学生之间有何不同意见的争论，教师是如何聆听与回应的；教师是如何发挥主导作用的，是启发引导还是强制灌
4、输；学生是如何发挥主体作用的，是被动接受，还是主动参与；学校的核心价值观是游离于课堂之外，或是形式主义的挂钩，还是润物细无声地融入、渗透所有这些问题是如何发生的，怎样解决的，在解决过程中的冲突和选择、效果与反思，都有必要实行系统的梳理和深入的剖析。在此过程中，特别要注重对关键教育事件的分析和讨论。 诠释和研究对课例的解读，除了具体的描绘，还需要对其核心问题，实行系统地归纳和理性的诠释。这样就避免了就事论事、就课说课。课例研究是试图以课说法，透过这个节课的问题，发现和提出对整个课程教学改革与教师专业发展、学生健康成长有普遍指导意义和借鉴参考价值的核心问题。跳出这个节课，上升到教育的基本层面上来实行深度地理性诠释和多角度地分析。通过对这个节课的具体改进建议，会对同类课有哪些借鉴和启发。理论诠释一定要结合具体的教学情境和真实的故事描绘来反思、评析，切忌脱离开具体的教学过程，泛泛地发表空洞的理论，变成课例分析与理性诠释两张皮。课例的“研究成份”提倡的是紧密结合真实课例的多种理论的复杂性思考，这是一种活的教育学，它正是课例研究的魅力所在。
课例研究的要素
