科学课评课稿

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1、小学科学评课稿科学课认识常见的岩石评课稿 科学课认识常见的岩石听后感 去年，我和我区所有参加新课改的老师一同走进新课程体系。我带语文、科学、品德与 生活三门课的教学工作。对新课程中的新理念、新思想，新教法以及新的追求都进行过“小 马过河”一样的尝试。但都非常肤浅。在这里，听到谢老师的这节课，深感荣幸，谈点我的 个人看法。科学课的本质就是要引导学生学会提出问题并解决问题，特别是日常生活中人们所关注 的问题。我们科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力， 使得学生们在日常生活中亲近科学，运用科学，把科学转化为自己日常生活的指导。科学教学强调亲历科学探究的过程。从提出问题

2、到作出预测或假设，然后自己动手寻找 证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论。并把自己的认识用于解决问题的实践，和科 学家的工作是相一致的。在让学生亲身经历科学探究的全过程中，获得科学知识，增长才干， 体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛。科学教育还强调并且是最为突出的环节，那就是在过程与方法的探究中，让学生有一只 “点石成金的手指头”。这是学生受用终生，并可持续发展的“本钱”。力争在学生科学的探 究过程中，掌握一定的科学方法。那么谢老师所教“岩石的认识”这一课，属地球宇宙部分的内容，是小学科学教材的重 要教学内容之一。在三年级学生学习了生命之源一一水？土壤与生命？；四年级学习了？ 我们周围的空

3、气?等内容后，继续学习地球物质，那就是“岩石与矿物”。而“岩石的认识” 是第一课。岩石是构成地球的物质之一。它在工农业生产和人们的日常生活中具有重要作用。教学 本课，要让学生了解矿物是含有某种特定性质的石头，是构成岩石的要素。在了解它们的特 点、性质、用途的同时，知道“科学是发展的动力与源泉。”但利用科学发现并开采岩石的过 程中，人们会发现：岩石与矿物在造福人类的同时，也在不断的枯竭，我们一定要注意保护 并节约地下资源。 介于此，我认为谢老师的这堂课：第一点， 达到了教学目标，完成了教学任务。 谢老师在教学过程中，突显了“在学习中运用感官和工具认识常见岩石，并能在观察与 实践中，发现岩石的一些

4、特点。引导学生运用相关的分类标准，如颜色、形状、软硬等给岩石分类。 欣赏了自然界 中岩石的美丽，产生喜爱祖国山水的美好感情。比如，出示各种石头，观赏、把玩，课外自 制石头标本、石头画。意识到岩石在生产、生活中的广泛应用。如课件出示纪念碑、石拱桥、石阶、大厦等。 第二点， 体现了大教材观和大教科书观谢老师不是硬教教材，而是灵活地将教材作为一个范例，作为一个引导，结合实际地球 环境以及学生易于掌握的生活见闻来冲破教材框架，走进关于岩石的分类、特点及用途的研 究上来。课上得具有生活气息，又符合这个年龄段孩子的学习特点。比如，出示大量的石头 图片，展示的石头用途实例，均让我们感受到了原来石头距离我们那

5、么近。第三点， 有机的渗透了新课程理念。比如：1、在生活中我们常见的石头，哪些是岩石， 哪些不是岩石的区分，通过课件图片演示，一下子就把学生拉进?了从生活入手，探究科学的起步阶段。2、老师让学生在石头堆中摸一摸，看一看，感受 一下，并找出哪一块是花岗岩。这样让学生有了身临其境之感。3、在给岩石下定义、探究特 点、发现用途的研究过程中，让学生小组合作，采用各种方法，亲历科学研究的过程。参与 式，发现式，讨论式的学习方式在这里得以体现。让学生摸一摸，用小刀刻一刻，放进水里 看一看，滴上稀盐酸发现一下等方法的运用，都体现了过程与方法的显性化这一新教学理念。第四点，较好的把握了教材的深浅。岩石是组成岩

6、石圈的主要物质。从地质作用上分类 就有火成岩、沉积岩和变质岩。广义的又含有沙、砾、火山碎屑等。仅就岩石研究就有岩石学、岩类学、化学岩石学、理论岩石学、岩体结构学、岩体力学、 岩石化学、岩石分析等等纷繁的学科。其知识含盖面极为广泛，均为岩石科学家研究的范畴。 而把小学生看成是小科学家的新理念，又往往让我们走上研究过于正规，以科学为教学，以 本为纲的局面。而这样以来，学生就容易失去兴趣，学而不知所以然的情况就会发生。而我们小学生的研究仅限于了解地貌概况，区分岩石与矿物，掌握研究方法，大概认识 岩石分类，以科学的情感感受自然界的奇美，培养热爱自然的情愫。那谢老师在这个问题上， 化难为易、化繁为简。将

7、抽象、生疏的岩石知识通过自主提出问题、把玩、图片展示、小组 合作研究、灵活运用老师引导的方法进行探究、交流，轻松地完成了教学任务。我认为这是一节不错的研讨课。最后，提一点个人看法。1、 在学生交流过程中，老师应尽量让学生用科学的语言描述所观察的科学现象，从小 为孩子们养成科学严谨的表述、研究科学的态度。2、 老师尽可以激情一点。把你对生活环境的感受与学生交流，共同与孩子们亲历、感 受科学探究的过程，即使你错了，那也是丰富课堂内容的精彩的一部分。一堂好课，不一定 非得有不同凡响的设计和构思，更多的时候是表现在老师的一言一行中、一频一笑里。同样 的设计，学生可能会因为老师一句幽默的话语、一个形象的

8、比喻而倍增钻研的兴趣。也可能 会因为教师过于刻板的、不带任何感情色彩的腔调而提不起精神；同样的设计，学生可能会 因为教师鼓励的微笑或手势而实现理解的创新，也可能会因为教师一个皱眉的动作而使思维 的灵感稍纵即逝。也就是说，教师要放开手脚上科学课，不要拘泥于为上课而上课的窠臼科学课本身就是一门充满宇宙奇妙内涵有神秘不可思议的可能的一门课程。我们可以在 这个领域里尽情的施展我们教师的才华，引领学生在探究的过程中发觉世界的奥妙。让我们 共同探索吧！2所有的课程要一分为二的看，预设与生成永远都不会统一。魏老师今天执教的用摆计 时的钟一课的设计可以用大胆创新、简单明了、朴素平实、收放自如、以人为本五方面来

9、 进行评析。大胆创新：魏老师将用摆计时的钟一课和测量摆的快慢一课进行了有效的整合， 使其成为一课典型的科学探究课，使课堂的主脉更加清晰，内容更加丰富。让学生亲历了一 个完整的研究摆的过程。简单明了：一是教学环节的设计简单明了，目的性强，其实整体设计就分为两大部分： 先认识摆的构造并通过测量一分钟百的次数这个实验来揭开本课重点问题的研究。魏老师没 有单纯地利用这个问题做过渡，在这里，让学生通过多测几次来体会重复实验的重要意义 科学、精准的数据是要通过多次测量才能得到的。这一重要的科学思想为下一个环节“研 究影响摆的快慢”的因素做了良好的铺垫。二是教师语言简单明了，问题设计逻辑性强、指 向性强。五

10、年级学生表达能力已经较强，教师的问题就不能过碎，让学生有一个连贯性的思 维过程。魏老师在这一问题上做的比较好，她更多的是注重引导学生评价，以促进学生自己 的思维发展。朴素平实：有些老师上观摩教学好用一些动画片和色彩鲜艳的实验器材来吸引学生的注 意力。我不否认，这样往往课堂气氛比较热烈。但我个人认为，这样的准备一般不适合上日 常教学，这样的观摩课学习的东西不多。但魏老师这节课从电教手段上只用了一个演示文稿， 帮助学生回忆了学过的计时器和看了摆的构造，为后面的学生叙述作了语言上的铺垫，并加 深了对摆德感性认识。效果也很好。而且实验器材简单适用，这些唾手可得的器材潜移默化 地使学生理解科学的生活化，

11、感受身边处处是科学。教师在课堂上从摆的构造到猜测影响摆 快慢的因素，再到设计实验验证猜测，都力求学生通过独立思考，小组合作，集体交流等方 式亲历亲为每个探究活动。操作前，教师更是利用师评、生评等多种方式使学生明确了实验 目的，过程等。力图在科学探究活动中体现科学的严谨性。收放自如：在探究环节，教师采用了先扶后放的教学策略，学生在制定计划的过程是一 个思维开展的过程，对这一过程，教师给予了指导并直接参与学生讨论。魏老师收放的尺度 比较恰当，更重要的是魏老师明显的先扶着学生经历了摆重因素影响摆的快慢的过程，使学 生明确了控制变量的重要性，从而为后面放手让学生独立设计和操作对比实验打下了坚实的 基础

12、。以人为本：本节课始终都是学生自己发现感兴趣的问题，自己设计探究解决问题的方案， 自己通过各种途径去获取有关结论和信息，能主动地把研究结果进行总结交流，这里魏老师 就是在努力为学生创设参与学习的条件和机会，支持和促进学生发展，帮助学生在参与中自 己建构知识，自己锻炼能力。真正让学生成为学习的主体。但本节课也存在着不足：如自制摆后，教师说我们摆得摆重各不相同，摆绳也不相同， 那它们在一分钟内摆动的次数是否相同呢？这里的顺序颠倒了，应该在测量完本组实验后问 为什么大家的摆一分钟内摆动的次数不同，让学生去发现问题。而且教师在每组测完第一组 数据后，这里重要渗透的是一组数据能不能代表你的摆每次都是摆相

13、同的次数呢？从而引出 要反复实验多收集几组数据才能得到较准确地自制的摆在每分钟内摆动的次数。并渗透重复 实验的重要意义。但在这里魏老师有些急于让学生多收集几组数据为后面发现问题作铺垫。 其实我们完全可以求出每组的平均值，使学生得到一个自己的摆单位时间内较精准的摆动次 数。使我们的实验有一个结果。而且在比较数据的时候应该先比较每组四次的德次数分别是 多少，再比较同一次不同组数据的变化，从而引出为什么不同？这样结构比较分明。在扶着学生设计“摆重”是否影响摆的快慢的时候，我们不仅要引导学生了解控制变量 的重要性，也要规范操作。如放两个钩码作为摆重时，两个钩码是并排挂还是竖直挂，怎样 控制摆幅相同等问

14、题，可以利用学生说，教师演示的方法来使实验更科学、更严谨。不然我 们扶着走的意义也大打折扣。最后就是对于生成性问题的处理，比如在学生总结摆重到底是否会影响摆的快慢时有两 个同学与大家的意见不统一。认为有关系，这时作为教师不能什么都留到课下让学生去处理。 我们可以让他说明理由，大家共同分析，这是训练学生思维的现成素材，我们要把握。最起 码，也可以让他和下面要研究的问题共同研究。这节科学课上魏老师不仅注重教给学生有形的知识，更重要的她侧重在训练学生的无形 的能力上。我们每个科学教师都清楚一个道理，就是交给学生查字典的方法，要比教给他每 一个字产生的效能会更大。以上仅代表个人观点有不当之处请多加指正

15、。3理想的自主探究式的科学学习，一般都要让学生亲历自己提出问题，自己设计解决问题 的方案，自己通过观察实验等实践活动获得问题的结论等过程。然而，探究是需要时间的， 在40分钟的有限时间内，要求学生对每个教学问题都要经历一个完整的探究过程，既不可能也无必要。如何处理有限的教学时间与学生自主探 究之间的矛盾，陈阳老师执教的声音的传播一课进行了有益的尝试。陈阳老师的这节课为学生创造一个轻松的学习氛围，让学生主动参与到关于声音传播的 观察实验、合作探究的学习活动之中。通过学生动眼、动脑、动手、动口，让学生在师生共 建的科学氛围里体验科学探究的过程，同时体验成功的乐趣。实现了学生是科学学习的主体。 科学

16、学习要以探究为核心这一理念。我认为陈阳老师执教的声音的传播这一课有以下几 个特点：一、预设精当，合理有效本课教学目标定位于学生通过亲自实验，理解声音在气体、固体、液体中都能传播，在 进而介绍声音的传播速度及其在生活中的应用。在目标的落实上，展示出教师对教材深入的 研究和分析，又照顾到了前后的知识联接，既加深了声音是物体的振动又引出了固体、液体、 气体是架在发声物体和人耳之间的桥梁，照顾到的前后知识的体系。在活动的设计安排上，突出了有效探究的特点：以嫦娥奔月事件创设情境，巧妙地引出课题并切入了真空铃实验，直奔主题，既节省了 教学时间，又为继续研究到底哪些物质可以传播声音呢？为下面的气体、固体、液

17、体传播声 音的探究实验奠定了基础。用讲课声音的传播分析、课桌传声和土电话传声实验、水中敲铃的实验让学生亲自探究 感受声音在气体、固体和液体中的传播，三组实验动手性强，体验性强，解决了声音传播介 质的探究。在介绍声音的传播速度之后，引入伏罂而听故事的分析，并安排了学生阅读资料的阅读， 突出体现了科学知识的落实性。从整节课的安排上，体现上陈教师对教材的深入研究，对实验设计的反复斟酌，充分利 用了现有的教学资源，对本节课的实施进行了合理而有效的构建。二、教学真实，和谐丰富课堂是师生共同完成教学的过程，是教师引领学生经历学习的过程，是教师为学生搭设 的学习平台。陈老师的这节课以其精练的语言，有序的组织

18、，富有节奏的课堂进程，很好地 实施了情境的创设、探究的展开、知识的落实拓展等环节，时间安排得当，师生关系和谐。创设了丰富的情境和氛围让学生去经历、体验、领悟，在知识发生、发展的过程中，学 生的学习兴趣、热情、动机、学习态度和责任、合作交流能力都得到了发展，促进了思维一、创设情境，调动学生原有知识。尤其是第一和第三堂课，教师在引入新课时，都是从已学知识入手，比如第三篇二：科学课评课稿.王世荣 doc科学课评课稿松江镇中心小学校 王世荣首先，两位上课老师辛苦了！在这秋风煞爽的深秋，在我们学校相逢、相识，我代表我校所有科学教师表示由衷的欢 迎！在这里我们共同学习探讨，真诚交流，倍感亲切。今天我们观摩

19、欣赏了两位老师的展示 课，给人留下了深刻的印象。我认为今天的两节课有激情、有智慧、有特色、有实效。在高效课堂教学模式实施不足一年的时间里就有这样的成效，在这一种新的教学模式下， 充分体现了课程改革的主体方向，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，即向高效课堂 迈近。这就需要我们老师要先把思想转变。而今天，我听了两位老师的课，他们发挥了我们 教师的创新才能，使课堂教学别开生面，两位老师的课，他们的教学设计，她们的教学构思 和教学方法，使我们听课者真正感受到科学教学艺术的魅力。我觉得两位老师对新课程理念 的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生 为主体的教学

20、思想。让我受益匪浅，下面来谈谈我的看法。两位科学老师的课立足于学生的发展，总体来说：这是两堂比较精彩的科学课！课上得 很成功，给人耳目一新的感觉。课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念， 为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生 在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。 无论是指 导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质科学课不是教知识， 而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能主动地搜集资 料。面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。教师重组教材，力求让学生经历

21、探究 学习的全过程。官地（ ）老师执教的电磁铁磁力（一）这一课，能立足课堂，培养学生的思维 能力和动手操作能力。在培养学生思维上得到了充分的体现。老师们，我们知道，科学探究的一般过程为 1.提出问题；2.猜想与假设；3.制定计划；4.观察、实验、制作； 5.搜集整理信息；6.思考与结论；7.表达与交流。这节课，通过这样一个完整的探究过程，着力提高学生质疑的水平和能力。发展学生的 探究能力。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，给予必要的及时的帮助。 我们知道真正的学习并不是发生在学生的手上，而是发生在学生的头脑内部。从而增加 学生探究活动的思维含量，提高探究活动的有效性。通过科学课的学习，应

22、该让我们的孩子 学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。今天的教学，对学生养成这样的科学思维的习惯是很有帮助的。 科学课本质的东西作家往往把简单的事情说复杂，科学家往往把复杂的事情说简单。把简单的事情说复杂 是一种学问，而把复杂的事情说简单是一种智慧。 在今天的这节课上，我们的学生，已 经在向把简单的事情想复杂，把复杂的过程说简单。这一目标的达成的基本保证是，学生独 立研究的时间很长。要学生安安静静地做实验，体现科学的严谨性。几天两位老师做到了。 用内容本身去吸引，是理性的吸引，更有科学的特点。杨老师在课上十分注重学生对语言的表述。如：没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。牛顿。

23、今天的猜想，学生的发展状况很好。 让学生充分的展示学生的思维，给错误学生改正的机会、发展的机会。这一点，（ ）老师在 处理上比较妥当。我们发现，学生在科学预测的环节中产生了多种想法。这反映的是学生思 维的卷入，做的非常的好。我觉得，同样的听课，是有不同的评价标准的。就我的思考，我觉得，教师的课可以分 为家常课（常规课）、示范观摩课、比武课、研究课等等。在我的认识中，在我现今的 我把这位老师今天上的课定位于研究课。价值观众，我觉得，听研究课是最有价值的。因为，研究课，能够引发我的进一步的思 考。当然，每一节课都很难做到“踏雪无痕”，多多少少会留下一些遗憾。我有几个观点，纯 属“一家之言”，现提出

24、来与各位共同商榷。1、两位老师的设计可谓是大胆、开放，给了我们教学方法上的一种全新的感受，真的是 很震撼。但是我觉得本节课的重点、难点不太明显，各组的汇报形式雷同，形式较单一，如 果下一组的汇报形式变一下，其他的学生会有新鲜感，会更注意听的。两老师自己个人的各方面素质都非常不错，不管是语言的表述还是2、 板书的书写都显得那么干脆、漂亮，很让人羡慕！但是一节课整理的内容太少，看能不 能想办法多一些尽量完成。以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请各位同仁指正批评。当然，因为是研究课，就可能出现各种各样的问题。但是，我认为，研究课的价值不会 因为课堂中出现问题而打折扣，研究课的最大价值课上各组的学生也积

25、极发言，汇报各自的 整理情况，并都准备了相应的练习题，同学间相互质疑并解决。这样，就给了学生提出问题、 解决问题的机会，使得每个学生都有发言的机会，给了学生足够的空间，也就是把课堂还给 了学生，让学生成了课堂的主体，教师为辅，真正转化了师生的角色，并让学生上台展示。 尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、 观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探 究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的 积极性。而数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时，两位老师 都

26、注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的问题入手，创设具体情境，以此激发学生 的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。像火箭那样驱动小车是教科版小学科学五年级上册第四单元的内容。这是在学生经 历了用重力和弹力驱动小车后，接触到的另外一种驱动小车的方法。教学活动是从玩气球开 始的。课堂上我让学生把吹足了气的气球放开，然后让他们说说看到了什么现象。当学生说 到“气球在空中乱飞”时，我顺着学生的话问“：气球为什么会在空中运动呢？”从而提醒学 生注意气球喷气方向和运动方向，在此基础上概括出反冲力的概念。在了解了气球运动的原理后，我让学生思考要把气球作为小车驱动的动力，需要解决什 么问题？学生经过思考

27、后知道要把气球作为动力，首先必须让气球朝一个方向运动，不能让 它到处飞，所以要想办法把气球固定在小车上。这时，我出示了一个塑料喷嘴，请同学上台，演示怎样利用塑料喷嘴使气球固定。气球 固定好后，请同学演示一下，看看实验是否能成功。在演示时，孩子们又发现喷嘴的口太大， 气球喷气时很容易冲出去，怎样解决呢？聪明的同学马上想到了用硬纸做一个小环套在气球 上，这样气球喷气时，小纸环挡在喷嘴口，气球就不容易冲出去了。这个内容我在五个班都上了，每次都会有新的改进。在五（7）班上课时，有的同学提出 气球是别人用过的，用嘴对着吹很不卫生，给每个同学准备一个又太浪费了，所以他建议我 给每个同学准备一截吸管，这样既

28、卫生又不要再买气球。事实证明，他的这个建议非常好， 吸管很容易准备，一个小小的改进就让每个人都有了动手的机会，真的很了不起。篇三：小 学科学评课稿小学科学评课稿一、创设情境，以实验调动学生积极性。教师在引入新课时，都是从已学知识入手，开门见山以实验为突破口引入本课，充分调 动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活 动主动建构的。二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科 学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、 去探究，帮助他们解决碰

29、到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。就 如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在 第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。三、重视学生之间的合作、交流与评价。这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合 作学习的方法。在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交 流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便 学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究

30、问题的全过程， 培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。另外，我们小组就还是课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应 该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识， 巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问 题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并 能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那 样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感， 让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在

31、课堂中。周三第三节听了尚老师的科学课，感触特别深刻。尚老师像讲故事一样带我们走进科学 世界，轻松学会科学知识，联系生活实际，解决问题。下面是我对这节课的一点感想。本节课以自主体验为手段，以科学探究为核心，体现了小学科学课的教学理念。在复习 上节课的主要内容时，仍以实验辅助，关注细节，学生回答的很出色。讲授新课时，先提出 问题-清水和石灰水怎么鉴别呢，让学生去思考，去探索，同学之间交流讨论，在遇到困难 时，老师给予巧妙的点拨，查找到课本相关的知识二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊。最终解决了问题。经过研究问题的全过程，培养了学生的认识 能力，思维能力和探究能力。此外，尚老师运用多种教学手段，画漫画

32、，讲故事，联系生活实际，拓展学生的知识面， 及时表扬学生，解决了科学枯燥的特点，非常值得学习。篇四：小学科学优秀评课稿小学科学优秀评课稿 尊敬的各位领导、各位评委、老师：大家好！在这春暖花开的四月，我很荣幸学习了 四位领导老师奉献的精采纷呈的科学课。在这里，对各位老师的赛课，我作肤浅的点评，希 望能起到共同学习、交流、提高的作用。玩镜子一课选自青岛版四年级下册第四单元光 与我们的生活，本课是在认识光的基础上进一步深入探究，按照教材的提示，内容看 似简单，但要有效的完成教学三维目标，却不是一件简单的事，而今天4位老师却用了多 种手段，多种教学法，不同程度的完成了部分教学目标，突出了以下六个方面的

33、亮点：一、新理念渗透教学的全过程 1、渗透了以学生为主体的思想。这次科学课竞赛，改革 了传统教学“教师本位”的思想观念，老师们都能够正确处理好“教”与“学”的关系，发 挥着自己的主导地位，渗透着“以人为本”的精神，真正成为了课堂里的组织者、引导者， 在相应的课堂教学一切活动中，主动地、积极地为学生创造了主动、积极地学习和谐氛围， 为学生探求知识提供了良好的条件。我 们的教学对象是小学生、是孩子，他们对周围世界具 有强烈的好奇心和积极的探究欲，在学生学习过程中，我们的老师们都能够在满足学生发展 需要和已有经验之基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让孩子们自己观察现 象、发现问题、提出问

34、题、解决问题。比如说第 1、2 节课，老师给学生充足的时间玩，不 厌其烦的让学生表述玩中所获，用大量的时间让学生整理镜子里的道理，让学生亲历探究的 过程；第 3、4 节课，老师引导学生实实在在的探究，虽然花费的时间较多，但学生却能自 己发现镜子的特点，这也是比较有价值的。这样学生成为课堂的主人，成为了学的主人，主 体作用充分发挥，老师做到了把时间、把能力真正还给了学生。 2、渗透了面向全体学生的 思想。4 位老师努力为每一个学生提供公平的学习科学的机会，努力地给予每一位学生有效 的指导，尤其在分组实验和小组合作学习过程中，老师们都尽最大努力地在做学生学习的服 务员，尽量地关注全体，扩大学生参与

35、面，老师努力地为孩子们提供了观察、操作、表达、 思考、表现、探究的机会，使孩子们几乎都手动、眼动、嘴动、脑动，除去了危坐的辛劳， 课堂里没有了不听课的孩子，也没有了冷漠参与的倦怠。 3、渗透了科学探究的思想。探究 既是孩子们学习的目标，也是科学学习的形式。探究性学习是新课程大力提倡的学习方式， 更是科学课别于其它学科一个显著特征。在这个活动中，老师们让学生带着问题去做实验， 去进行小组合作，交流学习，让孩子们在“做中学”。比如第一、二节课，老师引导学生提 出问题，让学生带着问题去探究、实践操作、体验感悟，从而获得知识与技能，只有从问题 入手，让孩子带着问题去解决问题，带着好奇心去做，既动手、动

36、口、动眼，调动各种感官 又动脑，科学课才能形成生动活泼、趣味横生的学习氛围，学生才会有学科学的欲望，从而 学科学、爱科学、用科学；而第三节课，老师还把孩子们的“做”与“玩”结合起来。在“玩” 中学，老师指导，躬下身子，融入学生的学习中，学生亲历亲为，一种轻松愉快的实验操作 课堂，一个个结论在孩子的游戏中自然产生，让孩子们享受到了学习科学的乐趣。使整节课 如行云流水般自然妥贴，师生没劳累的痕迹；第四节课以小组合作为载体，引导学生探究， 有效地扩大了学生的参与面，促进学生互相帮助、互相学习，取长补短、共同进步、共同提 高，发挥小组合作学习能力作用，培养了学生的合作意识，这也是时代需要的一种生存意识

37、 及能力。在这个过程中，我们四位老师都能够很好地定位自己的课堂角色、地 位，扮演着扶 人过河的角色，不同程度做到了扶放有效：实验前的指导，过程中的指导、点拨，看比较到 位，有实效。 4、渗透了课程内容面向学生面向社会的思想。四位教师选材贴近学生生活， 丰富学生眼界，使学生与课程内容有亲近感，使课堂有浓郁的生活气息，让孩子兴趣盎然地 投入到学习中。学生本来就有与生俱来的好奇好动，他们身边的事物，能够成为他们学习探 究的对象，他们是急于想弄清楚原因，群情投入。很多老师能够把课堂引向课外，就地取材、 摄取身边的材料，为科学课所用，非常好。比如第一节课，老师能用摩托车上的废镜子进行探究，引导学生明白科

38、学道理就在我们 身边。 5、渗透了开放教学的意识。4 节课在提供的教学材料、教学空间和教学时间上，都 留给了学生延伸拓展的充裕领地。真正让学生体验到科学探究的乐趣，而不是单纯的为掌握 科学知识而敷衍探究过程。 6、渗透了发展性评价意识。本次赛课中，老师不同程度地关注 了学生成功感，对于学生在学习活动中的一点一滴的闪光点，一点一滴的激情与思维的火花， 老师都予以关注，及时地以不同方式进行鼓励，或以语言、或以抚摸、或以眼神激励他们勇 于尝试动手动脑学科学，鼓 励他们要乐于全作和交流，挖掘孩子们在合作和交流、探究学习 中表现出来的心灵美和思想火花，表扬那些勤奋、踏实的孩子。这些，是老师们轻而易举就

39、能做到的事情，不用花钱费米就能对学生进行投入，让他们获得成功感，树立自信心。我们 的课堂，只有使学生不断地产生成功的感觉，才有活力、才有生命力。二、新手段达成三 维目标教学目标是教学的出发点和归宿，科学课程的三维目标，体现了新课程“以学生发展 为本”的价值追求，有人把课堂比作一个等边三角形，三维目标恰好就是这个三角形的三个 顶点，任 何的一个顶点得不到重视，这个三角形就会不平衡。从老师们的教学目标的制订 上来看，都比较全面、具体、适宜。全面，指三维目标都包含其中；具体，指知识目标有量 化要求，情感目标也有明确要求，体现科学学科特点；适宜，指老师们确定的目标大多都能 以课本为指导，体现年级、单元

40、教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度；在 教学目标的达成上，多数的课堂教学环节中，都明确地体现着教学目标，教学手段也紧紧地 围绕目标，为实现目标服务，绝大多数老师也能尽忙忙碌碌地接触重点内容，保证重点的抓 住、难点的突破，保证重、难点的教学时间，使课堂教学中知识与技能得到巩固和强化。从 老师们教学依据新课程理念，结合自己的教学实情，建构了具有自己个性的课堂教学的辛苦 的身影。无论从知识是能力培养上，匀可以看出授课老师的精心策划，表现出很强的教学功 底以及对课堂的驾驭能力，对课堂教学的应变能力。三、新思路整合教材。在教材的处理上，知识点都被老师们抓得准、抓得好。处理教材 选择教法时，突

41、出了重点、突破了难点，抓住了关键，教学目的明确，有针对性、志向性， 甚至有几位老师是直扑重、难点，对教材的调整、重组处理比较精当，真正做到了“用材料 教，而不是教教材”。一节课，由无数个细节组成，细节关系一堂课的成败。教学应该围绕 目标展开，有意义的有价值的细节，就不要怕耽误时间、不要怕繁琐。许多环节都是以足够 的时间为基础，需要有时间来验证自己的猜想，甚至在验证过程发现一些新的东西。这个方 面，多数老师做得比较好。比如第一节课层层递进，逐个问题进行解决；第二三节课，先整 体后具体；第四节课由熟悉常见的平面镜到不常见的凹凸面镜，降低了难度。四、新构思 保证教学流程。教学程序上，教学目标要在教学

42、程序中完成，教学目标能不能实现，要看教 师教学程序的设计和运作。思路上。做事，要有思路；写文章，要有思路；上课，同样要 有思路，教学思路是上课的脉络和主体，老师均依据教学内容和学生实际有了自己的教学思 路，这个思路是非常明晰的：一系列教学措施编排组合、衔接过度、详细安排、指导与学生 操作等等，老师的思路设计是多种多样的，相同的课题，各自有独创性，给学生以新鲜感。 老师的设计不同，着力 点不同，切入点重难点的方法和时间不同，造成了相同的课不同的效 果。有的老师课如润物无声的春风细雨，有的老师课如奔涌激流，有的老师是让学生在亲历 亲为中体验感悟，从而获得知识，养成能力；有的老师让学生在信息的摄入中

43、，在师生的共 同演示实验中，对科学产生浓烈的探究欲望；有的老师在引导学生自主探究中，学习生活中 与我们息息相关，非常实用的科学，从而爱科学、用科学，诸如此类，等等。无不体现老师 独运匠心。课堂结构：教学思路是纵向教学脉络，课堂结构则反映教学横向层次和环节， 各节课里，教学过程各部分的确立，它们之间怎样联系、顺序怎样、时间分配如何，都是我 们应该关注的东西。纵观这次老师们的课，许多做到了结合合理，有的甚至很严谨，环环相 扣，时间分配也比较合理，教学密谋也适中。比如第三节课老师的课堂结构，就非常清晰。所以效率也较高。五、新教学法提高课堂效率：老 师都能根据自己的教学实际，根据课堂运行情况，量体裁衣

44、，灵活运用。我们知道，教无定 法，教学有法，贵在得法，就像我们平时爱举的一个例子：杀猪怎样杀都可以，但捷径及最 好只有一刀进它喉咙才是得法。教学方法再好，不更换也会 令自己和学生产生审美疲劳而 生厌恶之心，能够常教常新，是我们在座共同追求的目标和理想，好在都不时采用各种教学 方法，以引起学生兴趣，为自己的教学服务。除了常规的教学方法外，老师还适时、适当 地运用了录音机、摄影仪、多媒体课件等现代教育技术，辅助自己的教学，让学生在更直观、 更形象的音、像世界学习知识，培养能力，从而提高课堂效率。六、硬功夫成就课堂精彩。 无论年长还是年青的老师，个个如久经沙场的老将一般，自然、从容，有着非常良好的教

45、 学心理素质，对学生包含热情，对课堂激情投入显得师生情感十分的融洽。有的老师，简单 的几名话语，一个眼神，举手投足，瞬间就拉近了师生的距离，获得了学生的信任和新近， 切实地为课堂成功作了铺垫。无论教学方式怎样变换，教学手段怎样丰富，好的板书，能 够提纲攀领，艺术性地反映一节课的重点和难点所在，老师都注重了板书的作用。教师的 课堂语言，多数老师能用较好的普通话进行教学，首先是敢说，再是力求说好，最后是有的 老师普通话，拿我们课后老师所言“听起来硬是舒服”、温柔、甜美，富有磁性，体现我们 教师的评议艺术是有高度的。有的老师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学 生，取得了良好效果。总之，科学

46、课程标准的新理念正在老师们心中生根、发芽。为了一节 课，老师们不辞辛劳，做了大量而实的准备工作，新型的师生关系已经形成。师主导，生主 体的位置也已摆正，一种“高效课堂，有效学习”的科学课堂模式正在逐渐形成。这四节 课，除了不同程度上地具备以上闪光之处，做到比较到位之外，也不同程度地存在着一定的 瑕疵。有句广告词说得好：没有最好，只有更好！所以我在这里指出来，希望与各位同仁探 讨： 1、探究活动的实效性离不开老师的引导。科学课的本质，是引导学生用科学的方法、 态 度、质疑的精神去看待事物，解释问题，由于孩子年龄特征，受传统教学思维的影响，学 生的探究能力是有限的。因此需要的是我们老师去引领、历练

47、、提升，还不得完全放手，还 需要认真细致到位的指导，比如引导学生提出问题，学生的疑问应该是发自内心的，教师没 有创设好情景，硬性的逼学生提问题，失去了产生问题的意义，更没有探究的价值，让探究 成了形式。 2、教师要注意培养学生实事求是、不断深入探究的科学态度。学生在探究过程 中，不可 能完全照着老师的思路来，可能会产生意想不到的想法或新东西，老师要保留学生 意见，激发他们继续探究的欲望。 3、看似偶然的精彩，其背后却隐藏着必然，我们作为教 师，应该加强自己的教师素养，练习提高自己的教学基本功。比如敲砖门普通话，至少课堂 语言、教态应尽量规范，减少随意性及缺陷。有的课，没用体现教材的作用，有的学

48、生配合 老师，为老师服务，而科学课堂应该是老师配合学生，为学生服务的。 4、学科之间一脉贯 通的。我们科学课老师，也有很多东西需向其他学科老师学习，要提高自己驾驭课堂的能力， 利用和运用好身边已有的教学资源，让学生对这门课有兴趣，保持兴趣。常言道：兴趣是最 好的老师。教学，是一门艺术，却永远是一门有遗憾的艺术，正因为有遗憾，我们才会有更 高的不竭追求！说这么多，肯定有诸多说得不到位的地方，甚至说得不正确的地方。我真诚 地希望各位领导老师批评指正！谢谢。2小学科学优秀评课稿 在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要 求。陈斌老师执教的一杯水能溶解多少食盐一课时

49、，能立足课堂，培养学生的思维能力。 在培养学生思维上得到了充分的体现。一、教师的“引”，让思维点燃。疑问是激起学生进行思维的原始动力。陈老师在导入时，通过演示，问：在100ml水中 加一勺盐能溶解吗？生众：能。师加盐搅拌，学生观察到果然溶解了。这样的过程重复了三 次。师问：如果我们所有的盐全部倒进去呢？学生罔然。追问：到底能溶解多少食盐呢？激 起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。这时教师还没有结束，又 出示了两个大小不同的装有同样高度的水的烧杯。问：这样来做可以吗？其中有一位学生说： 可以。老师不急着否定，继续引导，问其他的学生，回答不可以。这个环节让学生通过思考 明白，

50、假如要知道1杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水。我们强调在让学生“动手”的同时更要让学生“动脑”，最终内化成一种固有的知识和技能。在老师引导学生思考：通过猜测后，假如50ml水能溶解43克食盐，你认为每次加多少 食盐适合呢？学生有的说一勺一勺加；有的说2克、2克加师引导：每次加盐是先多后 少？还是先少后多？学生通过思考得出：前面应加多一些，后面加少一些。让学生明白了科 学的实验方法。这样的事例在很多环节都有充分的体现。如：什么时候又可以加盐了？溶解 完后还剩下一点点怎么办等等。二、科学表述，让思维开花。 学生的思维能力是通过语言表述出来的。准确科学的语言表述才能体现出学生的思维发展。陈老师

51、在课上十分注重学生对语言的表述。如让学生说什么时候又可以加盐了？学生回 答等溶解完了再加；剩一二颗时再加；剩一半时再加从学生的语言中反应出孩子们对什 么时候可以加盐了，有了较清晰的认识。再如，师问：还剩下一点点怎么办？学生描述：一 勺多一点，半勺，大约几勺半三、数据分析，让思维火花升起。 新课标指出，实验时，要注重事实证据，培养学生的实证意识。使学生的思维得到进一步提升。陈老师在这堂课上做得特别好。他把学生猜测的溶解食盐量和通过实验后得出的实际溶 解食盐量都一一记录在黑板上，让学生观察两组数据。从数据中去发现猜测是多了还是少了， 为什么。潜移默化中培养了学生严谨的科学态度和实证意识。虽然三四年

52、级学生对实验数据的分析还不是那么熟悉，但只要我们有意识地去培养、训 练，学生思维水平会得到进一步地提升。课堂教学是一门遗憾的艺术。在这堂课上我觉得有几个方面值得商榷。1实验材料的选择：学生在用勺子“量”食盐的过程中，老师提供给学生的材料是“筷 子”，这样对保证一平勺大约是1克的结果会有出入。学生在操作时，可能会多刮去一些或少 刮去一些。我建议是否可采用牙签为好。2.课的延伸拓展处：学生经过实验已经得出了 50ml水大约能溶解20克食盐。老师是否 可以设问：那100ml水你猜能溶解多少食盐呢？课后可以让学生继续去探究。课虽然结束了，但学生的探究活动还没有结束。我们不能以下课铃努力追求教育观念与教

53、学实践的统一我从来没有像今天这样没有自信的坐在讲台上，来进行评课。有一种诚惶诚恐、如履波 宾的感觉。虽然今天要求我进行主题评课，但是，我跟大家一样，事先没有听过这位老师的课，只 不过，我是在周日晚上11：00的时候，打开邮箱，收到了这位老师给我发过来的教学设计。我觉得，同样的听课，是有不同的评价标准的。就我的思考，我觉得，教师的课可以分 为家常课（常规课）、示范观摩课、比武课、研究课等等。我把这位老师今天上的课定位于研究课。在我的认识中，在我现今的价值观众，我觉得， 听研究课是最有价值的。因为，研究课，能够引发我的进一步的思考。当然，因为是研究课，就可能出现各种各样的问题。但是，我认为，研究课

54、的价值不会 因为课堂中出现问题而打折扣，研究课的最大价值在于充分的体现研究的主题，呈现研究的 问题和解决研究主题的过程及策略。一、总体评价这是一堂比较精彩的科学课！课上得很成功，给人耳目一新的课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教 师创设了问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探 究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题，指导科学地做，有计 划地做，能动地搜集资料。面对所看到的现象进行假设、验证、整

55、理、交流。教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。篇五：小学科学评课稿小学科学评课稿一、创设情境，调动学生原有知识。教师在引入新课时，都是从已学知识入手，比如第三节课，老师让学生一起背水调歌 头，之后一个问题：月亮怎么会有圆有缺？充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学 习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科 学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、 去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的

56、指导作用是不可替代的。就 如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在 第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。第一节金老是的找证据不也 正体现了这一点吗？三、重视学生之间的合作、交流与评价。这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合 作学习的方法。在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交 流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便 学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而 且最重要的是掌握了认识事物的方法

57、，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、 思维能力和探究能力。另外，我们小组就还是课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应 该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对液体热胀冷缩的认识，巩 固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题 离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能 用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样 的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感， 让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不

58、只是停留在课堂中。评课稿所有的课程要一分为二的看，预设与生成永远都不会统一。魏老师今天执教的用摆计 时的钟一课的设计可以用大胆创新、简单明了、朴素平实、收放自如、以人为本五方面来 进行评析。大胆创新：魏老师将用摆计时的钟一课和测量摆的快慢一课进行了有效的整合， 使其成为一课典型的科学探究课，使课堂的主脉更加清晰，内容更加丰富。让学生亲历了一 个完整的研究摆的过程。简单明了：一是教学环节的设计简单明了，目的性强，其实整体设计就分为两大部分： 先认识摆的构造并通过测量一分钟百的次数这个实验来揭开本课重点问题的研究。魏老师没 有单纯地利用这个问题做过渡，在这里，让学生通过多测几次来体会重复实验的重要

59、意义 科学、精准的数据是要通过多次测量才能得到的。这一重要的科学思想为下一个环节“研 究影响摆的快慢”的因素做了良好的铺垫。二是教师语言简单明了，问题设计逻辑性强、指 向性强。五年级学生表达能力已经较强，教师的问题就不能过碎，让学生有一个连贯性的思 维过程。魏老师在这一问题上做的比较好，她更多的是注重引导学生评价，以促进学生自己 的思维发展。朴素平实：有些老师上观摩教学好用一些动画片和色彩鲜艳的实验器材来吸引学生的注 意力。我不否认，这样往往课堂气氛比较热烈。但我个人认为，这样的准备一般不适合上日 常教学，这样的观摩课学习的东西不多。但魏老师这节课从电教手段上只用了一个演示文稿， 帮助学生回忆

60、了学过的计时器和看了摆的构造，为后面的学生叙述作了语言上的铺垫，并加 深了对摆德感性认识。效果也很好。而且实验器材简单适用，这些唾手可得的器材潜移默化 地使学生理解科学的生活化，感受身边处处是科学。教师在课堂上从摆的构造到猜测影响摆 快慢的因素，再到设计实验验证猜测，都力求学生通过独立思考，小组合作，集体交流等方 式亲历亲为每个探究活动。操作前，教师更是利用师评、生评等多种方式使学生明确了实验 目的，过程等。力图在科学探究活动中体现科学的严谨性。收放自如：在探究环节，教师采用了先扶后放的教学策略，学生在制定计划的过程是一 个思维开展的过程，对这一过程，教师给予了指导并直接参与学生讨论。魏老师收

61、放的尺度 比较恰当，更重要的是魏老师明显的先扶着学生经历了摆重因素影响摆的快慢的过程，使学 生明确了控制变量的重要性，从而为后面放手让学生独立设计和操作对比实验打下了坚实的 基础。以人为本：本节课始终都是学生自己发现感兴趣的问题，自己设计探究解决问题的方案， 自己通过各种途径去获取有关结论和信息，能主动地把研究结果进行总结交流，这里魏老师 就是在努力为学生创设参与学习的条件和机会，支持和促进学生发展，帮助学生在参与中自 己建构知识，自己锻炼能力。真正让学生成为学习的主体。但本节课也存在着不足：如自制摆后，教师说我们摆得摆重各不相同，摆绳也不相同， 那它们在一分钟内摆动的次数是否相同呢？这里的顺

62、序颠倒了，应该在测量完本组实验后问 为什么大家的摆一分钟内摆动的次数不同，让学生去发现问题。而且教师在每组测完第一组 数据后，这里重要渗透的是一组数据能不能代表你的摆每次都是摆相同的次数呢？从而引出 要反复实验多收集几组数据才能得到较准确地自制的摆在每分钟内摆动的次数。并渗透重复 实验的重要意义。但在这里魏老师有些急于让学生多收集几组数据为后面发现问题作铺垫。 其实我们完全可以求出每组的平均值，使学生得到一个自己的摆单位时间内较精准的摆动次 数。使我们的实验有一个结果。而且在比较数据的时候应该先比较每组四次的德次数分别是 多少，再比较同一次不同组数据的变化，从而引出为什么不同？这样结构比较分明

63、。在扶着学生设计“摆重”是否影响摆的快慢的时候，我们不仅要引导学生了解控制变量 的重要性，也要规范操作。如放两个钩码作为摆重时，两个钩码是并排挂还是竖直挂，怎样 控制摆幅相同等问题，可以利用学生说，教师演示的方法来使实验更科学、更严谨。不然我 们扶着走的意义也大打折扣。最后就是对于生成性问题的处理，比如在学生总结摆重到底是否会影响摆的快慢时有两 个同学与大家的意见不统一。认为有关系，这时作为教师不能什么都留到课下让学生去处理。 我们可以让他说明理由，大家共同分析，这是训练学生思维的现成素材，我们要把握。最起 码，也可以让他和下面要研究的问题共同研究。这节科学课上魏老师不仅注重教给学生有形的知识

64、，更重要的她侧重在训练学生的无形 的能力上。我们每个科学教师都清楚一个道理，就是交给学生查字典的方法，要比教给他每 一个字产生的效能会更大。以上仅代表个人观点有不当之处请多加指正。a让思维的火花随食盐“溶解”小学科学一杯水能溶解多少食盐评析 在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要 求。陈斌老师执教的一杯水能溶解多少食盐一课时，能立足课堂，培养学生的思维能力。 在培养生思维上得到了充分的体现。一、教师的“引”，让思维点燃。疑问是激起学生进行思维的原始动力。陈老师在导入时，通过演示，问：在100ml水中加一勺盐能溶解吗？生众：能。师加盐搅拌，学生观察到果然溶解

65、了。这样的过程重复了三 次。师问：如果我们所有的盐全部倒进去呢？学生罔然。追问：到底能溶解多少食盐呢？激 起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。这时教师还没有结束，又 出示了两个大小不同的装有同样高度的水的烧杯。问：这样来做可以吗？其中有一位学生说： 可以。老师不急着否定，继续引导，问其他的学生，回答不可以。这个环节让学生通过思考 明白，假如要知道 1 杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水。我们强调在让学生“动手”的同时更要让学生“动脑”，最终内化成一种固有的知识和技能。在老师引导学生思考：通过猜测后，假如50ml水能溶解43克食盐，你认为每次加多少 食盐适合呢？学生有的说一勺一勺加；有的说2克、2克加师引导：每次加盐是先多后 少？还是先少后多？学生通过思考得出：前面应加多一些，后面加少一些。让学生明白了科 学的实验方法。这样的事例在很多环节都有充分的体现。如：什么时候又可以加盐了？溶解 完后