台湾教师成功课件

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1、中小学美术教学设计、实施与评价专题讲座中小学美术教学的、与教育部美术课程标准课题组核心成员教育部美术课程标准课题组核心成员上海市二期课程改革初中美术课本主编上海市二期课程改革初中美术课本主编上海师范大学美术学院副院长，教授上海师范大学美术学院副院长，教授王大根王大根一、美术课堂教学发生的变化 1 1课程改革的方向得到较为广泛的认可，认清了课程改革的方向得到较为广泛的认可，认清了美术课程自身的价值。美术课程自身的价值。几乎每位教师都承认课堂教几乎每位教师都承认课堂教学的确发生了积极而又深刻的变化。学的确发生了积极而又深刻的变化。2 2重视教育理论的学习。重视教育理论的学习。原先美术教师特别看重原

2、先美术教师特别看重自身美术技能的提高和美术创作，总认为只要画得自身美术技能的提高和美术创作，总认为只要画得好就能教得好，鄙视理论修养，尤其不关心好就能教得好，鄙视理论修养，尤其不关心教学理教学理论论的学习。现在则越来越重视看书、看论文和学习的学习。现在则越来越重视看书、看论文和学习理论，知道现代教学没有美术理论、教学理论什么理论，知道现代教学没有美术理论、教学理论什么都上不去。都上不去。一、美术课堂教学发生的变化 3 3对美术教育性质的认识发生了变化。对美术教育性质的认识发生了变化。原先认为原先认为美术课仅仅是为学习美术技能，为技能而学技能。美术课仅仅是为学习美术技能，为技能而学技能。现在了解

3、到美术教育的目的是培养学生的现在了解到美术教育的目的是培养学生的美术素养美术素养和和完善人格完善人格，是为了让学生能表达自己的情感和思，是为了让学生能表达自己的情感和思想而学技能，通过多种教学方法去解决技能学习中想而学技能，通过多种教学方法去解决技能学习中的问题。的问题。4 4教学模式发生了较为深刻的变化。教学模式发生了较为深刻的变化。原先课堂教原先课堂教学普遍采用学普遍采用“三中心论三中心论”（教师中心、课本中心、（教师中心、课本中心、课堂中心）教学模式，即老师课堂中心）教学模式，即老师“一言堂一言堂”的讲课和的讲课和临摹课本或教师范画的技能学习。而课改之后则强临摹课本或教师范画的技能学习。

4、而课改之后则强调调“以学生发展为本以学生发展为本”，采用启发式教学、合作学，采用启发式教学、合作学习和建构主义教学等先进的教学模式。习和建构主义教学等先进的教学模式。一、美术课堂教学发生的变化 5 5教学技术和方法的变化。教学技术和方法的变化。原先美术教学只有一原先美术教学只有一支粉笔、一张范画，而现在普遍运用多媒体、多材支粉笔、一张范画，而现在普遍运用多媒体、多材料、多工具，以及体验、互动、参与、研究等多种料、多工具，以及体验、互动、参与、研究等多种新型的教学方法。新型的教学方法。6 6教学结果的变化。教学结果的变化。原先成功的美术教学结果就原先成功的美术教学结果就是掌握美术专业技能（写实性

5、造型能力），以是掌握美术专业技能（写实性造型能力），以“画画得像得像”或与范画相一致为标准。而现在则重视培养或与范画相一致为标准。而现在则重视培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生采用多种美学生的创新精神和实践能力，鼓励学生采用多种美术形式表达自己的情感与个性，使美术作业呈现丰术形式表达自己的情感与个性，使美术作业呈现丰富多彩的面貌。富多彩的面貌。二、美术课堂教学存在的问题 但是，国内各地所呈现的水平则是参差不齐的。而但是，国内各地所呈现的水平则是参差不齐的。而且，随着课改的推广和逐步深化，新的问题也不断且，随着课改的推广和逐步深化，新的问题也不断产生，教师的困惑也日益增多，比如：产生，教师的

6、困惑也日益增多，比如：教师接受了课改的理论，但如何才算真正落实到课教师接受了课改的理论，但如何才算真正落实到课堂教学中？堂教学中？某些课程为了追求某些课程为了追求“人文性人文性”目标，就可以丧失美目标，就可以丧失美术课的特点吗？术课的特点吗？新课程美术课的双基（基础知识和基本技能）是什新课程美术课的双基（基础知识和基本技能）是什么？与三维目标是何关系？么？与三维目标是何关系？二、美术课堂教学存在的问题 三维目标该如何设计？三维目标写进了教案但教学三维目标该如何设计？三维目标写进了教案但教学效果为何并不明显？效果为何并不明显？教学活动生动活泼了、多媒体技术丰富多样了，但教学活动生动活泼了、多媒体

7、技术丰富多样了，但美术或教育内涵为何淡薄了？美术或教育内涵为何淡薄了？课堂教学评价已成为常规，为何却往往留于形式？课堂教学评价已成为常规，为何却往往留于形式？该如何发挥评价的作用？该如何发挥评价的作用？到底什么是好课、优质课的标准？教师该如何打造到底什么是好课、优质课的标准？教师该如何打造自己优质课？自己优质课？三、关于有效教学三、关于有效教学教学教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。为。有效教学有效教学（effective teachingeffective teaching）是指通过教师的）是指通过教师的教学之后，学生所获得有效的进步或发展

8、。教学之后，学生所获得有效的进步或发展。其核心问题就是怎样的教学才是有效的？是高效、其核心问题就是怎样的教学才是有效的？是高效、低效还是无效？因此，有效教学是为了提高教师的低效还是无效？因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。学理念。教学有没有效益，并非指教师有没有教完内容或教教学有没有效益，并非指教师有没有教完内容或教学认真与否，而是看学认真与否，而是看学生学到了什么学生学到了什么或或学得好不好学得好不好。如果学生不想学或者学了没收获，即使教师教得。如果学生不想学或者学了没收获，即使教师教得很辛苦也是很辛苦

9、也是无效教学无效教学；同样，如果学生学得很辛苦；同样，如果学生学得很辛苦却没有得到应有的发展，也属却没有得到应有的发展，也属无效无效或或低效教学低效教学。三、关于有效教学三、关于有效教学“有效教学的理念有效教学的理念”主要包括以下内容：主要包括以下内容：确立学生的主体地位，关注学生的进步和全面发展确立学生的主体地位，关注学生的进步和全面发展。关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。关注教学成果的可检测性，全面反映学生的学业成关注教学成果的可检测性，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现。就与教师的工作表现。教师的反思意识，思考教师的反思意识，思考“怎

10、样的教学才有效？怎样的教学才有效？”“”“我的教学是否有效？我的教学是否有效？”“”“能否更加有效？能否更加有效？”有效的教学策略。有效的教学策略。三、关于有效教学三、关于有效教学有效教学的实施可划分为：有效教学的实施可划分为：教学设计教学设计(单课时计划单课时计划)教学设计教学设计(单元计划单元计划)教学过程教学过程教学评价教学评价美术教育教学系统学校教育大系统外部社会巨系统教 师学生资源与技术课程教学设计教学设计教学实施教学实施教学评价教学评价七、课堂教学是教师专业成长的舞台七、课堂教学是教师专业成长的舞台社会已进入社会已进入“终身学习终身学习”的时代。社会的迅速发展的时代。社会的迅速发展

11、迫使教育的迅速发展，教师必须率先进行迫使教育的迅速发展，教师必须率先进行“终身学终身学习习”，“教师专业成长教师专业成长”已成为全球性的新话题。已成为全球性的新话题。新课程推行新课程推行“三级课程管理三级课程管理”，提倡开发，提倡开发“校本课校本课程程”和和“校本教学研究校本教学研究”，提倡教师能，提倡教师能创造性创造性地教地教学、形成自己的学、形成自己的教学个性教学个性，强调，强调“以学生发展为本以学生发展为本”，提倡学生的，提倡学生的自主学习自主学习和和师生互动师生互动等等，都预示等等，都预示着一种着一种新的动向新的动向：新课程的课堂教学越来越趋向开放性、互动性、生新课程的课堂教学越来越趋

12、向开放性、互动性、生成性等，是一个动态的、充满生机的复杂系统；从成性等，是一个动态的、充满生机的复杂系统；从而也越来越强调教师的个性、人文性、创造性和研而也越来越强调教师的个性、人文性、创造性和研究性，即呼唤究性，即呼唤“可持续发展可持续发展”的的“研究型教师研究型教师”。七、课堂教学是教师专业成长的舞台七、课堂教学是教师专业成长的舞台每个教师在课堂中所遇到的问题也就十分具体和个每个教师在课堂中所遇到的问题也就十分具体和个别化，如何解决这些问题、提高教学水平就是教师别化，如何解决这些问题、提高教学水平就是教师自己的事了，因为任何别人的研究成果都未必适合自己的事了，因为任何别人的研究成果都未必适

13、合于自己的教学情境。于自己的教学情境。需要教师以研究者的心态置身需要教师以研究者的心态置身于教学情境之中，分析教学实践中的问题，反思自于教学情境之中，分析教学实践中的问题，反思自身的教学行为，提出假设进行实验，总结经验，使身的教学行为，提出假设进行实验，总结经验，使其形成规律性的认识。其形成规律性的认识。这就是这就是“行动研究行动研究”，一种嵌入课堂教学实际、为，一种嵌入课堂教学实际、为解决教学问题而进行的研究，其研究的对象和内容解决教学问题而进行的研究，其研究的对象和内容就是教学行动本身，于是课程开发和研究成为动态就是教学行动本身，于是课程开发和研究成为动态发展的过程，这也就是发展的过程，这

14、也就是“教师专业成长教师专业成长”的过程。的过程。七、课堂教学是教师专业成长的舞台七、课堂教学是教师专业成长的舞台叶澜教授说：叶澜教授说：“课堂教学对他们（教师）而言，不只是为学生成课堂教学对他们（教师）而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成自己生命价值的体现和自身发展的组成。每。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激起自觉视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激起自觉地上好每一节课，使每一节

15、课都能得到生命满足的地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。愿望，积极地投入教学改革。”七、课堂教学是教师专业成长的舞台七、课堂教学是教师专业成长的舞台教师的专业成长不能依赖教师的专业成长不能依赖“外控式外控式”的行政培训，的行政培训，而应该是而应该是“自我发展自我发展”。因此，教师的课堂教学并。因此，教师的课堂教学并非像人们所赞美的非像人们所赞美的“红烛精神红烛精神”，仅仅，仅仅“燃烧自己燃烧自己，照亮别人，照亮别人”，对于善于反思和研究的教师而言，对于善于反思和研究的教师而言，他在他在“照亮别人照亮别人”的同时自己也得到了成长。的同时自己也得到了成长。而且，还需要形成潜心课改、矢志研究的而且，还需要形成潜心课改、矢志研究的“教师团教师团队队”，在，在“照亮学校照亮学校”的同时得到整体的发展和成的同时得到整体的发展和成长！长！为此，我们不妨提议：为此，我们不妨提议：欢 迎 登 录欢 迎 登 录“王 大 根 美 术 教 育 专 题 网王 大 根 美 术 教 育 专 题 网”：http:/http:/欢迎报考欢迎报考（研究生研究生欢迎联系与交流：欢迎联系与交流：E-mailE-mail：