广东省仁化县周田中学初中数学教师教学论文 浅谈初中数学课堂有效提问策略

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1、浅谈初中数学课堂有效提问策略【摘要】初中数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现象,无论是新授课,还是复习课都离不开课堂提问。恰当地运用课堂提问,能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生思维,及时反馈教学信息,较好的课堂提问具有增进师生交流、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能。在教学实践中，应剖析当前课堂提问存在的问题，提高提问的技巧策略，以保证教学的质量和效果。【关键词】课堂提问 有效提问 策略技巧 策略和方法课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训

2、练、检验学生学习效果的有效途径。“提问”包含了疑惑和解惑两个方面，也界定了“教”和“学”的传达和领会。问题建立的同时也就建立了答案生成的预设，建立了课程的教学节奏和教学进程。我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：教师一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。尤其这种情况出现在公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。本文我从三个方面谈谈对数学课堂有效提问策略的看法。一、课堂提问的误区课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利

3、于引导学生积极思考，加强师生的情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。在实际教学过程中主要存在以下几点误区：1、课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。 2、忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。3、提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。4、提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。5、提问后没有停顿

4、或先点名后提问，学生无时间思考。6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。我听过一位教师在上“反比例函数与实际问题”这节课时，引入时的情景是这样的：师：阿基米德曾说过一句很有名的话，你知道吗？生：愕然。师：交流一下，然后再告诉大家。学生叽叽喳喳讨论后，一位男生举手：“给我一个支点，我就可以撬动地球。”师：对。可是，这个愿望能实现吗？生：不能！师：说说你的理由。生：首先他得有地方站住脚，其次，还得有足够长的杠杆是物理课还是数学课？是要讨论“愿望”的可能性还是要研究反比例函数在“杠杆问题”中的应用呢？一个很好的想法却因为提问没有针对性，最终变成了整堂课的败笔。二、课堂有效提问的策略技巧课堂提问是一门

5、艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是加强师生相互了解的主要桥梁。掌握一定的提问技巧与策略的优点有：利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。对于怎样才能做到课堂有效提问？我个人认为应注意下列几点：1. 营造民主的课堂氛围, 创设良好的提问情境随着学生年龄的增长, 初中生的封闭心理逐渐加强。教师应从初一开始培养学生良好的学习习惯, 在教学中营造民主的课堂氛围, 课堂提问时应做到师生之间相互尊重、彼此沟通, 要积极与学生共同讨论, 创设和谐民主氛围。由于初中生具有一定的表现欲, 喜欢得到别

6、人的尊重和认可, 教师应依此在课堂中给予答题学生鼓励性评价, 使提问的气氛和谐愉快。和谐民主的课堂氛围, 不仅保护了学生积极参与的意识, 也为教师提问创设了良好的情境。“数学是思维的体操”, “问题是数学的心脏”, 数学教学就是在不断提出和解决问题中向前发展的。在教学中, 教师首先要想方设法为学生创设问题情境，从而巧设问题情境, 这样有利于激发学生的情感,启动学生的思维, 从而使学生主动进行思考。例如: 在讲“增长率问题”时, 可设问题情境: 某服装店老板为了吸引顾客, 打出一律六折的招牌, 其实六折的价格比原价还多10%, 问此时的服装标价是把原价提高了百分之几?在教“增长率问题”之前, 学

7、生是不知如何解答此题的, 而此引入这一具有实际生活意义的问题, 调动了学生的思维, 很容易地过渡到本节的学习。2、把握好 “两度”1）频度。一讲到底的“填鸭式”教学，是不可取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。因此教师的提问次数应保持在一定范围内。2）坡度。教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级别递升，体现一定的坡度和有序性。例如对如下问题：“二次函

8、数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。如可先问：“如何快速作出函数y=2x2,y=2(x-1)2及y=2(x-1)2-1的图象？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”等。这样的提问，学生思维指向层层推进，就便于问题的解决。为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各个小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然而然地把各个阶段的解决策略串联起

9、来，得到原问题的解决，否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，对提高学生的认知是没有帮助的。3. 把握提问的时机, 启发学生思维成功教学在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。数学教学中, 教师在重视课堂提问的同时, 还要注意把握提问的时机, 这是提高教学成效的关键。教师要根据教学实施情况适时提问, 具体的方法技巧包括: 第一, 提问于学生的疑惑处。“学起于思, 思源于疑。”教师在组织教学时, 要善于根据教材内容,课前设疑, 引人入胜; 或课中置疑, 波澜跌宕; 或课后留疑, 回味无穷,使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。第二, 提问于学生新旧知识的联系处。学生学习新知识需要旧知识的支

10、撑, 在新旧知识的联系处提出问题, 有利于帮助学生建立起知识间的联系, 更全面地理解新知识。第三, 提问于学生思维的“盲区”。自然科学的很多定义、规则都是从客观存在中抽象、概括出来的, 如果脱离了客观存在, 脱离了具体形象去讲授这些知识, 学生就会感到深奥,学起来就很吃力。如何为学生搭建知识与客观存在的桥梁呢? 教师精心设置问题并在恰当的时候提出来, 就是一种有效的方法。例如：在学习了同类项内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么

11、哪？”。学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什么哪？”。通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习情趣，启发了思维，学生会牢固掌握同类项的分类应注意的问题。4、提问后要给学生留下思考、探索的时间好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提问后要耐心等待，课堂提问的发问间隔时间还是一个很有讲究的学问。教师根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说对于事实性的低级认知问题(主

12、要是考察对已学知识的记忆)，等待1秒左右为宜；而对于批判性、问题解决和决策等高级认知问题，等待时间要适当延长。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。因为随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，即已偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。例如：在等腰三角形教学中，我出示探究题：等腰三角形的两边分别是9厘米和5厘米，求该等腰三角形的周长。（题目在

13、黑板上显示）1分钟后，教师可以提出如下问题：“同学们能不能根据题意画一个草图予以解决？使边的长度尽可能与题意中数值相同。”大部分同学可以得到周长为23厘米，因为学生习惯画出的是锐角三角形；2分钟后追问1：“只能这样画吗？”可能有较多同学又得到周长为19厘米；3分钟后追问2：“如果本题中的5厘米换成4厘米，这时的周长是多少？”有的同学会得到22厘米或17厘米，但也会有同学得到只有22厘米的结果；4分钟后追问3：“为什么这里只有一种结果呢？”学生会说“以4厘米为腰不能构成等腰三角形”； 5分钟后追问4：“考虑本题时有两种可能，但它的限制条件是什么呢？”学生可以得到构成三角形时必须满足条件“任意两边

14、之和大于第三边”，从而真正理解本题的内涵；6分钟后追问5：“还有没有类似这种有时有两个结果，有时只有一个结果的题目呢？”让学生展开讨论，部分同学可能会想起同样在等腰三角形中的另一个问题“等腰三角形中有一个角为80度，求另外两个角的度数”，由此及彼，让学生养成演绎、归纳等数学思维品质。5、提问既要面向全体学生又要因人而异提问涉及面要广，要合理分配被问对象。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好、中、差的学生都有机会参与答问。同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成

15、功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。例如：在讲授新课：“不在同一直线上的三点确定一个圆”。提问：1、过一点可画多少个圆？为什么？2、过两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什么？提出这些问题并得到解决后，教师又不失时机地进一步问：3、过不在同一直线上三点A、B、C画圆，这样的圆要经过A、B，圆心在哪里？这样的圆又要过B、C，圆心在哪里？若同时经过A、B、C，圆心又在哪里？4、这样的圆可画多少个

16、？这样，分层设疑提问，学生动脑、动手，把自己作为“研究者”，逐步深入，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，学得轻松，记得也牢。三、课堂提问的反思1、有效提问必须充分备教材和备学生。有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚，明确。教师有效提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。更要注意提问的问题具有启发性，严密的逻辑性，还要新颖，适应学生的初中阶段的心理特点、认知特点，适应学生认识水平。这样就要求教师在课堂提问前，要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，

17、是一项技能。什么时候发问？（问在“心求通而未得”，“口欲言而不够”的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。2、有效提问必须关注细节。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。3、做好课堂提问的后续工作课堂提问的后续工作就是

18、指教师的自我分析、自我评价。教师在课堂教学中，还应注意培养自己的反思习惯，提高对自身教学行为有效性的自我分析、评价能力。这种自我分析、评价，主要是教师对自己设计问题的难易程度、发问时机的选择把握。教师对课堂提问的有效评价是提高教师提问技能、增强课堂提问有效性的重要手段。在听课学习的过程中，注意授课教师的提问结构，关注他在突破教学重难点时的提问技巧，并扬长避短，为形成自己的教学风格，提高课堂教学效率积累经验。数学课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维能力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的数学课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。【参考文献】1、义务教育阶段全日制义务教育数学课程标准(实验稿)2、陈京山数学教学中提问的误区与对策3、周良顺，韩杰：课堂提问要“精、巧、活、深”，山东教育，2000年28期。