质量保障与评估合作

卓越，即一流的。在同类院校中名列前茅。达成目标。达到预期目标泰勒。满足需要。满足纳税人的需要，值得花钱。持续改进。在原有基础上不断进步。21世纪高等教育展望和行动宣言 19981998年巴黎世界高等教育会议年巴黎世界高等教育会议 “高等教育质量是一个多层面的概念，应考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量。”多层次、多规格、多样化必须保证“最低生活水准”国家最低标准（内）允许“萝卜青菜各有所爱”学校自主追求（外）国家的规定质量依法治教中华人民共和国高等教育法中华人民共和国高等教育法第十六条高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育。高等学历教育应当符合下列学业标准：普通高等学校基本办学条件指标普通高等学校基本办学条件指标(试行试行)我国当前高等学校划分为6种类型：1.综合、民族院校；2.理工、农林院校；3.师范院校；4.医药院校；5.语文、财经、政法院校；6.体育、艺术院校。一般质量要求(共同基准)：是指一切高等教育，都要依据我国教育目的和高等教育一般培养目标，培养德、智、体、美等全面发展，人文素质和科学素质有机结合，具有创新精神和实践能力的专门人才。在一定的历史时期，一般质量要求是相对稳定的。具体人才标准（各自追求）：是指各级各类高等教育具体培养目标所规定的质量要求，是衡量所培养人才是否合格的质量规格。质量标准的同一性与多样性 “从精英教育到行行出状元”办学主体多元国家办学为主和民办高等教育、公有民办、社会办学、中外合作办学并举的多元化办学格局。办学类型多样有普通高等教育、高等职业教育、成人高等教育、远程高等教育、高等教育自学考试等。办学层次多样 有博士、硕士、本科、专科培养目标多样有理论型、应用型、技能型、复合型、管理型等多类型多规格人才。4、适宜质量 从实际出发，因地制宜 适宜质量就是指满足国家和地方经济社会发展的要求，切合学校的办学定位和现实条件，又适应人民群众教育需求和受教育者实际需要的质量。在精英阶段，高等教育的质量以精英教育的标准来衡量，在进入大众化阶段以后，则应建立与此阶段相适应的质量观。在对多元教育质量观进行决择时，我们以科学的发展观为指导，既要防止“质量不足”，又要避免“质量过剩”。如果我们只顾质量不顾质量，或盲目追求高质量，都是徒劳无益的。二、保障以外促内、齐抓共管1、从管理到保障 国外：“新公共管理”和教育质量保障思潮各怀鬼胎 分权制国家，政府想借助社会中介评估，加强对高校的管理“评估型政府”；集权制国家，高等学校争取有更大的办学自主权“以质量换自治”。政府支持成立公共服务机构，专门承担政府的评估事务或公开购买评估服务评估专业化。重构政府、学校、社会之间的关系 大力发展社会中介、行业评估社社 会会学学 校校政政 府府政政府府社社会会学学校校政政府府社社会会学学校校社社会会中中介介 各国普遍选择教育评估作为宏观管理的手段，是因为这样做可以避免“一统就死，一放就乱”的两难境地。而且，政府向社会中介机构公开购买“评估服务”，引进市场力量辅助过程管理，建立起“准市场”的教育管理新体制，成为一种共同趋势。这些机构实际上充当了学校和政府之间的“缓冲器”，既有利于维护学校的办学自主权，又能传递政府的影响。评估=保障？3、质量保障体系范例：（1）澳大利亚州政府州政府鉴定及认证鉴定及认证（基于全国协议基于全国协议）AQF负责国内学校注册规定负责国内学校注册规定学历授予标准学历授予标准（澳大利亚学历资格框（澳大利亚学历资格框架）架）大学大学负责学术标准负责学术标准AUQA审核审核（澳大利亚大学（澳大利亚大学管理机构）管理机构）联邦政府联邦政府负责拨款、统计负责拨款、统计数据、规划质量数据、规划质量认证和调研认证和调研“大学”冠名其其基本条件是：是：（1 1）多专业，必须能授予三种学位（学士、硕士、博士）。）多专业，必须能授予三种学位（学士、硕士、博士）。（2 2）教学与科研并进。）教学与科研并进。（3 3）能为社会提供服务。）能为社会提供服务。（4 4）有基本的办学条件与管理）有基本的办学条件与管理（2 2）香港七个级别的）香港七个级别的资历架构资历架构：资历架构将会涵盖主流教育、职业教育及持续教育界别内中三至博士的学历。架构共分为七个级别：7博士学位；6硕士学位、研究生文凭/证书；5学士学位；4副学士学位、高级文凭；3文凭；2证书；1证书（1）高校的升格与更名：在03年我国冠以“大学”二字的高校有253所，冠以“学院”二字的高校有364所，分别占本科院校总数的41%和59%；而04年号称“大学”的就有274所，号称“学院”的有377所，分别占本科院校总数的42%和58%。短短一年之间新增了二十多所“大学”。4、我国高等教育质量保障体系的构建：、我国高等教育质量保障体系的构建：（2）保障体系可分为外部保障系统和内部保证系统，两者结合起来共同履行教育质量保障的功能。建立建立“以外促内、齐抓共管以外促内、齐抓共管”的的高等教育质量保障体系高等教育质量保障体系高等院校高等院校自我质量保证自我质量保证教育评估中介机构（包括由全国教育评估协会）教育评估中介机构（包括由全国教育评估协会）接受各方面委托，提供审批评议、专业认证、质量审核等接受各方面委托，提供审批评议、专业认证、质量审核等省级教育行省级教育行政部门政部门地方高校设置地方高校设置或审批、制定或审批、制定地方性大学评地方性大学评价政策、组织价政策、组织或委托地方高或委托地方高校的评价等校的评价等教教 育育 部部 制定学历文凭框架，进行高校设置审批或备案、制定评估政策、统筹制定学历文凭框架，进行高校设置审批或备案、制定评估政策、统筹全国高等教育评估工作、组织或委托对全国大学评价、负责全国高等院校全国高等教育评估工作、组织或委托对全国大学评价、负责全国高等院校数据信息统计与发布数据信息统计与发布社会各界社会各界提供资源、反提供资源、反馈社会需求和馈社会需求和人才信息，参人才信息，参与有关大学评与有关大学评价，或组织社价，或组织社会声誉评估和会声誉评估和大学排行等大学排行等（3）校内质量保证体系由决策系统、目标系统、组织系统、评价系统、控制系统、信息系统等共同构成一个有机结合体。领导层领导层 决策、指挥系统决策、指挥系统 学术委员会学术委员会 中间层中间层 执行、管理系统执行、管理系统 教务质管办教务质管办实施层实施层 评价、反馈系统评价、反馈系统 专家信息员专家信息员小结：高等教育质量保障体系构成要素：v国家高等教育学历（资历）框架v设置审批和注册登记v多主体齐抓共管v内、外结合v利用评估进行过程质量监控教育评估质量保障三、评估主体多元、模式多样1、教育评估系统分析教育评价=量（或质）的记述+价值判断+结果运用主体客体教育评价构成要素：评价客体 评价主体 评价标准教育、学校、专业、课程校长、教师、学生教学活动政府、学校、社会、中介内适、外适；定性、定量；明确、模糊；共性、个性；个体、群体；规定、自主2、教育评估的基本模式 教育评估（Evaluation）泰勒的”目标行为“模式 教育认证（Accreditation）是指教育系统外部的有关组织或机构，根据一定专业团体或行业的标准，对某所学校（包括其他教育机构）或某个专业进行资质或资格审查，以确定其优劣真伪的活动，使其得到同行的承认和社会的认可。教育审核（Audit）是指对特定的学校或教育系统的组成要素、管理程序、教学过程和教育成果等所作的系统性、独立性的检查，以确定质量活动及其相关结果是否符合计划安排，以及这些安排是否被有效落实且能达到预期目标。可分为外部审核和内部审核两种。实例1：上海市重点学科建设成效评估 评估（Evaluation）模式多元标准一级指标一级指标二级指标二级指标评估基准评估基准一、学科建一、学科建设规划设规划1.1基地建设基地建设自我参照自我参照各学科各学科建设规划建设规划书书中既定目标和中既定目标和任务。任务。1.2队伍建设队伍建设1.3科学研究科学研究二、学科建二、学科建设管理设管理2.1经费管理经费管理行政参照行政参照市教委市教委“三个文件三个文件”中有关要求。中有关要求。2.2常规管理常规管理三、学科水三、学科水平和潜力平和潜力3.1学科优势学科优势同行参照同行参照专家所把握的专家所把握的“国内国内领先和国际先进水平领先和国际先进水平”3.2学科活力学科活力实例2：上海市中外合作办学认证办学 认证（Accreditation）模式共建标准共建标准评估与认证的比较：评价评价类型类型主体主体地位地位标准标准功功能能结结果果信息信息教育教育评估评估政府政府要我要我评评统一统一鉴鉴定定评评优优当事当事人人教育教育认证认证第三第三方方我要我要评评基准基准+个性个性改改进进公公证证社会社会公开公开制定规划规划预审正式评审学校实施中期审核绩效评估公示公布学校申报修订 规划暂缓 通过主要特征：以学校发展自我定位为基准以学校发展自我定位为基准对对“发展规划发展规划”及组织实施进行审核及组织实施进行审核将将“过程性评估过程性评估”与与“终结性评估终结性评估”结结合合实例3：上海市实验性示范性高中规划评审 审核（Audit）模式体系检查体系检查4、我国本科教学水平评估问题归因有不同的声音：“一个方案”削足适履 “自上而下”行政色彩 “对照标准”统一要求 “分等定级”政绩挂钩 “工作成效”王婆卖瓜 对促进各级各类高校改善办学条件、规范教学管理、提高教育质量等发挥了较大作用。“目标行为”模式（泰勒）评价评价主体主体评价评价目的目的评价评价功能功能评价评价模式模式评价评价方法方法结果结果利用利用政府政府同行同行中介中介社会社会以评促建以评促建分等定级分等定级完善方案完善方案决策咨询决策咨询改进行为改进行为鉴定鉴定改进改进激励激励管理管理行为行为目标目标CIPPCIPP认证认证审核审核共同共同构建构建多种多种多样多样因地因地制宜制宜晋级晋级表彰表彰反馈反馈公证公证评估模式的选择评估模式的选择权变策略权变策略5、我国本科教育评估创新的思考（1）国外高等教育评估的经验 通过评估手段来促进高校教育质量的提高，倍受世界各国的青睐，国际高校评估积累了丰富的、可资借鉴的经验，主要表现在：院校评估与专业评估并重。鉴于高校有不同类型与特点，专业评估具有更强的可比性。评估模式多样化。如：美国等多用认证模式；英国、澳大利亚等国多用审核模式；法国、日本等采用评估模式。确保最低质量标准。大多数国家对院校评估不进行等级划分，而是要求达到最低质量标准，并通过周期性和随机性的评估促进院校工作的持续改进。这两年大家都反映评估不能按一个模式，如果按一个模式一个指标体系去评估所有的学校，那就是用评估这个办法把我们整个国家的高等学校或大学变成了一个样的，变成一个模式了。这个正是我们在高度计划经济体制下高等教育的一个弊端办学的模式比较单一。所以，我们不能再以评估的方式使中国的高等教育、中国的学校变成一样的。（周远清）（2）我国高校本科教育评估创新的思考 评估的目的究竟是什么？如何建立一个有序的评估体系？评估的内容和体系究竟应该是怎么样的？如何来组织评估？能否成立一些中间机构来参与评估？评估五问？（3）新一轮高校评估改革的突破口）新一轮高校评估改革的突破口 突出分类指导突出分类指导国家统一要求与分层、国家统一要求与分层、分类评估相结合分类评估相结合 采用多样化的评估形式采用多样化的评估形式评估、认证、评估、认证、审核并举审核并举（4）新一轮高校评估“丰”形总体框架设计“211”高校：办学水平评估（教育部为主）审核模式一般院校：教育质量评估（省市为主）评估模式新建院校：办学条件评估（教育部为主）评估模式不同院校：相同专业认证试点认证模式上海市教育委员会市评估工作指导委员会办公室研究室各类教育评估（认证）专家库市场服务部人员测评室上海市教育评估协会高教室基教室院务会职成教室四、合作构建体制、分工协作 1、上海市教育评估院 2、上海市教育评估的体制建设上海市教育评估的体制建设 评估体系：多主体 政府评估 学校评估 社会评估 组织架构：多类型 上海市教育评估院 学校内设评估部门 区（行业）评估事务所社社 会会学学 校校政政 府府政政府府社社会会学学校校政政府府社社会会学学校校社社会会中中介介上海市教育评估协会政府市教委区教育局评估评估项目统筹评估项目学校评估各级各类学校中介评估机构及行业认证组织学校内设评估机构区级评估机构市评估院社会评估各界用人单位位及行业组织3、中国高等教育评估协会呼之欲出：近十年来，我国教育评估机构“三级网络”逐步形成。全国性教育评估机构教育部学位与研究生教育发展中心；教育部高等教育教学评估中心。地方性教育评估专业机构香港、上海、江苏、广东、辽宁、云南、江西、山东、福建、新疆、海南等已愈10家；大学内设评估机构大学为了“迎评”和加强内部质量保证也设立了专门的评估部门；评估机构合作范例（1）APQN（亚太地区质量保障网络组织）背景：1991年国际高等教育质量保证机构网络（INQAAHE）成立，现已发展成为到拥有150个各类会员的全球性机构。大家往往更有兴趣和同一地区的各机构彼此交流、互相沟通。从而，一些地区性的网络，在INQAAHE的内部应运而生。APQN 从2001年开始筹建，于2003年在澳大利亚注册为法人实体。性质：APQN是INQAAHE内的一个地区性网络，是一个非赢利机构，现在已经在澳大利亚注册。它正以世界银行的启动基金为后盾，参照INQAAHE的模式，考虑亚太地区的特点，积极开展各项工作和活动。条件项衡量标准1机构的运作和性质该机构是负责高等教育的院校评审或专业评审，或者是负责高等教育质量保证机构评审的。2使命和目标该机构清晰阐明了与机构性质相符的使命和目标。3机构人员数/人员结构/职务该机构人员结构与使命陈述相符。4人员结构人员结构与使命陈述相符。5独立性该机构评审报告中的评价和建议不会因第三方而改变。6资源该机构拥有充分的资源，能够按照其使命和目标来开展业务。7外部质量保证准则和程序有关准则和程序的说明应是透明的、公布于众的。其内容一般应包括自评、现场访问、公众报告和后继措施。8质量保证该机构有适当的自我质量保证措施，并进行非经常性的自身评审。APQNAPQN会员资格会员资格会员分为三种类型：正会员正会员单位应是负责保证本单位以外的高等院校或专业的学术质量的机构；或者是负责保证外部质量保证机构本身质量的机构。它必须符合前表中APQN 会员资格的全部条款。准会员准会员单位也应是负责保证本单位以外的高等院校或专业的学术质量的机构；或者是负责保证外部质量保证机构本身质量的机构。但是它还不能全部符合APQN 的会员资格，而符合前表中的条件项1和2。副会员副会员单位是其主要兴趣在于评估、认证和高等教育质量保证的机构，但是并不负责院校或专业的质量保证。副会员单位应能提供证明材料以说明它确实对质量保证具有积极的兴趣。活动：第一届会员大会于2004年在惠灵顿（Wellington）成功召开。第二届会员大会暨学术讨论会于今年3月1-4日在上海召开。这次大会的主题是“地区流动：质量保证的合作”。会上来自澳大利亚、中国、中国香港、印度尼西亚、日本、韩国、马来西亚、新西兰、巴基斯坦、泰国等国家和地区代表的报告。（2）CHEA（美国高等教育认证理事会）双重认可志愿结成理事会CHEA认可USDE认可学科评估整体认证专业认证联邦教育部（USDE）及地方州政府理事会CHEA认证理事会全国性专业认证机构数千所高等院校（自我评估）六大地区认证机构CHEA的基本工作情况：在中学后教育认证委员会(简称“COPA”)和中学后教育认证认可委员会（简称“CORPA”）的基础上，于 1996年成立；执行委员会由6人组成（3人来自机构、3人来自学校），是一个非盈利、具有独立法人地位的社会团体；由60多个认证机构和几千所高等院校所共同组成（主席、助理、网管、财务、工作人员等）；10个全职人员，2个兼职人员，活动经费来源会费；主要职能：对认证机构认可/协调与调解/出版认证信息/组织专题研究/召开年会等。近年来，上海有14个区县相继成立了18个教育评估中心或事务所（绝大多数属社会中介组织），各高校为了迎接教育部的评估，也普遍内设了评估部门。这些不同性质的评估机构，不仅构成了一个多级的评估机构网络组织，也形成了政府评估、学校评估政府评估、学校评估和社会评估社会评估“三结三结合合”的多元评估体系，打破了政府评估的多元评估体系，打破了政府评估一统天下、评估机构独家经营的局面。一统天下、评估机构独家经营的局面。上海市教育评估协会的组织体系：委托授权认证认可认证评估 评估自愿参加自我管理常务理事会（秘书处）各类认证、认可委员会评估协会会员大会社会力量办学评估机构评估人员各级各类学校市教委政府部门社会各界行业组织评估机构之间的合作：上海与江苏 上海与香港 上海与澳大利亚 签订 合作协议 在评估信息、人员交流、互派专家和评估观摩等方面紧密合作。谢谢大家！谢谢大家！