优化科学教学设计提升课堂提问的有效性

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1、优化科学教学设计 提升课堂提问的有效性 摘要：本文从科学课堂教学实际存在的问题和怎样提升课堂有效性等方面进行论述，用实践和体会说明了提升课堂提问的有效性对构建知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的主动作用，为新课程的实施进行了有益的尝试。关键词：提问；有效性；科学课堂老师们应该清醒地认识到：在平时的教学过程中，诸如目标不明确，零碎不系统，不留给学生思索时间，或自问自答，随口发问之类的问题比比皆是。最经典的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回复“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。因此，笔者认

2、为，除了以检验教学效果目标的提问外，在教学过程中的提问，关键不是去发觉“知道正确答案的学生”，而是帮助全体学生学会思索和表示自己的见解，学会怎样“处理”面正确问题，去形成“会思索问题的学生”。 美国著名科学家加波普尔说过：“科学和知识的增加永远始于问题，最终越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”而“问”是一门“学问”，更是一门以学生为主体的“艺术”。为此，老师必需认真学习理论知识，深入钻研教材，只有具有了渊博的知识、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而真正达成提升科学课堂提问有效性的目标。 一、目前一些科学课堂提问存在的问题 1.无效问题较多 有的老师喜爱集

3、体问答，常常向学生提“是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题。老师问，学生答，表面上轰轰烈烈，实际上好多同学只是条件反射，随声附和，根本没有进行思索。久而久之，必定造成部分学生养成滥竽充数、不愿思索的习惯。所以能够说，这么的问题没有多大的存在价值。 2.提问总是面向部分优异学生 有的老师害怕课堂提问出现冷场，耽搁课堂时间，总是单纯向部分优异学生提问，期望课堂提问顺利进行。尤其是在公开课的教学中，老师往往抓住答正确学生，把她看成顺势往下滑的杆子，急于进入下一个步骤的教学。表面上看教学过程十分顺利，岂不知，这么做使得大部分学生在老师提问时不是主动地去思索，去参加，而是把自己看成局外人，致使她们的

4、学习能力和学习主动性每况愈下，这是和“面向全体学生”的新课程理念相违反的。 3.提问后没有给学生足够的思索时间 现实教学中，有些老师过于关注自己的教，而不是学生的学，课堂教学就像是演绎教案。在课堂教课时间比较担心时，往往提出问题后，急于让学生做出回复，而且一答对就过去，以完成自己制订的教学目标，却极少去考虑“学生们全部思索了吗？是真的答对了还是猜中的。”这么一来，老师的教学任务是完成了，但学生却难以得到足够的发展。 4.对学生的回复缺乏立即的、必须的评价 有些老师对学生的回复不置可否，也不让其它学生评价、质疑，而是立即让另外的同学回复，追求多样性，激励发散思维。这么的问答即使改变了一问一答的模

5、式，却也伤害了回复问题学生的主动性，愈加不清楚自己的回复正确是否。那么，怎样提升科学课堂提问的有效性呢？ 二、优化课堂提问的部分策略 1.精心设计，目标明确 师生互动交流的关键形式就是提问，提问是实现教学目标的必须手段。盲目标提问无助于教学，只会分散精力，浪费时间。所以，备课时就要明确提问的目标，是课堂组织的定向性提问，还是了解学情、复习旧课的摸底性提问，还是学习方法的指导性提问，或是知识了解的启发性提问等。 像有的老师一样，有的课堂提问一个接着一个，密集得像“地毯式”的“狂轰滥炸”；有的问题一个学生回复不出来，老师不是启引，而是即让另一个学生代答，经常是一长串的学生才处理一个问题。这么的提问

6、，既不能活跃课堂气氛，也不能充足调动学生学习的主动性，就更谈不上什么创新的培养了。 也有的老师不好好钻研教材重难点，造成课堂提问的设计往往粗制滥造，或偏难过易，或空泛琐碎，学生思维的培养根本无从谈起。 2.难易适度，深题浅问 提问前老师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提的问题应难度适易，假如问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思索的主动性；假如问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提升学生的思维能力。所以在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“是”和“不是”，要使学生“跳一跳、摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简单的问题。 1/2 12尾页 3.新奇别致，激

7、发情趣 好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强大家对外界信息的敏感性，激发思维。老师设计提问时，要充足顾及这一点。提问的内容要新奇别致，这么就能激起她们的主动思索，踊跃讲话。部分学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。激发学生的学习爱好，除了提问内容上的新奇别致外，还应在提问的形式上不停地改变，如整堂课采取形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲惫”，使教学的效度下降，甚至趋向无效。 4.循循善诱 ，层层深入 启发性是课堂提问的灵魂。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不但表现在问题的设置上，还表现在对学生的引

8、导上，要适合学生的心理特征和思维特点。设计的问题不能空洞面广，要有梯度。形成了提问的梯度，调动了学生思索的主动性。在解答问题的过程中，学生的思维随之逐步提升。 5.面向全体，激励为主 提问要面向全班。对老师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生全部应该得到老师的教育。对部分基础差的，在提问中，老师要优先照料，激励她们回复问题的主动性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不一样程度的进步。学生应答完成，老师要给充足肯定，在充足肯定的同时还要指出其不足，提出期望。切不可对答题的同学白眼相待，也不能乱表彰，更不能不加点评，直接让其坐下。老师应给每个学生以成功的体验，又指明努力方向。? 老

9、师提问时，应该先向全体学生发问，等全体学生思索一遍以后，再指定学生回复。这么能够使全班学生注意老师所提的问题，并使全班学生全部主动思索，在心中试拟一个答案，还能更加好地对某个学生的答案加以评价，提出质疑。老师提问时，通常问题只说一遍，语言要清楚明确，把问题说出以后，就不要再反复，以免养成学生不注意老师提问的习惯。 总而言之，对待课堂提问，要讨教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参加学习的良好气氛，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出关键，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提升课堂教学效率，进而提升教学质量。 老师的课堂提问是一

10、门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要我们不停实践，努力探索，一定能发觉更多、更加好的优化课堂提问的策略。有关课堂提问，还有很多方法需要探讨。本文意在抛砖引玉，期望更多的同行研究这个问题。 参考文件：1傅道春.教学行为的原理和技术M.北京：教育科学出版社，2021.2柳夕浪.课堂教学临床指导M.北京：人民教育出版社，1998.Abstract: This paper expounds some problems in science classroom teaching practice and the ways to improve the effectiveness of classr

11、oom teaching, analyzing the positive role of improving the effectiveness of classroom questioning to construct knowledge and skills, process and methods, attitudes and values with practice and experience, which makes a useful attempt to the implementation of new curriculum.Key words: questioning; effectiveness; science classroom 2/2 首页12