《做一个聪慧的老师》读后感

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1、做一个聪慧的老师读后感 1作为一个新时代的老师，怎样才能受到学生欢迎呢?乐观?严厉?幽默风趣?还是能歌善舞?学识渊博?我曾经迷惑过，迷茫过，不知道怎样去做。读了王晓春做一个聪慧的老师，我茅塞顿开。 她的科学和严谨，反衬出我们平时教育和管理中存在的太多的“想当然”能够说没有丝毫的“科学”和“研究”的成份，实是惭愧!我们是教育工作者，是一线教育专职人员，我们的目标不能是学生学业的监工，纠错的警察和以体力换质量的辛辛劳苦的教育技术工人，而是要努力成为一个和学生共享成长愉快并被学生喜爱被家长敬重的智慧的好老师。读了做一个聪慧的老师后，我不得不这么说:很多人教书教了很多年，却没有找到当老师的感觉。更有甚

2、者，有些人辛辛劳苦一直干到退休，被评为优异老师n次，奖状摞起来高达x米，到头来还是没找到当老师应有的感觉。当老师原来不是我们所想象的那么简单，那么无聊，它是一门科学，一门艺术。就拿我们课上常见的学生看课外书的事情来说吧，我们通常情况下，就是没收学生的课外书，或批评学生上课不应该看课外书。而王老师却认为，学生上课看课外书，只要能不没收，就尽可能不没收。通常是提醒她，让她自己收起来。假如她管不住自己，又在看，再提醒。到第三次，才会把书收起来，放到讲台上，不过到下课就会还给她。 王老师的理由是，教育的目标不是为了管住学生，而是帮助她学会自己管住自己(培养主体性、自觉性)。假如上来就没收她的书，当然很

3、爽快，管理效果很显著，不过她就失去了一次锻炼自控能力的机会。王老师采取提醒的措施，就是让她逐步学会自己管理自己。老师能永远跟着她吗?不能。因此最可靠的措施不是使她马上让老师满意，而是让她自己确实有所成长。教育假如不能引发学生真实的教育，就是单纯的管理主义，就是形式主义。这种管理是在破坏学生的自觉性，因为管的严，自觉性就没有用武之地，逐步的，人就会变成两面派。既然你管理的目标是为了让老师满意，那么老师不在的时候，就是另外一回事了。看似细小简单的事情，原来老师的处理方法要如此有技巧，对孩子的发展有如此大的影响，王老师管理学生的目标是为了培养学生的自觉性，是为了学生长远的利益所着想。作为今天的新型老

4、师不仅要有爱心，对学生关心，在教育教学中，还要随时关心关注学生身心的发展，让孩子在老师的关心、爱惜、正确引导下健康、愉快地学习和成长着。这么的老师才是称职的老师，才是受孩子们欢迎的老师。2细细研读了做一个聪慧的老师这本书，读后真有一个相见恨晚之感。这本书从老师的思维方法入手，经过90个案例讨论老师思维方法对教育教学的影响，帮助老师认识自我。这本书传达着王晓春老师的思想，传输着她的理念，那里面很多发人深省的语句深深吸引着我，从很多的教学案例中我似乎看到了自己的影子。要做一个聪慧的老师。这是我读后感慨最深的一点！王晓春老师的做一个聪慧的老师如一缕春风让老师们呼吸到春的气息，如丝丝细雨滋润着老师的心

5、田，给迷茫中前行的我们指明了方向。这句话看似简单，其实要做到不轻易。有时候，我们老师常会好心办坏事，造成这种情况其实还是我们工作的不细致，想的不周全。此时，我的眼前又出现了这么一幕：有次排队做操时，我发觉一位男生在交头接耳，于是批评了她，男孩惭愧得低下了头，眼泪也在眼眶里打转，我心软了，问她：以后还讲废话了吗男孩委屈极了，老师，我是提醒同学戴上红领巾，才讲了这句废话的。我马上为自己的简单粗暴的做法后悔不已！假如早看到这句话，我可能就不会好心办坏事了。激励孩子的方法有很多个，尤其是对行为偏差生上的激励老师更应该多想想措施，多从这些孩子的角度来考虑，带着部分宽容的心态去面对这些孩子。读到这，我想到

6、了去年我班转来的一名新同学。上课时，她总爱把手伸进抽屉里做小动作。刚开始时，我看到时轻轻地叫一下她的名字后，她就坐端正了。过了一会儿，老毛病又犯了。几天下来，总不见起色。我想，是不是我方法上出了问题。以后，我说：这几天我发觉某某同学比以前上课专心听讲了，作业也做得很棒了。期望她做个永远的乖孩子。听了我的表彰，她很端正地坐好。几天下来，尽管有时还要做一下小动作，但比以前少多了。在以后的几次默写中，空格也少了很多。好数次早晨，她看扫地的同学没来，全部主动打扫着，看着她认真的背影，我的心里一阵激动。是啊，我们不能用一把尺子去丈量全部的孩子。在教育的过程中，我们不妨多动动脑筋，想部分现有效又能让孩子、

7、家长全部能接收的好措施。书中有这么一篇案例：集体批评对任何事情全部要采取分析的态度。一个叫平的同学因为老和同学处理不好关系，被老师请上讲台接收同学们的集体谈话，最终同学们原谅了她，事态也就平息了。在我们身边，也会有这么调动集体舆论批评、教育问题学生的情况。我们有时会指着一个孩子对全班学生说：以后我们全部不要理她！不过我们的老师显然对事情的原因不感爱好，老师不想走进孩子的心，老师只想管住她。于是调动集体舆论告诉她：你这么做是不正确！再这么做，我们不理你了！问题学生迫于集体舆论的压力，暂且改邪归正，一旦离开集体她又会露出她的真面目，这就是所谓的两面派现象，学校、家庭判若两人。王老师说：这就是我们的

8、教育，不是处理问题，而是掩盖问题的教育。因此我主张，对任何事情，全部采取分析的态度。这个案例告诉我们：教育，千万不要浮在管理的表层，不要只抓现行问题。教育必须深入孩子的灵魂。教育科学是一门指导和启发的科学，是引发学生进行自我教育的.科学，是研究怎样帮助学生的科学，是研究师生怎样交流的科学。、教育的本质不是管理，而是帮助和交流。确实，在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应该宽，哪里必需管，哪里无须多管。书中谈到，一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的发展，而管理者则不然，管理者最关心的是完成上级部署的任务。教育者以

9、人为本，管理者以任务为本，管理者只把人看成完成任务的工具。不过，我们要知道教育的根本目标不是为了管住学生，而是帮助学生学会自己管住自己，而是帮助她学会自己管住自己 培养主体性、自觉性 ，最可靠的措施不是使学生马上让我满意，而是让学生自己确实有所成长。教育必需深入孩子的灵魂。安全当然主要，但安全假如压倒了教育，学校就不再是学校，变成保险企业了。学校的一切管理方法，全部应该是为了学生的发展，而不是只为了管理者管理的方便。时下，安全问题似乎成了一所学校的关键问题，大部分学校不准学生外出活动、在校园内不准奔跑打闹，可是孩子活泼爱玩的天性却被压抑了。怎样把握这个度呢安全问题也成了捆绑学校德育活动开展、减

10、弱德育教育职能、束缚学生身心发展的一块绊脚石。作为班主任的我们应该多多思索，怎样让安全和德育并行并重。王晓春老师重复强调，爱心是师德的灵魂，没有爱心就没有教育。爱和责任是现代老师之灵魂，师爱是师德之必备。不过，王老师同时指出，不能所以迷信师爱。她说，迷信师爱有两种情况：一个是好心的糊涂人，真的认为爱能点石成金，爱是万应灵药，一旦她不能把学生爱成好学生，她会怀疑自己爱得不够。我想到了自己，有时好同学犯了错误，不是让她意识到自己错在哪里，以后该怎么做，而只是告诉她：你是个乖孩子，以后不要这么，老师就仍然喜爱你。这种缺乏帮助的爱不是真正的爱！ 另一个人则不然，她们其实是把爱当成棍子用，她们的本事是把

11、自己对学生施加的一切压力全部解释成爱，她们嘴里是爱，心里想的是权，是对学生的管、卡、压。只要下课铃一响，时间就不是我的了。我要占人家的时间，只好和人家商议。这不是什么爱，这是起码的尊重，这是老师的法制观念问题。我不能借口我是为你们好来侵犯学生的休息权。真是一语中的，令人深思啊！ 反思我们的德育工作：为何我们那么多人喊累是管理体制的问题还是我们的工作方法有问题可能我们全部应该改变一下我们固有的思维方法。老师们，让我们走出思维方法的误区，做一个聪慧的老师，做一个轻松、睿智的管理者！王晓春老师对聪慧人的界定太经典了：聪慧人其实就是善于思索的人，她们往往有良好的思维方法，而思维方法对于我们老师太主要了

12、。最终，我引用书中的一句话来激励自己我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切：澎湃的热情、宽容的胸襟、迷人的书香、思索的大脑。在以后的教学生涯中，我更应严格要求自己。3我最近读完了王晓春老师的做一个聪慧的老师。这本书经过点评一个个教育案例，传达着王晓春老师的思想，传输着她的理念，我有机会读到她的书的真是受益匪浅，改变自己的教育教学行为，甚至能在很大程度上改变原有的思维方法。我边读边思索，有很多句子印象深刻。“要做一个聪慧的老师。”这是我读后感慨最深的一点!王晓春老师的做一个聪慧的老师给我们这些在教育一线苦苦探索的老师们送来了一剂沁人心

13、脾的良药。这句话看似简单。其实要做到不轻易。有时候，我们老师常会好心办坏事，造成这种情况其实还是我们工作得不细致，想得不周全。激励孩子的方法有很多个，尤其是对行为偏差生上的激励老师更应该多想想措施，多从这些孩子的角度来考虑，带着部分宽容的心态去面对这些孩子。不能用一把尺子去丈量全部的孩子。不妨多动动脑筋，想部分现有效又能让孩子、家长全部能接收的好措施。聪慧的人其实就是善于思索的人，她们往往有良好的思维方法，思维方法对于一个老师太主要了。因为老师面正确是学生，是孩子。老师在孩子们面前有年纪优势、经验优势、知识优势、权力优势，面对很多问题时省却了思索，因此，思维定势的影响了老师的发明性思维。因此，

14、我们应先改变自己的思维，不停更新教育理念，改变积淀在头脑中的陈旧的教育模式和教育方法，努力使自己成为聪慧的老师。书中一个个案例解开了深藏在我心中的迷惑。我曾因为学生的问题而烦恼，我也曾因为学生的调皮而头疼，然而这一切全部是教育过程中必需面临的正常问题，不要让自己的烦恼扩大，让我们坦然去面对，因为学生的生命存在着差异，我们不是要全部的孩子全部长得一样高、一样强壮、一样漂亮，而是和学生的原有基础相比，让每个学生的生命有所发展，而老师应该引领着我们的孩子体会自我的发展，教会学生知道生活，拥有健康的心理和体魄，拥有主动向上的心态，拥有生活、求知的能力。细细读完做一个聪慧的老师发觉，原来老师能够这么做，

15、这本书集中展示了作者王晓春的教育教学思想、艺术和科学的思维方法。作者的教育表示朴实、诗意、形象而充满激情，她擅长把理性的思索倾注于可读性较强的教育案例中，在一个个曲折感人的小说里，作者的教育思想、教育机智、教育技巧、教育情感全全部融会其中，发人深省，撼人心魄。我想我会主动的乐于请教，勇于思索，广于阅读，善于积累，勤于写作，努力去了解厚积薄发的深刻含义。我也认为只要今天的我比昨天有进步，长此以往，必定将越来越好，从而尽可能达成自己所能够达成的最好程度，真正是一个聪慧的老师！4做一个聪慧的老师作者是王晓春老师，她从老师的思维方法入手，经过90个案例，讨论老师思维方法对教育教学的影响，帮助老师“认识

16、自我”。“要做一个聪慧的老师”这是我读后感慨最深的一点。王晓春老师的“做一个聪慧的老师”，如一缕春风让我呼吸到春的气息，如丝丝细雨滋润着我的心田。“要做一个聪慧的老师”，这句话看似简单，其实要做到不轻易。有时候，我们老师常会好心办坏事，造成这种情况，其实还是因为我们工作不细致，想的不周全。王晓春老师对聪慧人的界定太经典了：聪慧的人其实就是善于思索的人，她们往往有良好的思维方法，思维方法对一个老师太主要了。因为老师面正确是学生、是孩子，老师在孩子面前有年纪优势、经验优势、知识优势、权力优势，面对很多问题时省却了思索。作为老师，我们应先改变自己的思维，不停更新教育理念，改变积尘在头脑中的陈旧的教育

17、模式和教育方法，努力使自己成为一名聪慧的老师。最终，引用书中的一句话来激励自己“我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着微笑，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切：澎湃的热情、宽容的胸襟、迷人的书香、思索的大脑。”在以后的教学生涯中，我更应严格要求自己，努力做一名聪慧的老师。5这本书买来已经有一学期之久，奈何事物杂多，一直不曾翻阅。近期，才着手翻阅，不能说对我有很深的受益，却也让我思索良多。王晓春老师是北京教育科学研究院基础教育研究所的退休老师，致力于研究老师观念更新、语文教学改革、家庭教育等。在这本书当中，王晓春老师关键针对老师在处理学生部分事情的时候常有的思维提出了独到的

18、看法和思索，她从思维方法角度切入，经过一系列案例讨论问题，告诉我们每一位老师应该学会“认识自我”。王晓春老师说：教育科学研究的内容不外乎客观世界研究和主观世界研究两方面，客观世界包含教育规律的认识、教育对象的认识等。主观世界的研究则关键是老师的认识自我。她提出老师对于主观世界的研究尤其微弱。老师普遍缺乏反思意识，极少有“解剖自己”的认知冲动，这一点，作为一线老师，我不能否认，这确实是一个值得让每一位老师深思的话题。这本书最吸引我的地方就是这90个鲜活的于一线老师的案例。这些案例生动形象，反应了老师教育教学过程当中所面正确各类学生、各色问题，有小学生的案例，也有中学生的案例，各位老师的看法也全部

19、给了我很大的启发。爱的教育、批评教育、启发教育等等。而王晓春老师就针对这些案例从思维的角度做了深刻的讲解，有些也让我受益。她提出了一系列思维问题，比如整体思维、简化思维、固化思维、叙事思维、非逻辑思维等等，让一线老师在处理问题的时候更有目标和方向了。这本书我翻阅的很快，但快并不代表我没有学习到东西。一定程度上，这本书确实教会了我怎样应对学生生活学习过程中的疑难问题，提升了老师的专业水平。读罢此书，或许在一些问题上，你会更站在学生的角度去思索问题，避免部分无须要麻烦的产生。6在平时的教育教学中，我经常感到事情很多，感觉全部那么累了，可效果却通常。反思我的工作：为何我感觉那么累，效果却通常呢？是学

20、校的管理体制的问题？还是我的工作方法有问题？看了王晓春老师写的做一个聪慧的老师这本书后，我发觉我应该改变一下我的思维方法了。各位老师们，让我们走出思维方法的误区，做一个聪慧的老师，做一个轻松、睿智的教育者吧！王晓春老师对聪慧人的界定太经典了：聪慧人其实就是善于思索的人，她们往往有良好的思维方法。思维方法对于我们老师太主要了。因此看了这本书我也思索了，我结合自己的教育教学，提炼出部分属于自己的教学观：一、教育的本质不是管理，而是帮助和交流。确实，在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应该宽，哪里必需管，哪里无须多管。书中谈到

21、，一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的发展，而管理者则不然，管理者最关心的是完成上级部署的任务。教育者以人为本，管理者以任务为本，管理者只把人看成完成任务的工具。教育的根本目标不是为了管住学生，而是帮助学生学会自己管住自己。最可靠的措施不是使学生马上让我满意，而是让学生自己确实有所成长。教育必需深入孩子的灵魂。我们天天念叨“培养良好的行为习惯”，我们经常以小学生日常行为规范为准绳，从制度上在各方面对学生进行管理，可总不能如愿 举例：我班中的部分调皮生就是这么，在我面前表现还是不错的，可一离开我的视线，就不自觉了，这可能就是我平时太严所造成的吧 。那么，我们是不是应该反思一下，自己是更

22、多地去做一名温情的教育者，还是做一名严厉的管理者呢？二、做一个聪慧的“严师”，理智地施展“师爱”。看了这本书后，当我碰到违纪学生时，我全部会动一番脑筋再作处理。在平时，学生犯了部分错误，我一定会把她们课后留下来批评一顿。可现在我想到王老师在书中说到的一个思维误区便是“迷信师严”，我提醒自己要变得“聪慧些”，于是我采取让学生做好事来填补，使她们在做好事的过程中认识自己的错误，从而受到教育。以后只要碰到犯事的学生，我就采取这么的方法，效果要好部分。王晓春老师也重复强调，爱心是师德的灵魂，没有爱心就没有教育。“爱和责任”是现代老师之灵魂，“师爱”是师德之必备。不过，王老师同时指出，不能所以迷信“师爱

23、”。她说，迷信“师爱”有两种情况：一个是好心的糊涂人，真的认为爱能点石成金，爱是万应灵药，一旦她不能把学生“爱成”好学生，她会怀疑自己爱得不够。另一个人则不然，她们其实是把“爱”当成棍子用，她们的本事是把自己对学生施加的一切压力全部解释成“爱”，她们嘴里是“爱”，心里想的是“权”，是对学生的“管、卡、压”。王老师指出，现在教育界流行的做法高唱廉价的“爱的颂歌”，现实中也确实有老师只求“爱岗敬业”，而在实践中大碰钉子。我们不能要求师爱完成本不属于它的任务，就仿佛我们不能要求医生光用爱心就能把病人治好一样。因此说，没有爱是不行的，光有爱是不够的。爱不是迁就，爱需要理智。三、安全和德育，孰轻孰重。书

24、中，王老师在分析管理和教育的关系时谈到了安全问题。她说，安全当然主要，但安全假如压倒了教育，学校就不再是学校，变成保险企业了。学校的一切管理方法，全部应该是为了学生的发展，而不是只为了管理者管理的方便。时下，安全问题似乎成了一所学校的关键问题，大部分学校部分做法：在校园内不准丝毫地跑跳打闹，不准投掷轻物，有时也会对部分学生狠狠的训斥一番，说不定还会移交给班主任处理，可是孩子活泼爱玩的天性却被压抑了。怎样把握这个度呢？安全问题也成了捆绑学校德育活动开展、减弱德育教育职能、束缚学生身心发展的一块绊脚石。德育工作的开展依靠于多种实践活动，丰富多彩的活动是德育的关键和载体。最终，我想用书中的一句话来总

25、结我现在的教学观。“我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切：澎湃的热情、宽容的胸襟、迷人的书香、思索的大脑。”在以后的教学生涯中，我更应严格要求自己。7我读完了做一个聪慧的老师。这本书经过点评一个个教育案例，传达着王晓春老师的思想，传输着她的理念，我有机会读到她的书的真是受益匪浅，改变自己的教育教学行为，甚至能在很大程度上改变原有的思维方法。我边读边思索，有很多句子印象深刻。要做一个聪慧的老师。这是我读后感慨最深的一点！王晓春老师的做一个聪慧的老师给我们这些在教育一线苦苦探索的老师们送来了一剂沁人心脾的良药。这句话看似简单。其实要做

26、到不轻易。有时候，我们老师常会好心办坏事，造成这种情况其实还是我们工作的不细致，想的不周全。激励孩子的方法有很多个，尤其是对行为偏差生上的激励老师更应该多想想措施，多从这些孩子的角度来考虑，带着部分宽容的心态去面对这些孩子。不能用一把尺子去丈量全部的孩子。不妨多动动脑筋，想部分现有效又能让孩子、家长全部能接收的好措施。聪慧的人其实就是善于思索的人，她们往往有良好的思维方法，思维方法对于一个老师太主要了。因为老师面正确是学生，是孩子。老师在孩子们面前有年纪优势、经验优势、知识优势、权力优势，面对很多问题时省却了思索，因此，思维定势的影响了老师的发明性思维。因此，我们应先改变自己的思维，不停更新教

27、育理念，改变积淀在头脑中的陈旧的教育模式和教育方法，努力使自己成为聪慧的老师。书中一个个案例解开了深藏在我心中的迷惑。我曾因为学生的问题而烦恼，我也曾因为学生的调皮而头疼，然而这一切全部是教育过程中必需面临的正常问题，不要让自己的烦恼扩大，让我们坦然去面对，因为学生的生命存在着差异，我们不是要全部的孩子全部长得一样高、一样强壮、一样漂亮，而是和学生的原有基础相比，让每个学生的生命有所发展，而老师应该引领着我们的孩子体会自我的发展，教会学生知道生活，拥有健康的心理和体魄，拥有主动向上的心态，拥有生活、求知的能力。王老师的话无疑为身处迷茫中的我找到了方向，看到了期望和未来。就像王老师说的一样，踏扎

28、实实上好每一堂课，认认真真对待每一次谈心，开快乐心组织每一次活动，我们快乐，学生也愉快。细细读完做一个聪慧的老师发觉，原来老师能够这么做，这本书集中展示了作者王晓春的教育教学思想、艺术和科学的思维方法。作者的教育表示朴实、诗意、形象而充满激情，她擅长把理性的思索倾注于可读性较强的教育案例中，在一个个曲折感人的小说里，作者的教育思想、教育机智、教育技巧、教育情感全全部融会其中，发人深省，撼人心魄。尤其对于像我这么的老老师来说，更轻易在内心产生一个情感的共鸣。我想我会主动的乐于请教，勇于思索，广于阅读，善于积累，勤于写作，努力去了解厚积薄发的深刻含义。我也认为只要今天的我比昨天有进步，长此以往，必

29、定将越来越好，从而尽可能达成自己所能够达成的最好程度，同时也就为教育事业做了自己最大的贡献。8在学校组织的读书活动中，我有幸读了做一个聪慧的老师一书，而且深深爱上了它。该书经过点评一个个教育案例，传达着王晓春老师的思想，传输着她的理念，我有机会读到她的书的真是受益匪浅，改变自己的教育教学行为，甚至能在很大程度上改变原有的思维方法。我边读边思索，有很多句子印象深刻。要做一个聪慧的老师。这是我读后感慨最深的一点！王晓春老师的做一个聪慧的老师给我们这些在教育一线苦苦探索的老师们送来了一剂沁人心脾的良药。这句话看似简单。其实要做到不轻易。有时候，我们老师常会好心办坏事，造成这种情况其实还是我们工作的不

30、细致，想的不周全。激励孩子的方法有很多个，尤其是对行为偏差生上的激励老师更应该多想想措施，多从这些孩子的角度来考虑，带着部分宽容的心态去面对这些孩子。不能用一把尺子去丈量全部的孩子。不妨多动动脑筋，想部分现有效又能让孩子、家长全部能接收的好措施。聪慧的人其实就是善于思索的人，她们往往有良好的思维方法，思维方法对于一个老师太主要了。因为老师面正确是学生，是孩子。老师在孩子们面前有年纪优势、经验优势、知识优势、权力优势，面对很多问题时省却了思索，因此，思维定势的影响了老师的发明性思维。因此，我们应先改变自己的思维，不停更新教育理念，改变积淀在头脑中的陈旧的教育模式和教育方法，努力使自己成为聪慧的老

31、师。书中一个个案例解开了深藏在我心中的迷惑。我曾因为学生的问题而烦恼，我也曾因为学生的调皮而头疼，然而这一切全部是教育过程中必需面临的正常问题，不要让自己的烦恼扩大，让我们坦然去面对，因为学生的生命存在着差异，我们不是要全部的孩子全部长得一样高、一样强壮、一样漂亮，而是和学生的原有基础相比，让每个学生的生命有所发展，而老师应该引领着我们的孩子体会自我的发展，教会学生知道生活，拥有健康的心理和体魄，拥有主动向上的心态，拥有生活、求知的能力。王老师的话无疑为身处迷茫中的我找到了方向，看到了期望和未来。就像王老师说的一样，踏扎实实上好每一堂课，认认真真对待每一次谈心，开快乐心组织每一次活动，我们快乐

32、，学生也愉快。细细读完做一个聪慧的老师发觉，原来老师能够这么做，这本书集中展示了作者王晓春的教育教学思想、艺术和科学的思维方法。作者的教育表示朴实、诗意、形象而充满激情，她擅长把理性的思索倾注于可读性较强的教育案例中，在一个个曲折感人的小说里，作者的教育思想、教育机智、教育技巧、教育情感全全部融会其中，发人深省，撼人心魄。对于像我这么的年轻老师来说，真可谓是思想的好向导，前进的指明灯。我想我会主动的乐于请教，勇于思索，广于阅读，善于积累，勤于写作，努力去了解厚积薄发的深刻含义。我也认为只要今天的我比昨天有进步，长此以往，必定将越来越好，从而尽可能达成自己所能够达成的最好程度，做一个聪慧的老师，同时也就为教育事业做了自己最大的贡献。