坐井观天的教学反思 坐井观天教学反思五篇

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1、坐井观天的教学反思 坐井观天教学反思五篇 篇一坐井观天是一篇十分搞笑的童话寓言。透过生动、富搞笑味性的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的小说。对于二年级的学生来说，正确了解课文寓意是一个难点，假如老师自己把寓意告诉学生，学生就会失去学习的爱好，为了不让学生因为难以了解就放下，也为了学生因为答案得悉太易而不动脑，因此我在教授这课时一向想措施调起学生学习的胃口。在课堂上，我透过直观、形象的多媒体课件，让学生了解井沿即井口的边;让学生联络生活实际，了解大话就是吹牛、不实在的话;联络句子和上下文，透过读找小鸟说的话:飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。了解无边无际就是十分大，大得没有边际，并扩展思维，

2、除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际?学生很快地说出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原老师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很大的语气。教学关键段时，我让学生抓住青蛙和小鸟的不一样看法:天只有井口那么大、天无边无际，让学生找出它们提出不一样看法的理由，并进行朗诵。在这个语言环境中学生能很轻易地了解“大话、无边无际、遥远”等多个新词语的意思。透过摆看法、找句子，学生一下子分清谁对谁错。为了让学生能更深刻地了解青蛙产生错误看法的原由，我设计了一个简单的试验:透过用手做成的望远镜开天花板，你能看见多大?上课时，这个简单的试验引发大家极大的爱好，同时学生很轻易地明白了用书卷起来只看到一点点地

3、方的原因，由此学生也能明白青蛙产生错误的原因是:长久生活在井底，高高的井闭挡住了它的视线，所以青蛙认为天只有井口那么大。最终，我让学生展开想象，青蛙跳出井口后会看到什么说些什么?为了让学生愈加有目标的学习课文，因此在课前预习时我和大家一齐背诵了识字4，而且拓展学生的思维，说出更多的成语，让她们明白通常的成语小说全部能告诉大家一个道理，然后学生很自然的就带着对于这课的疑问进入了学习。对于二年级的学生简单的了解课文资料对于她们来说已经不是问题，那怎样才能让学生从看似简单的文章中体会出道理?我以为最关键的就是多读书。针对二年级学生学习语文的特点，让学生初读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知，重视

4、发展学生思维。在指导学生朗诵时，明确目标要求，推荐思索的角度，给学生足够的时间去重复朗诵课文，在读的过程中去了解、去感悟。同时动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，激励学生大胆质疑。在朗诵教学中我深深体会到在教学中应尊重孩子阅读的独特感受和体验。我不再像以前那样刻意的要求学生哪个字重读，哪句话务必拖长音或轻读，而是充足的给孩子朗诵体会的时间，让学生自己去探索，指名让学生按自己的方法去读对话，其它学生在倾听的过程中相互比较朗诵的效果，自然就能体会出什么样的语气适合这个主角，充足地肯定孩子在阅读中的主体性和独立性。我采取多个形式引导学生了解寓意，点燃思维火花，促进学生“多思”。透过我随手画在黑板

5、上的简笔画了解“井沿”，并让学生指出小鸟和青蛙各在井的什么位置;从“一百里”入手，让学生联络生活实际，体会天的无边无际;了解“无边无际”并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际?学生就会说出很多答案:海洋、宇宙、大地、草原等等。真正让学生了解寓意的突破口，我以为还是最终两个自然段的“笑”。“青蛙为何笑了?”学生的回复即使各不相同，不过全部能道出寓意，“因为青蛙整天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鸟却说天无边无际，青蛙以为很好笑。”“青蛙认为自己是正确，它认为小鸟在说大话，吹牛皮，以为很好笑。”“那小鸟为何也笑了?”“小鸟天天在天上飞，明白天有多大，听到青蛙老说天只有井口那么大，以

6、为青蛙很无知，小鸟无奈地笑了。”“天明明大得很，而井里的青蛙看到却只有井口那么大，还不相信小鸟的话，让人又好气又好笑。”即使学生们的总结很稚嫩，不过经过老师的梳理和归纳，学生在回复“学了这篇课文的你知道了什么?”难以了解的寓言就顺理成章的从孩子们的口中说，“我知道了我们不能像青蛙一样，整天坐在井里看天，而就应跳出井口看看外面，这么才能不被他人笑话。”“我们不能做井底之蛙，那样就太可怜了。”“我们不能像井底的青蛙，自己明明错了，还不听他人劝说，自认为是。”本课存在的问题:1.时间的分配有些失调，前松后紧。2.识字教学不够扎实。在识字的过程中，不但仅仅是认读，有些词语能够在这个步骤中了解意思。3.

7、即使读的形式比较多，不过学生的朗诵质量没有显著的提升。在这节课上我逐步的探索到寓言小说的讲法，当然还很稚嫩，我会在以后的教学中继续努力，争取取得更大的收获。篇二在本课的教学过程中，我重视学生自读自悟，由学生自己挖掘教材中的知识点进行教学，改变了以往老师率领学生进入学习过程的步骤，经过学生的质疑、解疑，充足发挥了学生自主学习的主动性。我提出疑问引发爱好，导入新课，学生立即有序的借助拼音，自由朗诵课文，并画出生字，然后小组合作进行拼读；然后由我检验学生对生字读音的掌握情况这期间，我参加到详细的小组学习中，关键对部分后进生进行指导。二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到小组合作认读生字，在一

8、步步的主动自学课文，这正表现新课标自主、合作学习的理念要求。低年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已经有的知识，经过自己的实践努力去认读课文，而且经过孩子之间的相互帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并经过主体的实践努力达成掌握一定学习策略。把学习的主动权更加好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。针对二年级学生学习语文的特点，在教学中我尤其注意加强朗诵训练，重视发展学生思维。在指导学生朗诵时，要思索什么问题，要处理什么问题，全部向学生交代清楚，给学生足够的时间去重复朗诵课文

9、，在读的过程中去了解、去感悟。营造了书声琅琅的教学气氛，教给了学生读书方法。进行角色朗诵时，我设计了这么的步骤：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！它们争论的很剧烈吧？我们怎样才能读好？我们分角色朗诵，想想怎样读才读得好？”孩子们纷纷进行分角色朗诵练习，态度主动认真，有的为了读好角色，练习读了好几次，课堂气氛活跃热烈。在本步骤教学中我深深体会到在教学中应尊重孩子阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。她们能够也一定会有自己的独特感受，她们的朗诵就能够表示自己不一样的了解、体会和感受。我拼弃了以前那种刻意去追求“标准答

10、案”，哪儿必需得读重音，哪儿必需读拖长音或读轻声，而是充足的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读，才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发觉建构，在互助中研究，合作中探索，充足地肯定孩子在阅读中的主体性和独立性。在教学中我还体会到要有让孩子有平等的训练机会，我组织孩子们分组进行练习，但我发觉孩子们练习时，往往就练习喜爱的角色，所接收的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。主动的孩子，朗诵水平很好的孩子就“走进”角色，朗诵水平较弱的就“永远”旁白，这么会造成恶性循环，不利于孩子的发展。我就创设情景，让孩子有平等的训练机会。要求孩子再研究时进行数次的练习，但每次的角色不

11、要反复，要轮换角色。这么利于孩子们整体综合发展.寓言小说的教学，到最终引导学生经过认识和感受小说中的生动形象了解课文内容，领会成语的意思。我在教学寓意这一部分时，是利用学生感爱好的话题和切合学生生活实际来引入的，而不是纯粹的说教。“假如有些人说你是坐井观天，你明白她在说你什么吗？你想对坐井观天的人说些什么？”或让学生出点子帮助小青蛙：“你们愿意像小青蛙一样什么全部不知道吗？你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗？”这么就更能从学生的角度悟出寓言中的道理了，并能结合学生的生活实际，在学习知识和掌握技能的过程和方法的训练中，形成正确的价值观和主动的人生态度。篇三本课一篇很有趣的寓言。它以短

12、小、简单、浅显的小说表示了一个深刻的道理。我在导入新课时，让孩子们齐读课题，激励她们大胆质疑课题。有的孩子提出“坐井观天”是什么意思;有的孩子提出是谁坐井观天;有的提出在井里看到的天是什么样子的带着这些问题初读课文，感知课文内容。让孩子们带着问题，有目标地去读课文。读书时思索什么问题，处理什么问题，全部交代清楚，大部分内容在读的过程中去了解。我认为课堂是必须预设和随机生成的有机统一。上课不能没有备课，一定的预设是我们教学的依据，这是必须的。假如没有预设，那么课堂教学势必会上到哪儿算哪儿。我以为我的课堂有点局限于预设的方案，忽略了教学的灵活性。有时，随机生成的教学会收到意想不到的效果，引发教学高

13、潮。比如拓展的，“想想青蛙跳出井口会看到什么?会说些什么?”我作为作业部署，假如让孩子们接着说，想象小鸟和青蛙的第四次对话，课堂一定更出色!正如德国教育家第斯多惠所说:教学的艺术不在传授，而在唤醒、激励和鼓舞!一堂课下来即使发觉了部分问题，但努力的过程却让我受益匪浅。相信语文的教学不在于一时，而在于日积月累，我将继续努力，让自己在新课改中成长起来!篇四坐井观天是一则搞笑的寓言小说，它以浅显，简单的小说说明了一个深刻的道理。课文关键透过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。怎样在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂小说、明白道理，很好的品味语言呢?以下是我的几点反思。有关本文解析，我关键从

14、关键词语入手。在把握教材时我将“无边无际”、“大话”、“笑”三个词作为文章了解的关键。透过这三个词来了解课文，穿针引线。首先，在引导学生了解“无边无际”时，我设计了动画，让学生直观的感受到:什么是无边无际?透过让学生欣赏的沙漠、的海洋、的草原、的天空，等等，来拓展学生的思维，营造必需的情境，使学生在详细情境中，了解无边无际的内涵。老师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。实现对第一次对话的了解。小鸟和青蛙的第二次对话中，我关键抓“大话”，这个关键词语。透过引导学生了解“大话”这个词，来把握青蛙认为小鸟说大话时的情绪。顺带指出说大话是指:说夸张，不切实际的话。不过在详细教课时

15、，我又在思索:怎样让学生了讲解大话的详细含义，和它和说谎话的区分。这个问题一向在迷惑着我。最终我想:假如举个生活中的实例让学生自己去感悟，是否效果更加好呢?因此在教学中，我举了两个实例让学生来感受什么是说大话。这两个例子，一个是:我能一口气吞下一头牛，我能用手推进火车。学生从老师的语气和自己的经历中了解，这些就是夸张，不切实际的，就是说大话。我发觉学生在学的时候，爱好很浓，而且能够很好的了解这个词和青蛙当初的情绪了。透过第三个关键词“笑”，引出文章的第三次对话。笑在文章中一共出现两次，这两次的笑是有区分的。文中两个笑。青蛙为何笑，小鸟为何笑?一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝说，

16、自认为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。透过对“笑”的琢磨，学生明白了:不学不问，不听劝说，还自认为是造成青蛙错误的原因。这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。有关寓意达成的反思课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟出来的，还是老师给学生的。语文教学的作用不但仅仅在于简单的知识传授，还在于她的教学育人作用。因此在课文教学的最终步骤，需要合适的教学手段让学生意识到:不要作井底之蛙，要勇于了解新事物，虚心了解他人的意见。让学生自愿选择作在外面翱翔的小鸟。怎样抵达这个效果呢?因此我设计了一个步骤，用多媒体课件，配上动听的音乐，展示小鸟见过的缤纷世界:飞过宽广的海洋，飞过无边的沙漠，

17、飞过茂密的森林，飞过灿烂的田野，飞过清澈的小溪，也没有看到天的边，而这时的青蛙依然坐在井底，一抬头只能看到巴掌大的天，此时小鸟的广博见识和井底之蛙的孤陋寡闻组成鲜明的比较，让学生顺理成章的感受到:外面的世界缤纷多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。这么潜移默化让学生在学中有所收获。能够这么说本课的教学突破点是关键词汇，而最终目标是了解寓意。我从无边无际，大话，笑，着手进入对文本的分析。进入文本后，我的教学关键是从小鸟和青蛙的三次对话中，分析二者的特点，实现本文寓意的了解。在课文中我着重让小鸟和青蛙，从语言，生活习性等各方面进行了比较。关键抓以下多个方面。1、抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看

18、见天，我不会弄错的。”这句话。这句话中的关键词“天天”“一抬头”让学生了解青蛙的自负，和小鸟的谦虚。得出结论:高高的井壁挡住了青蛙的视线，她的眼光狭小，所见有限，造成它把天有多大全部弄错了。2、抓青蛙的神态和表情。文中两个笑。一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，自认为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。透过分析青蛙的表情让学生自己明辨是非。3、透过对小鸟和青蛙正确错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，了解了“坐井观天”这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导以后的学习生活。4、主角体验，深入加深对课文的了解。篇五针对二年级学生学习语文的特点，在教学中个性注意加强朗诵和发展思

19、维，培养有条理说话的潜力，引导学生透过认识和感受小说中的生动形象了解课文资料，领会成语的意思。一、教给学生读书方法给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。安排学生读书，每次全部有明确要求。读书时思索什么问题，处理什么问题，全部向学生交代清楚，给学生足够的时间去重复读课文，大部分资料在读的过程中去了解。对临时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文处理。个性强调边读边思索，使朗诵、提问紧密结合。学生提出不明白青蛙和小鸟为何要争论天的大小这个问题，我因势利导，教给学生读书的方法，要求学生“带着问题再读课文，边读边思索，透过看插图、联络上下文想一想”在此基础上，老师又组织

20、学生讨论、释疑。二、调动学生主动学习的专心性令我满意的是本堂课的教学过程一直洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕老师转，也不是学生配合老师活动，而是充足发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。引导学生学会学习，其目标是为使学生以后自己会学。我让学生充足质疑，再依据学生提出的问题合适梳理，采取“读一读、想一想、议一议”多个步骤让学生自主学习。在教学中我十分尊重学生、信任学生、爱惜学生和激励学生。一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为何错，经过重复研读课文，仔细观察插图，深入思索，作出决定，说出依据，不但仅活跃了思维，而且培养了思维潜力。三、重视语言文字训练在阅读教学中，要抓住语言原因，突出语言文字训练，透过合适的练习，巩固并综合利用已学过的语言文字。在朗诵和说话的训练中，透过充足讨论，落实对关键词句的了解，进而加深对课文资料的了解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有依据的话”“假的”“太夸张了”，经过不停点拨，学生对这个词的了解逐步向课文中所表示的意思靠拢。而且透过语言文字的利用，使学生把知识转化为潜力。