英文电影英语专业老师走出听力教学困境作用探究.doc

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1、英文电影英语专业老师走出听力教学困境作用探究.doc 英文电影在英语专业老师走出听力教学困境的作用探究大学英语专业听力教学所面临的困境给老师带来了极大的压力。英文电影在听力教学领域的介入和渗透，无疑给听力教学注入了生机和活力。首先提升了老师教学的动力和本身自信心；其次，激发了学生英语学习的爱好和主动主动性，使得听力教学取得了前所未有的发展。英文电影 听力教学 学习动机 语言输入听力作为英语四项基础技能之一，在英语教学中占据着至关主要的地位。听力教学效果的好坏，直接关系着学习者其它方面基础能力的高低。然而，在现实的听力训练中，种种原因造成了学习者听力能力停滞不前。障碍颇多，老师们更是头痛不已，面

2、临很多尴尬。一、大学英语专业听力教学所面临的困境(1)学校及老师方面听力教学一直被称为英语教学中的“副科”，学校和老师全部没给足够重视。很多学校一周仅开设两节听力课，这么学生没有更多的机会去接触正规的听力训练及指导。老师对于听力教学的现实态度直接影响学习者对待听力的态度及努力程度：有些老师听力教学中不顾学生程度一听到底，不采取适当的调整手段，造成学生听力倦怠，以致对听力课滋生厌烦情绪，上课昏昏欲睡或频繁逃课：有些老师为提升听力课堂的出勤率。干脆将其演变为电影观看课，把书本抛在一边，学生在出勤率提升的同时，也势必会将其划入“副科”领域。学校和老师的做法大大降低学生训练听力的自觉性。(2)学生认识

3、方面学生对听力课的错误认识应追溯到高中和大学听力教学的不衔接。高考不把听力成绩记入总分是高中英语老师不重视听力的直接原因。听力教学在高中英语教学中的比重少之甚少，听力课成为“空架子”，老师为节约时间对此只是敷衍了事，学生的英语学习处于一个聋哑状态，能写能背却听不懂说不出。老师的这种听力教学策略把错误的观念和信息传输给学生，使学生误入歧途，这种状态会一直延续到大学阶段。(3)教材选择方面大学老师含有一定的选择教材的自主性，不过很多负责订教材的老师并没有亲见教材的机会，她们有些经过互联网。只是对教材封面有一定了解，对内容却一无所知。所以，所订英语听力教材并不一定符合学生的听力水平，使得学生感到尤其

4、吃力或难度过小，造成学生听力爱好不高，甚至会逃课，这么一来听力课也仅仅流于形式，没有取得实际效果。听力教材不对口很可能是老师听力教学效果低下的关键原因之一。二、英文电影在听力教学中所含有的绝对优势(1)提供较真实的语言环境，能够提升学生英语听力学习动机很多大学英语老师认为对学习影响最大的原因之一是动机。动机分为内部动机和外部动机两种。假如某人做某事的惟一原因是为这件事以外的某事而不是为这件事本身，其动机就是外部动机，当对做某事的经验本身产生爱好和愉快，而且做这件事的原因在于该事本身，此时的动机则是内部动机。其中，激励学生的内部动机是最主要的，因为内部动机如同事物的内因，在听力教学中起决定作用。

5、英文电影以其真实的语言环境，改变了以往枯燥和单调的听力教学模式。提升学生爱好，增强学生学习英语的内部动机。能够使教学效果事半功倍。(2)电影中的情感和学习者个人情感投入相衔接，使学生更能了解语言意义电影像一面镜子，折射出生活的方方面面：电影情节中所包含的情感也是源于生活的，在欣赏电影的过程中，观看者很轻易和其中的角色产生共鸣，体会的同时会在角色和观众问架起一座沟通的桥梁。学生观看英文电影时也会无形中把自己深陷角色之中，感情的相连和共映，使学生在潜意识中增强了对语言的了解能力，也使得学生平时更注意词汇量的积累，深入提升自己鉴赏英文电影的能力。反之，了解能力和鉴赏能力的提升，会增加学生的语言成就感

6、，并成为学生英语学习的强大动力。(3)英文电影丰富的画面、出色的情节能够活跃课堂气氛，提升学生出勤率听力课出勤率低，是很多英语专业老师全部要面临的尴尬问题，对她们来说，学生出勤率的高低标志着老师的能力和受欢迎程度。假如出勤率低于老师心理承受界限，就会加重老师对本身能力的否定，也会造成老师职业疲惫心理的形成。学生不喜爱上听力课，出勤率低，并不是学生本身不喜爱听力课，而是听力课的组织形式和内容过于枯燥和老套，不具有新奇性，因此学生听力学习的爱好受到压抑。听力课质量差，会使师生双方的心理受到压制和创伤。英文电影在听力课堂的渗透能够从根本上改观这种被动局面。在内容和组织形式上摒弃了固定的套用模式，选择

7、含有丰富画面和出色生动情节的英文电影作为部分听力材料，既活跃了课堂气氛。提升学生听力学习的主动性，又提升了老师教学的自信心，取得了双赢的效果。三、英文电影应用于听力教学应注意的问题及提议(1)摆正听力课位置，实施多模块化教学听力课和影视欣赏课有严格的区分。听力课意在提升学生的听力水平，影视欣赏只是实现听力目标的一个有效路径但不是惟一路径。老师不应一味地投学生所好，不输入任何听力技巧和方法，只是给学生放映英文电影，使得听力课应有的作用发挥不出来。英文电影应和听力技巧训练、欧美歌曲鉴赏及中西文化差异教学等手段相结合，将听力课堂分成四个或更多模块。多模块听力教学含有灵活性，老师能够依据学生实际需要进

8、行模块重组和调整。使得听力教学形式展现多样化特点，使学生上课时时保持新鲜感。百听不厌，永葆学习动机。(2)重视文化差异，不忽略中西文化对比分析中西文化差异是阻碍学生了解英文电影语言的关键原因之一。电影源于生活，英文电影包含着西方国家文化生活的很多方面，这些和对应的中国文化相比有很大差异。假如老师在教学中无视这些差异，不给学生提供正确的引导，学生在观看时就会懵懵懂懂，不知所云。所以。老师在放映电影之前要把电影的背景知识和文化知识详尽地展示给学生，或让学生课前查阅相关文化背景资料。促进学生最大程度地听懂电影语言。(3)选择英文电影应从实际出发，充足考虑学生已经有英语听力水平美国语言学家 S.D.K

9、raShen 认为，可了解输八是第二语言习得的唯一路径，并提出理想语言输入应该符合“i+1”公式(其中 i 为现有水平，1为略高于 i 的水平)，教学的关键任务是提供充分的可了解输入，其中包含学生已经掌握的语言知识“i”，又包含新的语言知识“1”。“i”和“i1”之间的差距是学习者学习的动力所在。语言输入材料的难度要稍高于学习者现有的水平“i1”，学习者为了知道新输入的语言材料，会求援于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判定。经过努力，学习者了解了语言输入中“难以了解的成份”，从而使语言习得取得进步。同理。老师进行听力教学的过程也属于语言输入的过程。过于简单或过难的英文电影全部会打消学生听力训练的主动性。老师必需先了解学生现有的听力水平，选择难度稍高于学习者现有水平的英文电影语言，逐步拔高学生的听力水平和能力。因为“i+1”是个比较模糊的概念，这就需要老师依据学生的实际不停地琢磨和探索，找出最好契合点。总而言之，选择英文电影作为听力材料含有意想不到的教学效果，在学生的英语听力学习领域和其它基础技能的学习中占据着不可替换的地位。英文电影欣赏和听力水平的提升应该结合起来，而这种合理的结合需要老师进行宏观的和正确的引导。