在观课中观察检测“认知冲突”

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1、在观课中观察检测“认知冲突撰写时间：2011年5月22日12:02文似看山不喜平。课堂教学也一样。没有一个数学老师不期待在 自己的课堂上,学生能积极的思考,主动地建构知识，设计“认知冲突” 是一种有效的策略。这就需要我们在备课环节充分预设认知冲突，在上 课环节逐步落实认知冲突，在观课、评议课环节着眼于预设的认知冲突 检验实施效果，在检验中反思、总结、完善、提升，形一种有效反馈的 途径。现将“认知冲突的观察量表”呈现出来。课堂，请群组成员根 据自己的观察点观察冲突预设与课堂上学生实际效果，进行数据和文字 的详细记录，同时对没有达到预期效果的冲突，进行反思并谈出修改意 见。让我们聚焦“认知冲突”教

2、学策略，在观课中关注冲突诱发和解决 冲突的真实效果，深入研究，逐渐打造出有“掌声、笑声、辩论声”的意 犹未尽的数学课堂。“认知冲突课堂观察量表一课题：用有余数的除法解决问题 （二年级） 执教：李玲内容课堂上认知冲突的解决 方式学生理解情况学生参与情况起止备激发认是诱发具体问 题知冲突 方式a bed否形成解决冲突方 式 ABCDEF新冲 突（1、2、3）（1、2、3）时间注你说我猜周期a问题 第13个是哪个福娃？为什 么？ 第36个呢？你能猜出来吗？预 学生说序号，教师快速猜福娃教师语言激发困惑产生：设不信吗？你来试试冲半信半疑的同学，你也来一个突猜得准吧，给我点掌声猜得快吧，找找秘密在哪里看

3、来越来越多的同学感兴趣了 小结：数学最大的魅力就是能帮助人们准确而又快速地解决实际问题第13个的问题：能数出来，有 同学5个5个数，余下几就是 第几个。第36个的问题：预设：学生一下子感觉到难度， 不知所措；按照前面数的方法 去数，最终数出来，但费时比 较多，【感觉到有难度了吧！现在， 你们说，我来猜。】学生兴趣高涨，积极参与有学生能够找到规律，并与老 师一起猜，然后介绍为什么？课堂落实理解、参与：1少数；2半数；3多数。激发方式：a直接提问；b故意设疑；c 引发学生间冲突；d其他解决冲突方式：A直接讲解B请学生发言并总结；C组织辩论；D小组讨论；E 提示此问题思考方向；F设计相关问题，触类旁

4、通；其他“认知冲突”课堂观察量表二课题：用有余数的除法解决问题 （二年级）执教：李玲内容课堂上认知冲突的解决方式办突 发冲为 激知方bad 武C是否形成解决冲突方式 ABCDEF诱发新冲突学生理解情况（1、2、3）学生参 与情况 （1、2、3）起止 时间预.全校同学都带上福娃晶晶头 饰准备去参加表演，分到最后设有剩余，可能会剩几人？.追问：如果每10人一组，最冲后有剩余可能会剩几人？.继续追问：假如15人一组突呢？.20人一组呢？全校分组问题 打破常规的问题提出方式，有 效创设认知冲突。预设：不知 道全校的人数无法分组，学生 产生困惑；可能会剩1人，学 生不完整回答；可能会剩1-19 人。（引

5、导学生最终能够用简 练的数学语言表达思考结果）总结及建议理解、参与：1少数；2半数；3多数。激发方式：a直接提问；b故意设疑；c 引发学生间冲突；d其他解决冲突方式：A直接讲解B请学生发言并总结；C组织辩论；D小组讨论；E 提示此问题思考方向；F设计相关问题，触类旁通；其他“认知冲突”课堂观察量表三课题：用有余数的除法解决问题 （二年级） 执教：李玲内容课堂上认知冲突 方式具体问 题激发认知冲突 方式a是否形解决冲突方 式 ABCDEFS的解决学生理解情况（1、2、3）学生参与情况（1、2、3）起止 时间备注诱发新冲bed成36人乘 车问题a突预设冲突【理越辩越明，引导学生在辩论中学会 全面看

6、问题】 用语言营造问题氛围，让冲突来 得更猛烈一些。最后就剩二年级一班的同学，也就剩这 一辆车了。表演场地还等着呢，赶紧帮 着看看吧。我们一起来解决：至少需要送几 次？教师提供点子图。学生板书并讲解：36-5=7（次）1 （个）学生起回答：至少需要送几次？将分散的冲突进一步凸现出来：有“7次的”，有“8次“的，到底是7次还是8次呢？ 引导学生用坚定的语气表明观点：“我 认为是7次，我认为是8次”，借助学 生语言，形成个体间的强烈冲突。 解决冲突：这个问题有一个关键 词是“至少”，所以我们先来试试少一些的“7次的方 案”，现场模拟。36个同学起立，这5 个一次，走！最终剩“1个人”再根据余下的“

7、1人”的现实情境 表述，讨论：在这种情况下遇到算式中 的“余数1”该怎样办？预设：学生在点子图上圈一圈， 列算式。 一起回答：至少需要送几 次？（7次、8次，学生因思维定势形成 的错误认知与正确认知产生冲 突） 一部分学生一下子恍然大 悟，关注到余下的1。纷纷改口 “8次” 一部分学生思维定势商7 的单位名称是（次），只能是7次，余 数1的单位名称是“个”，不 同的单位不能加到一起，坚持“7 次”。 现实生活中的经验影响数 学思维，形成意见对立双方，展开辩论预设1：不用管他了预设2：:挤挤就行了预设3：不能超载，剩下的 一个也要再送一次在辩论中达成共识：余下1个也要再送一次。理解、参与：1少数

8、；2半数；3多数。激发方式：a直接提问；b故意设疑；c 引发学生间冲突；d其他解决冲突方式：A直接讲解B请学生发言并总结；C组织辩论；D小组讨论；E 提示此问题思考方向；F设计相关问题，触类旁通；其他“认知冲突”课堂观察量表四课题：用有余数的除法解决问题 （二年级） 执教：李玲内容课堂上认知冲突的解决 方式学生理解情况学生参与情况起止备激发认是诱发具体问 题知冲突 方式a bed否形成解决冲突方 式 ABCDEF新冲 突（1、2、3）（1、2、3）时间注37人乘车问题| a【理越辩越明，引导学生在辩论中解决 表面化问题】为诱发因停留在表面不深入思考引发的冲突奠定基础。建议补充一个算式，把这个事

9、 说得更明白一些。7次加上余下的1人 也要再送的1次。7+1=8 （次）预设送、追问中诱发新的冲突：如果是37人呢？在脑中模拟送 圈圈画画。学生解答，教师板书：37 + 5=7（次）2 （人） 至少需要送几次？（8次，9次） 解决冲突：对呀，我也感觉这里加2不太合适，那谁能帮帮大家，让我们更明白一些。 继续追问：如果余下3人呢？如 果余下4人呢？ 如果余下5人呢？总结：在这里， 不管余1、余 预设:有学生认为8次，会 有个别学生认为需要9次。（放大个别 学生“运9次”的错误认知， 将问题充分暴露出来）预设：在辩论中充分理解：余1 人的时候不是加1人，而是加 余下的1人也要运的“1次”。 预设：

10、追问中进一步明确 余下14人都要再送1次，如果余下5 人、6人，商就不是7 了，因为 余数一定要比除数小。【故意 诱发认知冲突，充分暴露应该 暴露的问题，避免学生在解决 问题的时候仅停留在表面，不 深入思考而产生的错误。】2、还是余3、余4,都只要再送一次就 可以了。理解、参与：1少数；2半数；3多数。激发方式：a直接提问；b故意设疑；c 引发学生间冲突；d其他解决冲突方式：A直接讲解B请学生发言并总结；C组织辩论；D小组讨论；E 提示此问题思考方向；F设计相关问题，触类旁通；其他“认知冲突”课堂观察量表五课题：用有余数的除法解决问题 （二年级） 执教：李玲内容课堂上认知冲突的解决 方式学生理

11、学生参具体问 题激发认知冲突方式abed是否形成解决冲突方 式 ABCDEF诱发新冲 突解情况（1、2、3）与情况（1、2、3）起止 时间预36元钱 买福娃 问题a设表演结束了，同学们与福娃晶晶结下了更深厚的板书不同答案：【36 + 5=7（个）冲突友谊，班主任老师想买几个晶晶的小吉 祥物挂在教室里做纪念。出示图文信 息：一共有36元钱，每个5元钱。最 多能买几个福娃晶晶？1 （元）7+1=8 （个）答：最多 可以买8个。】【36 + 5=7（个）1 （元）：答：最多 可以买7个。】备注 学生讲解，同伴质疑，最 终明晰：最后剩下1元，不能再买一个 福娃了，所以，在这里不加“1”。【通过学生独立

12、思考独立解决 问题，将每个学生的思考结果 直接呈现出来，思维漏洞得以 暴露，直接形成认知冲突】学生独立思考，也可以写写画画， 独立在练习纸上解决问题。 直接显示同伴间的认知冲突：指名学生板书（将两种答案板书到黑板上） 又是两种不同的答案，我们请这些同学来给大家讲一下。有不明白的问题，你可以直接 发问。课堂落实总结及建议理解、参与：1少数；2半数；3多数。激发方式：a直接提问；b故意设疑；c 引发学生间冲突；d其他解决冲突方式：A直接讲解B请学生发言并总结；C组织辩论；D小组讨论；E 提示此问题思考方向；F设计相关问题，触类旁通；其他“认知冲突”课堂观察量表六课题：用有余数的除法解决问题 （二年

13、级） 执教：李玲内容课堂上认知冲突的解决方式办突 发冲工 激知方bad 武C是否形成解决冲突方式 ABCDEF诱发新冲突学生理解情况（1、2、3）学生参与情况（1、2、3）起止 时间预设：学生结合具体情况用自 己的语言说明两个余数，两种 不同的处理方法预设1：余数有 时候是加上去的，有时候是舍 掉的预设2：不能看到算式就加上预设3：不能看到余数就不管对比算式异同a问题 同学们，在刚才解决的两个问题中，同样的算式，预一样的得数，都是商7余1,最后解决 设问题的结果怎么就不同了呢？ 冲 师总结：看来余数在生活中的应冲 用是非常灵活突的，今后在生活中遇到余数的时候该怎么办呢？总结：可以用脑脑海中过电影的方法， 可以用点子图圈圈画画，根据实际情况 决定取舍，不同的情况不同的处理方法理解、参与：1少数；2半数；3多数。激发方式：a直接提问；b故意设疑；c 引发学生间冲突；d其他解决冲突方式：A直接讲解B请学生发言并总结；C组织辩论；D小组讨论；E 提示此问题思考方向；F设计相关问题，触类旁通；其他