从主导的失位谈起 主导位

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1、从主导的失位谈起 主导位 最近在一所初中听了一节语文课，感慨颇多。 在这节课上，老师放手让学生自读课文孔乙己，体会孔乙己最终一次到酒店喝酒的情节和课文的专题，并要求学生讨论。学生从各自的好奇心出发，有的关注的是孔乙己的嗜酒，有的纠缠于孔乙己言谈举止是怎样的引人发笑，讨论的全部是浅表性的问题。半节课下来，相关封建科举制度怎样毒害了孔乙己的身心这一本责问题包括极少，显然表明学生了解不够到位。听完课后，我在听课笔记中记下两点迷惑：1.面对学生偏离探究航向的“发觉”，老师一味地顺应学生的思维，不立即进行有效的调控、引导和点拨是否就表现老师对学生学习主体性的最大尊重?2.在提倡主动探索、自我建构的自主学

2、习中，是否任何知识全部必需由学生自己去发觉?适时、合适的讲解是否就意味着老师的教学行为陷入了灌输的窠臼?传统的教学，以教材、课堂和老师为中心，老师“一讲到底”，“满堂灌”，把学生看成知识的容器，忽略了学生在教学中的主体地位，无疑，这不利于学生的发展。新课标提出“主动提倡自主、合作、探究的学习方法”，尊重学生的主体地位，尊重学生的话语权，但这并不和老师的“主导”相悖离。然而在新课改的课堂上，越来越多的老师怕被扣上“满堂灌”的罪名，越来越少讲，越来越不敢讲。有的甚至提出一堂课老师只讲4分钟，整堂课全部让学生自己活动，抛出问题后，任由学生争论不休。学生或抓住细枝末节，东拉西扯；或高谈阔论，不辨本质；

3、或就事论事，流于浮表，致使讨论肤浅，不能取得应有的实效。过去是“什么全部管”，而现在是“什么全部不论”，老师主导作用不停弱化，以致部分老师矫枉过正，从一个极端走向另一个极端，把主导作用放在可有可无的位置，学生想怎么学就怎么学，课堂上出现了放任自流的情况。众所周知，教学是一个双边活动，离不开老师的教和学生的学，教和学是一个事物的两个方面，相互依存，相互制约，缺乏任何一方就没有对话、互动和交流，也就没有教学。学生作为不成熟、非稳定的一方，正处于认知、情感、世界观形成和发展的关键阶段，她们对世界的了解和感悟是不全方面的，有时是片面的，甚至是错误的。教学中需要学生独特的情感体验，但更需要以老师的情感体

4、验去感染、唤醒和引导学生的体验。既要重视学生的主体参加，又要重视老师的主导作用，二者不可偏废。老师在课堂上主导作用表现的一个主要方面在于对小组讨论的整个过程和实效性的把握。因为学生知识结构和了解水平方面的差异，小组讨论有时往往外显热闹而缺乏实质，老师有必须发挥主导作用。学生进行自主讨论时，老师不能等候、观望，而要走进学生小组，作为平等的一员，耐心倾听，或了解讨论的进程，或适时提出自己的看法，为学生提供思维的素材和参考的信息，帮助学生挖掘讨论的深度。一样教学孔乙己，有一位老师是这么设计教学思绪的：先引导学生讨论小说的最终一句“大约孔乙己确实死了。”提问：“这句用语有矛盾，大约表猜测，确实表肯定，

5、两个词用在一句话中是不是有矛盾?孔乙己到底是死了还是活着，为何?”学生深入文本，找出依据，各抒己见，课堂气氛极为活跃。接着，老师抛出下一个问题：“孔乙己为何会死?”引导学生探讨文本的题旨。在学生讨论过程中，老师自始至终巡回在各个小组之间，亲密关注学生思维的发展改变，又适时提出第三个问题：“你对孔乙己这个人同情还是怨恨?为何?”这三个问题，如同纲举目张，牵一发而动全身，由表及里，展现序列性和梯度性，促进学生抓住研讨问题的关键，帮助学生透过现象看本质，体味出文本深层次的内涵。新课程不论是课程理念，还是课程行为，全部发生了显著的改变。在开放而有活力的新课程中，老师应从传统的“以知识传授为关键”的教学

6、转变为“以学生发展为中心”的教学；老师的主导作用已不再局限于传授知识，而应该饰演学生学习的指导者、组织者、评价者的角色。教学的着力点要放在思索和探索在什么地方导、怎么导，怎样使学生的身心全部投入到学习活动之中这方面来。新课程提倡建立一个新型的师生关系，老师不再是高高在上的课堂主宰，而要和学生建立一个平等的好友关系。作为参加者，老师就要常常深入到学生活动中去，了解学生需求，倾听学生心声，拉近老师和学生的心理距离，让学生认可老师为她们中的一员，愿意没有拘束地在一起讨论，大胆地发表自己的见解。这么，师生建立起一个友好融洽的关系，老师就能够随时了解学生，发觉问题，有的放矢地进行指导。同时，在这种参加中

7、，老师也能够学到很多新东西，在参加中学习，在学习中指导。可见，课堂教学中老师主导地位不能“失”，不能“越”，而应从以下三个方面发挥作用：一是为学生的学习设计合理的组织形式。新课程提倡自主、合作、探究的学习方法，充足挖掘学生的学习潜能。而学生的学习活动多是分散的，为了确保活动质量，老师在指导学生学习的同时，还要做好学生学习的组织协调工作。详细说来，就是创设轻松友好的活动情境，立即组织课题组之间的汇报和交流，一旦发觉课题组活动质量有问题要找学生谈话，教育学生相互尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难，树立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的主动性。二是为学生的学习提供有效的指导。新课程学习提出要以学生为本

8、，就是强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，不过中学生正处于心智成长阶段、求知阶段，还不具有完全独立思索判定的能力，知识结构也不完善，假如为了突出学生的主体作用，完全放手让学生去做，则很轻易造成放任自流的放羊式课堂，老师在这么的课堂上仿佛是多出的，摆在哪里全部不是，局面尴尬。所以，强调学生自主，并不排斥老师指导，也不推卸老师教育学生的责任。老师应是学生学习的指导者，这种指导指的是学生思绪的指导，研究方法的指导和多种信息资料的指导。老师的指导还包含利用知识积淀、经验和智慧给学生以点拨和启发，培养学生选择、利用知识的能力，指导学生知道怎样获取自己所需要的知识，掌握获取知识

9、的工具及学会怎样依据认识的需要去处理多种信息的方法，达成“不但授之以鱼，更要授之以渔”的目标。三是对学生的学习过程给适当的评价。对学习效果的评价，是老师发挥主导作用不可或缺的一个主要组成部分。新课标指出：“把形成性评价和终止性评价结合起来。学业的完成，需要经历必须的过程；思想政治素质的情况，更要在一定的过程中表现。终止性评价应建立在形成性评价的基础上，和形成性评价相结合，才能确保评价的真实、全方面、正确。”能够看出，新课标愈加强调了学习评价的过程化。关注学习过程面向的是学生的现在和未来，重在对学生发展的评价。在教学过程中，老师不但要引导学生对学习结果进行反思，对以后的学习产生借鉴意义，更要引导学生立即反思自己的求知过程、探究过程和实践过程，帮助学生形成主动的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验、价值观。总而言之，在学生自主学习的过程中，老师不但要为学生发明学习情境，架设学习桥梁，而且要巧妙引导，立即调控，使讨论逐步深入。强调自主讨论学习不等于能够忽略老师的主导作用，最完美的课程实施应该是让老师成为学生自主性学习过程中的指导者、组织者、评价者。