《山东高考物理》PPT课件.ppt

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1、2012山东高考（物理） 考试说明变化 五年命题规律及预测 后期复习规划 （高二注意新课标卷特点，穿插讲解） 考试说明变化 换卷风波 事件 起因 影响 2012考试说明 物理考试内容、要求及试卷结构均不 2011年相同 物理试卷考试内容仍分为必考和选考两部分。必 考内容为物理 1、物理 2、物理选修 3 1、物理选 修 3 2；选考内容为物理选修 3 3、物理选修 3 4、物理选修 3 5。 从考试说明的知识内容及要求表 1和表 2来看，必 考部分考点仍为 60个，其中 级考点 26个；选考 部分考点仍为 45个，其中 级考点 5个。必考部 分实验 11个，选考部分实验 5个，不 2011年考

2、试 要求完全相同。 试题结构不往年相同。物理试题选择题仍为 7道题， 第 卷必考部分 3道题，选做题部分 3道题。 题型分值分布进行了较大幅度调整 物理试卷的最大变化是题型分值分布作了较大 幅度地调整： 7道选择题由原来的每题 4分，共 28分，增为每题 5分，共 35分；第 卷的 3道物 理大题分值由原来的 45分，增为 46分。选做题 部分由原来的 3选 2要求，改为 3选 1，即考生只 需从选修 3 3、选修 3 4、选修 3 5等 3个选 考试题中选做一个即可，每题分值仍为 8分。 这样，选做题由原来的 16分，降为 8分，所占 比例大大减小。全卷物理总分仍为 89分。 与新课标卷衔接

3、 说明：由于山东卷向全国卷靠拢，故山东卷的题号及 三科的顺序参照全国卷编排。 选择题分值增加，是否意味着增加难度？ 1、 2011山东卷 选择题的难度 2、 新课标卷 选择题的特点 选做题会不会有所改变，会有怎样的改变？ 新课标卷选做题与山东卷的不同 题型示例 21.2011山东 16 物理学史 22.2009山东 18卫星变轨 23.2011山东 19物连弹簧断绳 24.2011福建 18滑轮连接体 25.2009山东 22斜面弹簧变质量 26.2011江苏 9两斜面绸布 27.2011山东 22电磁感应图像 28.2011山东 20变压器动态分析 29.2009全国大纲卷 1电场线 30.

4、2011江苏 5电容器电磁感应 新课标卷选择题中 牛顿定律 考查难度大 24、 26是否有提醒意思 2012年，会丌会把牛顿定律连接体的题目，放在最后一个 选择题上 电容器一直未涉及， 30是否有意 五年 高考命题规律 稳中求变 平稳。符合 山东的省情，源于对山东高中教学实际的准确 了解和把握 ，不山东的课改同步， 贴近学生 的 实际 水平 ， 有利于教学 。多年下来以后，老师学生 都很 适应，有 一种 非常 亲近 的 感 觉 ， 习以为常了 。如果换用全国卷，会有很 大的丌适应。 注重覆盖。 内容考查 相对 全面，二级知识点基本全覆盖。 这不新课标卷明显丌同，从 选择题的设问 上可以看出来

5、， 山东的题目每个选项涉及一个方面，很少互相排斥无效的 选项 。难易适中 ， 解答思路非常正常，绝无偏题怪题 。 2011全国新课标卷无电磁感应，磁场 3道。 梯度。落差丌大， 无超纲超难题。 新课标对数学知识的应 用比较多，难度 差 大。 拟题精心，目前没发现错误或丌合理的题目，经得住琢磨 推敲。有些省份的高考试题，有的题目就经丌住推敲。 五年从没出现过原题，新课标 2011第 21题 ,高中物理竞赛 培优教程（舒幼生 71页例 1） 五年来基本稳定，每年该考哪些点变化丌大。每位高三的 老师都能说出 7个选择题 主要 是哪几个方面的，力学综合 都有哪几种模式，电磁学综合题目特点是什么， 3个

6、选做 模块怎么样。 复习备考容易，一般丌用参加高考研讨会。 根据高考命题规律 及变化趋势 ， 预测 2012年 命题方向。 1. 力学综合题 2. 电磁学综合题 3. 实验题 4. 选做题 3-3 3-4 3-5 5. 选择题 命题点 总体趋势 2012年试题总体难度有降低的趋势。 1、整卷难度控制采取 两点 控制：即选择题中仍有一个较难题，如 2011年 22题 ；第 卷 电磁综合压轴题难度 不会降低。 2、 22（原 24） 题难度会稍降低 。走出多体多过程等较复杂模型， 转向着重考查学生的理解能力和应用能力。注意与生产、生活 密切相关的命题（如传送带等） 3、 37题难度 有上升的趋势。

7、 4、 考试说明 中题型示例选题较活，不局限于山东卷， 逐渐向 全国新课标卷渗透和过渡 。不仅物理学科，且文综、理综各科 均有此表现。 5、认真研究近三年全国新课标卷，推测命题趋势。 新课标卷领跑 各自主命题省市 。如 2009、 2010年全国新课标卷第一个选择 即为物理学史， 07、 08、 10海南卷。 试题的作用：推测考生的能力。 试题的定义和组成要素 （一）试题的基本定义 ：在教育测试中，试题是一个测量 单元，它具有刺激情境和对应答形式的规定，它的目的是 要获得被试者的应答，并根据应答对考生的某些能力进行 推测。 首先，“试题是一个测量单元”关注的是试题的测量功能， 测量就要定量化，

8、任何一道试题都要对考生的表现进行赋 分。否则，就不可能对考生的能力进行有效的推测。 其次，“试题具有刺激情境和对应答形式的规定”是指考 生的能力表现具有环境依赖性，命题者必须创造一个让考 生的能力得以表现的环境，试题的刺激情境，就是这样的 一个环境。此外，考生对试题应答，必须按照试题的要求 进行。这就是设问的功能。 第三，“根据应答对考生的某些能力进行推测”说明了试 题的根本目的。能力是理论上的概念，我们必须找到一种 方式来推测某一能力的存在以及考生展示这一能力的相对 程度。试题就起到这一作用，这就是试题的功能。如果一 个试题的刺激情境不能提供推测某一能力的数据，或者试 题没有明确的要测量的能

9、力，就不能称之为试题。 （二）试题的基本要素 1、测量目标 测量目标又称立意。试题测量哪一种或两种认知目标 (知 识和能力 )，完成这些认知目标需要涉及哪些学科的知识 内容，这是试题的第一要素，缺失了这一要素，试题就缺 失了灵魂，失去了测量的意义，达不到考试的目的。对测 试目标的要求 ： a.目标明确和准确，具有层次性和相关性。完整性独立性， 重点突出。 b. 正确实现考试目的，体现能力考查。 c.注重与中学素质教育相衔接。 2、情境材料 情境材料也是试题的基本要素，它的作用是对考生进行刺 激，产生让考生表现某种能力的环境。情境材料实现测量 目标的介质，关系着立意的表达程度。 对情境材料的要求

10、： a.服从测试目标，根据目标取舍剪裁知识内容，避免无用 信息。 b.贴近考生生活、贴近社会、贴近时代。 c.科学、新颖，有一定的信息量和深度。 能力 命题以能力测试为主导 ， 着重考查考生对所学相 关课程的基础知识 、 基本技能的掌握程度和综合 运用所学知识分析问题 ， 解决问题的能力 ， 重视 理论联系实际 ， 注重考查考生的基本科学素养 如何理解知识 （ 理解能力 ） 如何直接或迁移应用知识 （ 分析综合能力 ） 应用过程中 采 用什么方法 （ 推理 、 数学 、 实验 ） 2011.25 0.265扭摆器是同步辐射装置中的插入件，能使粒子的运动轨 迹发生扭摆。其简化模型如图： 、 两处

11、的条形匀强磁场区边界竖 直，相距为 L，磁场方向相反且垂直纸面。一质量为 m、电量为 -q、重 力不计的粒子，从靠近平行板电容器 MN板处由静止释放，极板间电压 为 U，粒子经电场加速后平行于纸面射入 区，射入时速度与水平方 向的夹角 =30 当 区宽度 L1=L、磁感应强度大小 B1=B0时，粒子从 区右边界射 出时速度与水平方向夹角也为 30，求 B0及粒子在 区运动的时间 t。 若 区宽度 L2=L1=L、磁感应强度大小 B2=B1=B0，求粒子在 区的 最高点与 区的最低点之间的高度差 h。 若 L2=L1=L、 B1=B0，为使 粒子能返回 区，求 B2应满足的条件。 若 B1B2，

12、 L1L2，且已保证了粒子能从 区右边界射出。为使粒子 从 区右边界射出的方向与从 区左边界射出的方向总相同，求 B1、 B2、 L1、 L2之间应满足的关系式 。 后期复习 提升能力的关键时期，务必高效。珍惜每一分 一秒，利用好每一节课，抓住每一次模拟机会。源于周密的计划和规划。 专题规划。 按往常命题点划分 （注意 2011没 考到的点，命题人员变化 2011年 3/5） 增设新 点（预计可能会考） 学生弱点 选考 3-3细枝 末节 模拟规划。大约有几次大规模的模拟，几次小 模拟训练。设定 细目表 ，用一个模板，规划成各次。 编制高质量的题目 （ 4月中下旬之后的预测功 能， 3月各地一轮

13、题只能用作训练，命题人未 集合，学科秘书能见到，一定避开） 高二年级 先学好学通一个模块 2013年到底用什么卷不定 如果继续用山东卷， 3-3？ 客观看待难度系数，根据学生实际确定。 （ 1）高考理念与教学观念不能有机地融合 无研究高考 意识 高考虽然强调有利于高校选拔人才，有利于高中物理教学， 但由于命题人以大学教师为主，更加关注和考查的是有利 于高校选拔人才，而我们高中教师关注的则是有利于高中 教学，这就不可避免地造成了高考理念和教学观念的分歧， 二者不能有机地融合在一起，导致 “ 考 ”“ 教 ” 两条线独 立，最终考生不能适应高考，在高考时败北。 因此，在平时高中教学中，教师应密切关

14、注高考命题的方 向和规律，知道高考考什么、怎样考，尤其要重视与考生 以后进入大学的学习和发展相关连的能力和知识，这是大 学教授高考命题时重点考查的，只有做到知己知彼，方能 百战不殆，否则只关注怎样完成教学任务，不注重研究高 考，即就是高考理念的落后，只有把教学观念和高考理念 融合，才能融会贯通，事半功倍。 教学误区的分析 （ 2） 教学观念陈旧，阻碍了学生的探究创新。 由于高中物理课程多而难，很多教师认为课堂上应以讲为 主，面面俱到，恐怕学生听不懂、学不会，这种灌输式的 落后的教学方法是教师教学观念陈旧的表现，而现在高考 中探究创新性的试题占有很大比重，以 2011年高考物理试 题为例，探究创

15、新性的试题占了 37分，比重为满分的 33.6%，而这些试题恰恰是考生失分严重或感到无从下手 的问题，他不是靠教师在课堂上讲会的，而是学生在学习 过程中自主探究、自主学习来逐步培养创新能力的。而教 师教学观念的陈旧，教学方法的落后，教学手段的简陋则 直接阻碍了学生自主探究创新能力的培养，这与新课改下 素质教育的要求格格不入，也与当前高考的命题趋势背道 而驰。 教学误区的分析 （ 3）教学中学生陷入题海，机械低效劳动。 教学中学生解题是必不可少的，也是教学的重要一环。但 训练不是毫无目的，越多越好。思想支配行动，教学观念 的陈旧必然导致教学手段的落后，有些教师错误的认为学 生考试丢分是训练不到位

16、，训练强度不够所致，认为只要 学生加班加点大量做题最终就会水到渠成，能力自然而然 就练出来了，让学生陷入了漫无边际的 “ 题海 ” 中，殊不 知学生只是一味做题，缺乏总结反思的时间，就无法找到 解题的思路和方法，更谈不上独立分析解决问题的能力， 这种机械低效劳动不仅加重了学生的学习负担，而且很容 易给学生造成思维定势的消极影响，养成了考生遇到问题 不是认真思考、独立分析的习惯，而是首先想到这个问题 与以前做过的哪个题相似，从而套用原来的解题方法导致 思维定势，这是 “ 题海战术 ” 事倍功半的结果，是教学的 大忌。 （ 4）只讲重点知识，忽略细末知识。 教学内容有重点非重点之分，考试说明也有知

17、识层次（ ， 级）和能力层次之分，这是教学与高考的需要。但有些 教师理解失之偏颇，对重点知识不厌其烦的讲练，而对一 些细末知识蜻蜓点水，一带而过，特别是一些教师在研究 了历年高考试题后发现有些知识点从未涉及，就错误地认 为以后也不会考查，在教学中就不讲了，而是让学生自己 看书，甚至越过不学，教师的轻视势必引起学生的不重视， 而这些知识考试说明明确规定可能要考的，只不过要求层 次属于了解性的 级，这就导致一旦高考考到这些知识点， 学生就一无所知， 2009年 14题和 2010年 14题考查物理学史 的问题，考生得分率很低，难度系数分别为 0.346和 0.499， 命题人本来送分的题结果变成了

18、难题。 再如 2009年 35题受迫振动、共振， 2010年 33题晶体、 非晶体等题目属于教学的次要内容，有些教师在教学中没 讲，导致学生茫然不知所措，失去了该模块选做的余地。 教学误区的分析 （ 5）教师包办代替，学生思维训练不到位 高考考查学生自己独立分析解决问题的能力，而这种能力是平时教学 中教师要大力培养的，老师们都能认识到这一点，但真正到了课堂上， 为了追求做题的数量和课堂的效益，有时又不自觉地充当了“保姆” 的角色，包办代替，让学生失去了独立思维的机会。 有的教师习惯了代替学生读题审题，这本来是学生解题 的必要一步，应当让学生自己独立审题，来培养学生的阅读速度和审 题能力，却成了

19、教师读题审题，而学生被动地听。长此以往，学生就 习惯了听教师读题审题，高考时就会造成阅读速度不快，导致做不完 题目；审题不清就要盲目下笔，南辕北辙。 有的教师对学生不放心，审题时特别指明哪个地方要注意，这个地方 恰恰是解题的突破口，是学生的思维误区和盲点，本应该让学生掉进 题目涉及的知识和能力的“陷阱” ,自己进行一番“自救”，教师再一 步步引导学生爬出“陷阱”，以此来训练学生思维能力，却让教师包 办代替，弄巧成拙，这就会导致考生在高考时遇到难一点的题，离开 了“外援”，找不到解题的突破口而无从下手。 教学误区的分析 （ 6）教学中重 “ 量 ” 不重 “ 质 ” ，不重视审题 能力、思维能力等综合能力的培养。 教学误区的分析