湖南长沙教育学院教师资格证考试培训资料

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1、年湖南长沙教育学院教师资格证考试培训资料一章教育心理学的概述第一节 教育心理学研究的对象内容一 教育心理学研究对象 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。专门研究发生在教育领域中的心理学问题。具体而言；学习的实质 学习的动机 学习过程 学习的条件 怎样创设有效的教学环境，促进学生的学习二 教育心理学研究的内容学习与教学的要素 学生 老师 教学内容 教学媒体 教学环境 学生； 学生作为学习中的个体和主体 ，存在着差异性 教师； 教师该具有什么样的知识结构、具有什么样的职业心理能力、有什么样的职业道德品质教学内容；教学内容是教与学之间实现传递的工具。教学媒体；教学媒体是教学内容

2、的载体。教学环境；学校环境与社会环境 学习与教学的过程学习过程教学过程评价与反思过程第二节 教育心理学的作用一 帮助教师准确理解问题；教育心理学有助于帮助教师课运用教育心理学的理论与研究方法客观的对教育现象进行判定二 为教育教学提供实践提供理论指导三帮助教师预测并干预学生四 提供各种研究方法第三节 教育心理学的发展概况 一 教育心理学的创建 世纪末到世纪捷克的教育学家 夸美钮斯总结文艺复兴以来人文主义教育结果，第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。瑞士的 裴斯泰洛齐 论教育学方法 教育要心理学化 赫尔巴 提出 四段教学法 对教育心理学有突出贡献的是美国的心理学家桑代克 年著教育心理学奠定了教育

3、心理学的基础。二 教育心理学的发展年廖世承编写了我国第一本教育心理学三 走向成熟的教育心理学世纪年代开始西方教育心理学的内容日趋集中，显示其作为一门作为具有独立的科学体系的形成。年代奥苏伯尔 认知心理学观点四 教育心理学的完善 布鲁纳 年 第一，主动研究 第二，反思研究 第三 ，合作研究 第四 社会文化研究 二章 中学生心理发展与教育第一节 中学生心理发展的概述一心理发展的含义含义；个体从受精卵开始一直到死亡心理变化的过程。从时间跨度上将 从无到有 从简到繁 从内容上讲 心理发展表现为认知发展和社会人格发展量大方面 从性质上讲 表现为心理机能的改善 从影响因素上讲 心理发展是先天性发展与教养作

4、用的共同结果 心理发展是有规律可循的心理发展的几个特征 具有连续性和阶段性 具有差异性 具有不平衡性 具有定向性和顺序性二中学生心理发展的阶段性特征少年期；主要指初中阶段这是个体从童年期到青年期过渡时期，具有半成熟，本幼稚的特点。整个少年期充满了独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。其抽象思维占主导地位，但仍要具体形象做支柱，开始出现反省思维。青年初期；主要指高中阶段生理和心理上接近成人，智力接近成熟，抽象逻辑思维已经从经验型像理论型转化，开始出现辩证思维。与人生观联系的情感占主要情感。三 中学生心理发展的教育含义学习准备指的是学习者在从事新的学习是，身心水平对新的学习合适与否。根据学

5、生的身心发展水平进行教育，这就是教学的准备。关键期指最容易掌握某种知识技能、行动的时期。第二节 中学生的认知发展与教育一认知发展理论 皮亚杰的认知发展观发展就是认知与环境相互作用的一种构建过程。认知发展主要分为四个过程 感觉动作阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段感觉动作阶段形式运算阶段是指到岁年龄阶段的儿童的认知发展阶段。在这个阶段中，个体的认知已经超过对于现实的认知无需以具体事物为中介，他们不仅能从具体事物出发，通过分析综合，归纳个别事物的共同特征，且在解决问题的时候提出假设。维果斯基的认知发展论他认为个体的心理自出生到成年，受环境的影响其心理是由极低向高级发展的。最近发展区；儿童

6、在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到解决问题的水平，在新水平与原有水平之间的区域就叫最近发展区域。二 中学生认知的过程的特点中学生观察发展的特点观察事物的自觉性逐渐增强观察事物的概括性明显发展能遵循事物从整体到部分，再从部分到整体中学生记忆发展特点有意识的记忆随目的性的增加而迅速发展意识记忆不断提高抽象记忆较快发展中学生思维发展的特点中学生的思维模式主要是抽象逻辑思维，而抽象逻辑思维发展的突出特点是又经验型向理论性转变三中学生认知发展与教育教学的关系中学生认知发展带来的影响极其教育措施 喜欢争论理想主义认知发展与教学的关系 认知发展制约教学的内容和方法 教学促进认知的发展第三节 中学生的人

7、格发展与教育一 人格的发展人格的核心是性格 人性的核心是自我意见埃里克森的人格发展论人格的发展包含有生物的心理、社会因素相互联系的过程，贯穿于生命的全过程，但经历几个顺序的阶段。婴儿期；主要是形成信任感幼儿期；自主感，羞耻感，与怀疑感儿童期；主动感与内疚感青少年期；自我同一性对角色混乱。青年期；亲密感对孤独感。该阶段的基本任务是形成亲密感成人期；老年期影响人格发展的社会因素 家庭教养方式 学校教育 同辈群体健康人格的构建 指导学生进行自我整合； 指导学生进行自我与社会的统一 指导学生自我实践与社会实践活动的统一二 自我意识的发展自我意识的含义；自我意识就是个体对自己与自己周围世界关系的的认知中

8、学生自己意识的发展；自我意识不是生来就有的，而是通过在成长过程中通过理解他人对自己的评价而逐步发展起来的。中学生自我意识发展的指导 帮助中学生正确的认识自和评价自己中学生是通过他人的评价逐渐转变为对自己的评价对外部行为的评价逐渐过渡到内部行为的评价 帮助中学生获得积极的自我体验 帮助学生提高自我控制能力第四节 个别差异与因材施教一中学生的认知差异认知方式的差异 场依存型与场独立型；所谓场依存型是指人们对物体的认知依赖于外部参照 场独立型是指人对客观事物进行参照时倾向于利于自己内部的线索作为参照 冲动型与沉思型 整体型与序列型认知的能力差异 智力及其测量 智力的差异认知差异的教育意义 创伤适应认

9、知差异的教学组织形式 采用适应认知差异的教学方式 运用适应认知差异的教学手段二 中学生的性格差异性格差异的特征；理智特征、情绪特征和意志特征 性格的特征是只个体在认知活动中表现出来的心理特征 性格的情绪特征表现为 情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境 类型差异机能类型说向性说独立顺从说性格的个别性差异性格差异的教育意义 影响学生的学生方式 影响学习的速度和质量 影响学生对学习内容的选择三章学习的基本理论第一节 学习的实质与类型一学习的实质与特性广义的学习 学习是学习者行为或行为潜能的某种变化 学习所引起的变化是习得的 学习所引起的变化是持久的人类学习与学生学习 人类学习是一个积极主动的构建

10、过程 人类的学习是掌握社会历史和个体经验 人类的学习是通过语言作为媒介学生的学习是在教师的指导下有目的有计划有组织有步骤的进行知识的学习，技能的培养二学习的一般分类 加涅的学习层次分类信号学习刺激反应学习连锁反应学习语言连结学习辨别学习概念学习规则学习问题解决学习加涅的学习结果分类 语言学习 智慧技能学习 认知策略学习 动作技能学习 态度学习我国分类 知识学习 技能学习 社会规范学习第二节 联结学习理论联结学习理论认为，学习实际是通过条件作用、在刺激行为之间建立联结。强化在这个过程中起着重要的作用。一桑代克的实误学了理论经典实验学习的规律 效果规律；在学习的过程中，当学习者对特定的刺激做出正确

11、的反应后获得的结果。刺激和反应之间的联系就会增强 练习规律 刺激反应之间通过练习增强 准备规律 学习者在学习之前面对自己与反应之间的联结二 巴甫洛夫的经典条件作用经典实验 狗唾液基本规律 获得与消退；获得即条件作用的形成。在这一过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔很重要 泛化；泛化即对相似刺激以同样的方式作出反应 辨别；对相似但是不同的刺激做出不同的反应三 斯金纳的操作条件作用经典实验基本规律 强化；强化即一种操作，它的作用于改变同类反应在将来发生的可能性 正强化 跟随某一行为后并能增强该行为反应的发生。负强化 通过警告或移除令人讨厌的刺激哎增强某一行为的过程 正强化也称积极强化 负强化

12、也称消极强化 逃避条件作用 回避条件作用 消退 惩罚 程序教学与教学机器四 加涅的信息加工学习理论学习觉得信息加工模式把学习的模式看作是对信息的探测、编码、储存、复现的过程学习阶段的教学设计 动机阶段激发学习者的动机 了解阶段注意选择性知觉 获得阶段 保持阶段 回忆阶段 概括阶段 操作阶段 反馈阶段五 联结学习在教育中的运用塑造或促进良好行为 普雷马克原理 行为的塑造消除不良行为 餍足代价结合消退与强化第三节 认知学习理论一格式塔的顿悟学习柯勒的经典实验主要观点；学习是对知觉的重新组织，是一种完型。学习是通过顿悟实现的，顿悟即一种忽然的领悟与理解，他是一种知觉经验的变化过程。二布鲁纳的认知发现

13、学习他主张，通过发现学习，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构学习观学习的实质是主动形式认知结构；认知结构是反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。它是在过去经验基础上形成的，并在学习过程中不断变化。学习包括获得、转化、和评价三个过程。教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构 掌握基本结构的教学原则 动机原则 结构原则 程序原则 强化原则三 奥苏伯尔的有意义接受学习论学习的分类 接受学习与发现学习意义学习的实质条件 意义学习的概念 意义学习即符号多代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系 实现意义学习主要的条件学生必须具有意义

14、学习的心向。学习材料具有逻辑意义学生认知结构中具有适当的观念接受学习的实质与技术 接受学习 在教师的指导下学生接受事物意义的学习。 先行组织者技术 先行组织者即先于学习任务本身呈现的一种引导性的、简短的、概括性的材料，并且与新旧知识关联。四 认知学习理论在课堂教学中的应用重视对关系的了解重视结构和顿悟的作用发现学习与接收学习五 建构主义学习论理论背景 激进建构主义 社会建构主义 社会文化认知观 信息交工建构主义 社会建构论 控制论系统观基本观点；构建主义认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由没个人决定的。知识观 学习观学生观建构学习论在课堂中的应用主要方法有 研究性学习 合作学

15、习 教学对话 认知师徒法 互惠教学研究性学习 形成假设搜集数据来验证得出结论对问题的解决进行反思合作学习 有几个能力不同的学生组成小组，在积极互动中发生的共同学习四章 学习动机第一节 学习动机的概述一学习动机的含义与结构动机极其功能 激活功能；动机会促使人产生某种活动 指向功能；在动机的指导小，人的行为将指向某种目标 强化或维持功能 动机可是人的活动维持在其活动中学习动机即其基本结构 学习动机需要内驱动力 学习期待与诱因二 学习动机的种类近景学习动机与远景学习动机内部学习动机与外部学习动机 认知驱动力与自我提高驱动力三 学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系 学习动机与学习过程的关系

16、第二节 学习动机的理论一 强化论；受到强化的行为比没有受到强化的行为更加容易出现复现二 需要层次论 马斯洛 提出的 生理需要 安全需要 归属与爱的需要 自尊的需要 认知理解的需要 审美的需要 自我实现的需要三 动机归因理论内部归因和外部归因，稳定性归因与非稳定性归因 可控制归因与不可控制归因四 成就动机理论代表人物 阿特金森一类是追求成功的理论 一类是避免失败的理论五 自我效能感直接强化；即通过外部因素对学习行为进行强化替代性强化；通过一定的榜样来强化学习行为或学习行为倾向。自我强化；学习者通过一定的评价标准来实现自我强化，自我监督。第三节 学习动机的培养与激发一 树立自信心提高学生的自我效能

17、感 设置合理目标进行归因训练二 促使学生积极参与学习使任务更有趣引发认知冲突合理使用表扬 合适的反馈五章 学习的迁移第一节 学习迁移的概述一 什么事学习的迁移学习的迁移即一种学习对另一种学习的影响。二 学习迁移的种类 正负迁移 顺向迁移与逆向迁移 垂直迁移与水平迁移 一般迁移与具体迁移 同化迁移 顺性迁移 重组迁移三 迁移的作用对于解决问题的能力具有直接促进作用迁移是习得的经验概括化，系统化的有效手段，能力与品德形成的关键环节迁移对学生与教师具有重要作用第二节 学习迁移的基本理论一 早期理论 形式训练说 共同要素说 经验类化说 关系转化说二 现代迁移理论 认知结构迁移论 产生式论 情境性理论第

18、三节 为迁移而教学一 影响迁移的因素相似性 学习材料相似性 学习目标与学习过程相似性 学习情境相似性原有认知结构 相应的背景水平 原经验的组织 相影响认知技能和策略 学习定势 二 为迁移而教 精选教材重视基础知识和基本原理 合理编排教学内容 合理安排教学程序 教授学习策略 在真实生活中学习六章 知识的学习第一节 知识学习的概述一 知识的类型感性知识与理性知识具体知识与抽象知识 陈述性知识与程序性知识二 知识学习的类型符号学习概念学习 命题学习下位学习 上位学习 并列结合学习三 知识学习过程获得 保持 提取 三个阶段第二节 知识的获得一 知识的直观知识直观的类型 实物直观模像直观语言直观课堂上提

19、高知识直观的方法 灵活运用各种直观形式 加强词语与形象的配合 运用感知规律突出直观对象的特征 培养学生的观察能力 让学生充分参与直观过程二 知识的概括知识概括的类型 感性概括 理性概括课堂上有效的概括方法 用好正反列正正确的运用变式 科学的进行比较 自觉地概括三 错误观念 什么事错误观念 错误观念有 广泛性 隐藏性 普遍性 顽固性 自发性 错误观念转变的条件引发学生的不满 使学生意识到新观念可以理解 现实新观念的合理性 使学习者意识到新观念的可用性 促进错误观念改变的教学诊断错误观念 引发认知冲突 理解新观念 应用新观念 反思转变过程第三节 知识的保持一 记忆系统及其关系 瞬时记忆 短时记忆

20、长时记忆二 知识遗忘及其原因遗忘进程 遗忘理论的解释 痕迹衰退说 干扰说 同化说 动机说三 促进知识的保持深度加工与主动参与运用记忆术进行组块编码化适当的过度学习合理的复习第七章 学习技能第一节 技能的一般概述一 技能及其特点技能 通过练习获得的顺利完成某一活动的方式技能的基本特点 技能是通过练习获得的 技能是一种活动方式 技能是合乎法则的活动方式技能与能力的关系技能与能力的区别从性质上讲 技能是顺利完成一定任务的活动方式，活动方式属于具体的操作技能。从范围上讲 技能的活动方式具有特定性，某一种技能只能用于某一种活动。联系技能是形成一定能力的前提，技能的形成过程中体现着个体能力的差异技能的形成

21、促进能力的发展二 技能的种类动作技能 动作技能指一系列动作以完善、合理操作活动方式。动作技能的种类 连续性与非连续性 封闭型动作技能与开放性动作技能 工具性动作与非工具性动作技能动作技能的特点 客观性 外显性 展开性心智技能 心智技能指通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，也称之智力技能、智慧技能。 心智技能的种类 一般心智技能与 专门心智技能 加涅根据学习的结果将心智技能分为 智慧技能与认知策略 心智技能的特点 对象具有客观性 执行具有内潜性 结构具有简缩性三 技能的作用 调节和控制作用 技能是获得经验解决问题的手段和前提 影响学习者的个性和品质第二节 动作技能形成一 动作技能形成的阶段操

22、作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练二 动作技能的培训准确的示范与讲解 必要适当的练习 充分有效的反馈 建立清晰的动觉第三节 心智技能的形成加里培林的心智技能形成阶段 定向活动 物质活动或物质化活动 有声的外部语言活动 无声的外部语言活动 无声的内部语言活动 安德森的心智技能三段化 认知阶段 联结阶段 自动化阶段二 心智技能原型的模拟 创拟确立心智技能的操作原型 检验修正原型三 心智技能的分阶段形成原型定向原型操作原型内化四 心智技能形成的特征对象脱离了支持物进程压缩应用高效率五 心智技能的培养 激发学习的积极性与主动性注意原型的 完备性 独立型 概括性适应培养阶段特征，正确的使用语言创设条件

23、形成心智技能的练习八章 学习策略第一节 学习策略的概述一 学习策略的定义在学习中提高学习效率的这种活动二 学习策略的构成 认知策略 认知策略是指对信息的加工所用有关的方法和技术包括 复述 精细加工 组织策略元认知策略 个体为了实现最佳的知效果而通过自己调节的 包括 计划策略 调节策略 监控策略 资源管理策略 利用各种资源来提高自己的学习效率 时间管理 学习环境管理 努力管理 他人支持 第二节 通用典型的学习策略一认知策略 复述策略 利用随记意识和有记意识排除相互干扰整体意识和分段意识多种感官参与复习形式多样化主义复习时间的合理安排试图回忆画线精细加工位置记忆法减缩与编歌诀关键词法谐音联想法视觉

24、想象法语义联想组织策略 聚类组织策略概括法比较法二 元认知策略计划策略 监控策略 调节策略三 资源管理策略学习时间管理 统筹安排学习时间提高利用最佳时间灵活运用零碎时间学习环境的设置学习努力和心境管理学习工具的利用社会人力资源的利用 第三节 学习策略的训练一学习策略的原则主体性原则 生成性原则 内化性原则 特定性原则 自我监控 个人自我效能感二 学习策略的训练方法指导教学模式程序化训练模式完型训练模式交互训练模式合作训练模式九章 问题的解决与创造性第一节 问题解决的概述一 什么是问题问题 给定条件 要达到的目的 存在限制或障碍问题的种类 结构良好的问题 结构不良好的问题问题的解决；个人通过一系

25、列的认知，从问题的起始状态到目标状态的过程问题解决的种类 常规性问题的解决 创造性问题的解决二 问题解决的过程发现问题 理解问题 提出假设 检验假设三 解决问题的一般方法算式法 启发法 手段目的的分析 反推法 简化法 类比法 四 影响问题解决的主要因素 问题特征 知识经验 定势与固着功能五 提高学生问题解决能力的教学形成有注释的知识结构，一提高学生知识储备的数量和质量教授学生运用策略提供多种联系的机会是技能表达到水平自动或培养思考问题的习惯第二节 创造性及其培养一 创造性及其特征创造的类别 真创造 类创造创造性 创造性分为两个主要成分 创造性想象；根据一定的目的和任务在头脑中创造出新形象的过程

26、 创造性思维；人们在创造过程中所具有的思维模式，之一种高度灵活的思维方式关于创造性思维的结构 发散思维 与 聚合思维 直觉思维与逻辑思维组成的发散思维有三个特性；流畅性 变通性 独特性二 影响创造性的主要因素环境 创造性比智力更容易受环境的影响 温暖融洽的家庭环境 学校教育环境 社会环境智力 低智商不可能有创造性 高智商可能创造性高可能低 高创造力一定是高智商 低创造力者智商可能高可能低 个性 幽默感 有抱负和强烈的动机 能够容忍模糊错误 喜欢幻想 具有强烈的好奇心三 创造性的培养 创造事宜的环境 创造宽松的心理环境 减少不必要的规定 给予学生充分的信任 给学生发展留有余地 改革考试制度与考试

27、内容 注重个性的塑造 保护学生的好奇心 接受学生的想法 重视学生的独特性 提供榜样 创造性思维策略训练 培养学生想批判性思维 发散思维训练；发散思维训练是指找和已有答案相异的思维策略 学会容忍模糊性十章 态度与品德的形成 第一节 态度品德的实质及其关系 一 态度的实质结构 态度的实质；通过学习引起的学生内部心理的准备状态 首先 态度是一种内部准备状态 其次 态度不同于能力 再次 态度是通过学习而形成的。态度的结构 态度的认知成分；指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。 态度的情感部分；伴随态度所产生的情绪或体验 态度的行为成分；准备对某对象做出行为的意图二 品德的实质结构品德的实质

28、；品德的实质是道德的简称，是社会道德在个人身上的体现。是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 首先反映了人的社会性其次品的具有相对稳定性再次 品德是在道德的观念控制下品德的心理结构 道德认知 道德情感 到的行为三 态度与品德的关系 态度与品德有一定的区别，但是又有着密切的联系第二节 关于品德发展的理论一 皮亚杰的道德发展论二 柯尔伯格的道德发展阶段论第三节 中学生品德发展的基本特征一 中学生品德发展的基本特征伦理道德发展具有自律性，言行一致性形成道德信念与道德理想 自我意识增强 道德行为习惯逐渐巩固 道德结构更加完善 品德发展由动荡向成熟过渡第四节 态度与品德

29、学习的一般过程与条件一 态度与品德学习的两种形式亲历学习 观察学习二 态度与品德学习的一般过程依从 依从包括从众和服从两种认同 认同是指在思想上、情感上、态度和行为上主动接受他人内化 内化指在思想上观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念、融为一体，构成一个完整的体系。三 影响态度与品德学习的一般条件外部条件 家庭教育 社会风气 同辈群体内部条件 认知失调 态度定势 道德认知第五节 良好态度与品德培养一 有效的说服反正面论据二 榜样的示范三 价值的澄清四 赏罚的控制章 心理健康教育心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。第一节 心理健康概述心

30、理健康的概念；所谓的心理健康，指一种良好的、持续的心理状态过程，表现为个人具有生命活力。积极的内心体验，良好的社会适应，能有有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 心理健康的标准情绪稳定乐观人际关系和谐 人格完整 正确的自我观 良好的环境适应能力 心理行为表现符合年龄的特征二 中学生容易产生的心理健康问题焦虑症抑郁症强迫症恐怖症人格障碍人格缺陷 性偏差进食障碍睡眠障碍三 心理健康教育意义预防精神病，保障学生心理健康的需求提高学生想心理素质，促进人格的全面健康发展加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求第二节 心理评估一心理评估及其意义心理评估；用心理学的方法搜集资

31、料，对学生心理特征与行为表现进行评鉴。心理学的两种参考构架心理评估的意义； 有针对的进行心理健康教育的依据 检验心理健康教育的手段二 心理测验心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具三 评估性会谈倾听鼓励询问反馈澄清面质四 其他方法观察法自述法第三节 心理辅导一 心理辅导及其目标心理辅导；心理辅导是指心理上的助人活动。助人自助二 影响学生行为改变的方法行为改变的基本方法 强化法代币奖励法 代币奖励法 行为塑造法 示范法 惩罚法 自我控制法行为演练的基本方法 全身松弛 体统脱敏 肯定性训练 改善学生认知的方法章教学的设计第一节 设置教学目标一 教学目标及其意义指导学习结果的测量与评价指导教学

32、策略的选用指引学生学习二 教学目标的分类认知目标 布卢姆将其分为个层次知识领会应用分析综合评价情感目标接受反应形成价值观组织价值体系个性化动作技能目标知觉模仿操作准确连贯习惯化三 陈述教学目标行为目标的陈述 具体目标 产生条件 行为标准心理与行为相结合目标陈述 教学目标的陈述是学生学习的结果 教学目标的陈述应力求明确、具体、可以观察和测量 教学目标的陈述能反映学习结果的层次性四 分析教学任务确定学生原有基础分析使能目标分析支持性条件第二节 组织教学过程一 教学事项；教学是由一系列稳定的程序结构构成的。引起学生注意提示教学目标唤起先前经验展示教学内容提供学习内容展现学习行为适时给予反馈评定教学结

33、果增强记忆与迁移二 选择教学方法语言的方法直观方法实践方法自学方法三 选择教学媒介四 设置课堂教学环境课堂物理环境 课堂社会环境第三节 选择教学策略一 以教书为主的教学以教师为主的教学策略表现为，有教师设置教学目标、选择教学材料、控制教学进度、设计与学生的互动关系。二 以学生为主导的教学发现学习 由美国心理学家 布鲁纳提出首先 创设问题情境阶段其次 形成假设阶段第三 检验假设阶段最后 得出结论阶段 情境学习情境学习，指在应用知识的具体情境中学习知识的一种方法。合作学习三 个别化教学程序教学 计算机辅助教学 掌握学习章 课堂管理第一节 课堂管理概述一 课堂管理及其功能课堂管理；所谓的课堂管理是指

34、教师通过协调课堂内教师、学生、和课堂情境三者之间的关系，从而有效的实现预定教学目标。课堂管理的目标 争取更多的时间用于学习 争取更多的学生投入学习 帮助学习自我管理课堂管理功能第一 形成尊师爱生第二 培养良好的课堂风气第三 明确群体目标第四 正确处理正式群体和非正式群体之间的关系二 影响课堂管理的因素教师的领导方式班集体的特点学生的责任感对教师的定型期望第二节 课堂群体管理一课堂里的群体及其对个体的影响群体的特点课堂里群体及其对个体的影响二正是群体与非正式群体的协调正式群体 非正式群体 正式群体与非正式群体关系的协调三 群体动力的表现群体凝聚力群体的规范 课堂的气氛课堂里的人机交往与人际关系（

35、吸引与排斥 合作与竞争）第三节 课堂纪律的管理一课堂纪律的性质 课堂纪律的概念；课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则和控制 课堂纪律的类型教师促成纪律 群体促成纪律 任务促成纪律 自我促成纪律二 课堂结构与课堂纪律课堂的情景结构 班级模式的控制 课堂常规的建立 学生座位的分配课堂的教学结构 合理的运用教学时间 科学编制课表 教学过程的规划三 问题行为与课堂纪律问题行为的性质课堂问题行为的类型；心理问题行为，品德问题行为课堂问题行为的矫正与处置 正确对待学生的课堂行为 课堂问题行为处理（预防 非言语暗示 表扬 言语提示 有意忽视 转移注意力 ）章 教学测量与评价第一节 教学测量与评价的基本概念教学

36、评价的基本概念教学评价与测量及测验的关系二 教学测量与评价的分类形式性评价和总结性评价常规参照评价个标准参照评价配置评价和诊断性评价正是评价和非正式评价三教学测量与评价的功能为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息筛查功能，分类功能，诊断功能，制定教学计划，指导学生。学校鉴别学生学业成绩，家长了解学生情况的主要方式教学过程中的一个重要组成部分教育评价和决策的依据第二节 教学测量与评价的方法和技术一 标准化成就测验标准化成就测验的含义及其特点标准化成就测验的程序标准化成就测验的优越与不足二 教师自编测验自编测验的含义与特点测验前的计划自编测验的检测类型自编测验的特征；效度，信度，区分度自编测验的常

37、见错误三 非测验的评价技术案卷分析观察情感评价四 教学评价结果的出来报告评分合格与不合格 其他报告方式章 教师心理第一节 教师的心理特征与职业成就的关系一 教师的角色与学生喜欢的教师特征知识的传播者父母、长者、朋友和管理员榜样与模范公民教学的研究者二 教师特征与职业成就的关系教师的认知特征与职业成就的关系教师的监控能力与职业成就的关系教师人格特征与职业成就的关系教师的教学效能与职业成就的关系三教师期望对学生的影响第二节 专家型教师的能力特点一 有丰富的组织化的专门知识。并能有效运用特定的学科知识一般的教育教学知识 特定的内容的教育学知识二 熟练掌握教学技能（教学认知能力 教学操作能力 教学监控能力）课时计划简洁，灵活，以学生为中心，具有预见性。教学技能程序化 自动化教学监控能力强能吸引学生注意力三 善于创造性地解决问题，有很强的洞察能力第三节 从新教师到专家型教师一 影响教师成长的因素二 教师成长的历程关注生存关注情境关注学生三 教师成长与发展的基本途径教学研究组的教学研究活动微型教学训练教学决策训练校本培训反思教学经验教师参与研究5 / 5