踏上阅读的快车道 [实施探究性教育　引导学生踏上成才的快车道]

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1、踏上阅读的快车道 实施探究性教育引导学生踏上成才的快车道 课程是一所学校培养学生的关键依据和载体，也是一所学校文化的主要基础，美国伊利诺伊州数理高中自建校以来就十分重视课程建设，经过20多年的实践，该校已经建立起多样化、分层次的课程体系，引导一批又一批的学生踏上成才的快车道。1989年至2021年，学校共有3564名学生毕业，其中99的学生升入大学。大部分学生全部升入斯坦福大学、华盛顿大学、康奈尔大学、麻省理工学院、芝加哥大学、伊利诺伊大学等著名大学。很多学生在学校学习期间因为修习多样化、分层次的课程，在取得很多课题研究结果和荣誉的同时，也培养了她们的探究意识和能力，这直接为其申请一流大学提供

2、了很多便利和优势。另外，值得注意的是从毕业生追踪结果来看，从该学校毕业的学生大全部能够很快适应大学的生活，而且在专业领域能够逐步占据领导者地位，这不能不说和学校所提倡的探究式教育理念和所提供的多样化、分层次课程亲密相关。一、学校介绍伊利诺伊州数理高中是美国一所著名的英才学校，享受美国著名高校预备学校的美誉。2021年，世界财富杂志依据哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学19982021学年的所录用的学生排出全美前50强高中，伊利诺伊州数理高中位列其中。2021年，芝加哥太阳时报评出本市前十名高中校，伊利诺伊州数理高中位列第三。学校建立于1985年，第二年正式招生。学校通常招收本州1012年级学术水

3、平突出的学生，同时，还有部分短期注册学生。学校的教育目标关键在于培养学生的想象力、探究精神和领袖气质。美国实施英才教育的形式多个多样，有科研机构的短期计划，有通常高中校内的分班级分层次教学，也有单独招生的独立英才学校，伊利诺伊州数理高中就属于全美20所独立中学层次的英才学校之一。因此，从这方面讲，伊利诺伊州数理高中实施的是一个并行于通常高中的独立培养体制。二、以五个“基于”为依据。分层设置丰富多样的课程伊利诺伊州数理高中的培养目标是“大胆的质疑者、缜密的思索者、有创新意识的问题处理者、睿智的创造者和充满想象的开拓者”，为了实现这一培养目标，学校在设置课程时以以下五个“基于”为依据。1.基于“挑

4、战”，设置有深度的课程基于“挑战”是指所设置课程要有一定难度和深度，对学生含有挑战性。最能表现“挑战”特色的课程是“三年制全寄宿高校预科课程”，这是学校课程体系的最关键部分。要想顺利修完此课程，学生须最少拿到16学分，其中在数学和科学方面最少须拿到8个学分。学校要求，全日制的1012年级优异学生经过严格选拔，才有资格选择修习此课程。针对于这部分学生的选拔标准十分严格，关键依据原因包含：学生已经在数学和科学方面展现出来的爱好和才能；老师对学生的评价统计；学术性向考试成绩和大学入学考试成绩；学生个人撰写的论文；学生参加跨学科研究活动的相关纪录。其中，对SAT成绩的要求尤为严格。据学校统计，修完此课

5、程的毕业生大学录用率为99，其中，该学校有相当一大批毕业生现在已经成为各行各业的领军人物。事实证实，这一课程作为名牌高校的预科课程确实名不虚传。2.基于“探究”，设置有爱好的课程学校认为，探究是使学生学习充满激情和活力的根本，而探究最主要的是要激发学生的爱好。因为，只要有爱好“整个世界全部是她们的课堂”。所以，基于探究来设置课程，就要给学生提供多个学习情境，激发她们的爱好、好奇心和热情，让她们自己去思索，去提出自己的问题，去多路径思索处理问题的措施。以下是比较有特色的探究性课程。学生探究性课程：此课程十分重视学生的学术爱好、学术问题和学术表示，强调学生要经过观察、探究和思索，提出自己的问题，然

6、后经过独立研究、合作研究，或接收学校所聘任的著名教授的指导，对问题进行梳理、分析和处理。研究过程中，学校组织多种论坛，让学生将自己的阶段性结果随时展示出来，一来初步满足学生的成就感，二来使学生经过论坛对自己的研究进行反思和调整。研究结束后，学校将学生的研究结果集结成册，择优正式发表。儿童中心课程：这类课程由不一样的活动组成，关键利用周末进行，由学校的高年级学生参加设计活动，并在活动中作为指导老师去指导低年级学生。学校要求这类课程需具有快节奏、动手为主、综合性这三个特点，以激发低年级学生对科学、数学和技术的爱好，并提升她们的动手能力。卓越2021：为其它学校的学生提供丰富的校外学习机会，并为学生

7、所在学校的老师进行专业培训。必需由学生所在学校进行申请并经过后，学生和老师才能参加此课程。3.基于“创新”，设置有新意的课程“有创新意识的问题处理者”是伊利诺伊州数理高中的培养目标之一，学校认为，当今社会发展日新月异，科技进步飞速，固步自封只能被社会淘汰。怎样来培养学生的创新精神和创新意识？需要开设有新意的课程，让学生经过不一样于往常的课程内容和讲课方法，进入到创新的情景中，进而激发学生的创新意识。伊利诺伊网上虚拟高中课程：利用网络，有选择性地开发和开放学校的部分课程资源，现在伊利诺伊州有三分之一的学校受益于此课程。科学发觉日：“发觉日”其实有两层意思，一是指学校组织开发的一批课程，此课程是为

8、那些在家里接收父母教育的1015岁的孩子设计的，为她们提供部分交互式的数学课，科学试验课，及其它部分动手操作的课程；二是指为了更加好地实施此课程，学校特地划定的日子。在这些日子里，学校全部的活动信息全部是公开的，学生能够依据个人爱好选择参与哪些活动，同时学校还召开座谈会，邀请学生家长、本校老师和部分教育教授进行交流。4.基于“整合”，设置有生活气息的课程在当代学校中，课程主体是被严格学科化的，每一门学科背后全部有较为成熟的科学研究领域，不一样的问题被强制着划分进不一样的学科之中，从而变得越来越分离开来。伊利诺伊州数理高中认为，学生们在日常生活中所碰到的种种问题往往是综合性的，极难把它严格划分进

9、物理或化学中，处理这些问题需要从综合的视角出发去整合多种知识。为此，学校尝试着设置部分和学生日常生活息息相关的课程，选择学生耳熟能详的内容，经过多种手段让学生打破学科的藩篱，跨越不一样知识的边界，较为全方面地去了解、分析和处理问题。暑期课程：严格意义上讲，这是一个短期的、相对综合化的课程体系，意在为39年级的学生提供多个多样的在科学、数学、技术方面的探究性课程，让她们在活动中体验学习的愉快和奇妙。比如在搭建火箭课程中，孩子们要想成功完成任务，就必需利用数学和物理知识；在研究当地环境问题课程中，学生们需要用到地理知识、生物学和化学知识。这么的课程不仅给了每一个学生充足的想象和动手空间，还给了她们

10、一个难得的、整合利用多个知识的学习体验。科学、社会和未来专题课程：在此课程中，学生面正确是开放性的问题，这些问题既包括科学进展和技术应用，又和当地社会的发展息息相关，比如让学生为伊利诺伊州提供一个清洁而高效的能源。学生需要利用多种知识，从不一样层面去破题，一一列出符合要求的能源，查明每一个能源的基础特征、生产过程和产物对环境的影响，对成本进行核实，对生产和使用过程可能会对环境产生的影响进行预计。此课程要求学生必需用清楚、正确的数据证实自己答案是最优的。学生完成一项任务后，学校会组织教授对学生的研究结果进行评审。5.基于“应用”，设置有“产出”的课程关注“应用”，关注“产出”，是伊利诺伊州数理高

11、中课程设置的突出特点，这和“睿智的创造者”这一学校培养目标紧密相关。创业能力课程：此课程关注和创业息息相关的创业精神、新技术推广及科研结果的转化，目标在于增强学生的应用意识。实施中有以下特点：提供多样化的课程资源。学校在其网站上公布一批已公开发表的新技术和科研结果，并设置多种活动让学生了解新技术的特征，思索可能的应用前景。包容而安全的学习环境。学校认为，只有在一个包容而安全的环境中学习，学生们才能没有后顾之忧，全身心投入到思索和处理问题中去。学校许可学生失败，因为，“产出”原来就伴随社会的需求、技术的更新而不停改变，进入市场，风险自然会跟随。提供给学生这种包容和安全的环境，当她们真的失败时，她

12、们无须担心所以而受到处罚，而会去仔细思索实施中的每一个步骤，找到问题所在，重新开始探究过程。多样化的实施路径。学校激励学生经过课堂学习、校外调查研究、网上虚拟学习、成功企业人士访谈等多样化方法修习此课程。贴近实际的“过渡式”案例学习。为了使学生更加好地了解市场，本课程提供了从观念到市场的案例学习，经过此案例学习，学生对市场运作会有更为直观和深入的了解。此案例学习包含八个步骤：新技术分析和市场需求调查写一份商业策划书确定一个商业运作模式确定进入市场的路径和方法积累资金建立关系网络管理资金深刻了解企业运行所需要的责任感和市场汇报预期。三、几点启示经过现场考察和详细分析伊利诺伊州数理高中的课程体系，

13、我们认为有以下几点值得思索和借鉴。1.有效利用校内外课程资源伊利诺伊州数理高中在设置课程时对传统课程资源观念进行了拓展，她们将高年级学生和校园内外的相关教授学者作为课程资源，经过灵活的安排和应用，极大地拓宽课程资源。对于修习某一门课程的低年级学生来说，高年级学生因为已完成此课程而“学高为师”，她们之间有着更轻易沟通的对话平台；而学校聘任的著名教授学者因为能够较长时间跟学生一起从事某项课题的研究，能够在科学研究气氛中充足发挥“传、帮、带”作用。2.选课时要充足考虑学生的基础如“三年制高校预科课程计划”，就有着十分严格的修习要求，只有那些学业基础十分突出的学生才有资格选择此课程。事实证实这一举措十

14、分明智，一来能够确保教学顺利进行；二来能够较为合理地安排课程资源。3.创设激励探究创新的学校课程文化学校的培养目标能够用“大胆、缜密、有创新意识、睿智和充满想象”这五个词形容，这也正是学校课程文化的真实写照，对此，学校曾经用一个简单的公式来概括“创造应用改变生活”。以上所叙述的五个“基于”充足展示了学校课程文化的内涵，学校认为，所设计的课程必需是以问题为中心的、基于探究过程的、综合化的。惟此，课程才能引导学生提出有价值的问题，寻求处理问题的方法，借助资深专业人士的帮助发明性地思维和处理问题。由此，学校形成了培养高中学生发明能力的特色。现在，该校已经将探究性学习拓展为“探究性教育”作为表现本身特

15、色的教学宗旨。4.增强优质课程资源的辐射作用伴随卓越2021、虚拟网络课程、科学发觉日等一批特色课程的开发和实施，伊利诺伊州数理高中在满足本校学生课程修习的基础上，整合、开发、开放本校优质课程资源，使之辐射到其它学校，从而带动区域教育质量的提升。这一点值得我国部分“关门办学”、“只为我所用”的学校借鉴。5.课程设置分层次、成体系学校课程设置层次分明，特点突出，能够使不一样基础的学生选择适合本身的课程。课程门类虽多，貌似繁杂，实则有序。课程紧紧围绕五个“基于”，三个特点，既相互衔接，又成体系。究其原因，是因为学校设置课程的起点不是便于管理，而是从学生的实际发展出发，围绕发展的要素设置课程。6.设

16、置专门课程，培养学生的“创业精神”学校对培养学生的“创业精神”十分重视，专门设置了“创业教育课程”。这一点和“欧洲实业家圆桌会议”的提议不谋而合，后者指出“新欧洲人”不但要有技术技能，还必需要有创业精神。什么是创业精神呢？笔者认为这里的创业精神是指缜密思索、勇于决议、主动创新和负担责任。这门课程，不论是市场调研和分析，还是产品设计，抑或是企业管理和营销，每个步骤全部需要有个人独立思索和集思广益，于纷杂的信息中剥茧抽丝，立即作出判定，同时还要有勇于负担失败的勇气和东山再起的精神。7.重视学生富有创新价值学习结果的课程资源化除了精心计划课程，引导学生参加学习过程之外，还应关注将学生经过亲身体验学习取得的结果，经过汇报会、墙报、网络、校园杂志和出版物等形式在同学中进行传输分享，立即将这些来自学生的产出性学习结果转化为富有激励性价值的课程资源。8.重视学习结果的课程资源化我们在考察现场到处能够看到，同学们的探究性学习结果陈列在学校的专业教室里、走廊墙上、学生集散的大厅中央和学校每个引人注目标地方，成为校园文化的组成部分。在学校的图书馆，我们看到由该校学生完成的研究性学习结果由诺贝尔奖取得者和指导老师合作主编，已经公开出版，成为富有激励性的学生读本。作者单位：张铁道，王凯，戴婧晶，北京教科院；台峰，北京八中