教育学基础教师PPT课件

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1、1第一章教 育 学 概 论第1页/共227页2第一节教育学的研究对象和任务第2页/共227页3一、教育学的基本概念pedagogue 希腊语 ，意为“教仆”。pedagogy 英语 ，意为教的科学和艺术；education 现代英语 所有教育学科门类的总称 一门课程的名称 一种教材的名称第3页/共227页4二、研究对象和任务 研究教育现象 探讨教育问题 揭示教育规律 教育现象是教育运动发展的外部表现形式； 教育规律是教育发展的本质和根据。第4页/共227页5三、概念解析教育学、教育科学、教育学科教育学： 教育学科门类的总称；或者指教育学科体系中 的基本学科，研究教育基本原理、基本内容、 基本途

2、径、基本管理。教育科学：各门教育学科的总称。教育学科：广义一级学科“教育学”所属的各类教育学研究领域。狭义师范院校的公共教育课，一般包括教育学、心理 学、教材教法、教育科学研究方法等。 教育科学教育科学= = 教育学科教育学科= = 教育学教育学 教育科学教育科学教学学科教学学科教育学教育学第5页/共227页6三、概念解析教育学、教育科学、教育学科教育科学基础学科基本学科:应用学科分类学科交叉学科教育史 教育心理学普通教育学教育原理课程与教学论 德育原理 学校管理学学科课程与教学论 教育科学研究方法教育技术学 教育技术学学前教育学 高等教育学 成人教育学职业教育学 特殊教育学教育哲学 教育社会

3、学 教育经济学教育统计学 教育评价学 教育人类学 第6页/共227页7三、概念解析教育现象与教育问题教育现象：以培养人为主体内容的社会活 动的外在表现形式。教育问题：教育现象被人们所意识和关注或 要求予以解决时，即上升为教育 问题。第7页/共227页8三、概念解析教育活动与教育事业教育活动：（广义）泛指一切增进人们的知识、技 能、身体健康，以及形成或改变人们 的思想意识的活动。 （狭义）学校教育活动。教育事业：教育活动从其他社会活动中分离出来， 成为一个独立的社会部门，由专人去实 施，这种活动即成为一种事业。第8页/共227页9三、概念解析教育经验与教育规律教育经验：反映教育过程表面的、局部的

4、、带有 一定偶然性的现象，是符合教育规律 的有效做法。 （“黄荆条下出孝子”）？教育规律：反映教育过程内在的、本质的、必然 的联系，是对教育经验的概括和总结。 （小学入学年龄应在6、7岁之间）！第9页/共227页10三、概念解析教育思想与教育理论教育思想：人们对教育现象和教育问题的 认识、观点和看法。 （学习应“头悬梁，锥刺股”）教育理论：系统严密的教育思想。 （加涅、奥苏贝尔的学习理论）第10页/共227页11三、相关概念解析6、教育流派和教育思潮教育流派：具有系统的教育思想主张，以富有说 服力的独到研究成果占据第一研究领 域和研究优势，在学术界具有广泛社 会影响力的教育理论派别。教育思潮：

5、一定时期内集中反映社会群体教育意 愿、教育要求和教育思想，流传较广、 影响较大的思想倾向或思想潮流。第11页/共227页12三、相关概念解析7、教育学与教育方针政策教育学： 揭示教育规律的科学。教育方针政策：人们根据一定需要而制定 出来的，是人们主观意志 的体现。正确的方针政策 可以反映教育规律。第12页/共227页13四、教育学的产生和发展1、教育学的萌芽阶段 特点：教育思想孕育在古代哲学的母体中。论语：孔子哲学、政治、伦理、教育言论集。理想国：古希腊哲学家柏拉图的哲学著作。学记：世界最早的教育专著，作者不详。雄辩术原理：西方最早的教育专著，作者为古 罗马教育家昆体良。 又名论演说家的教育第

6、13页/共227页14孔子的教育思想 关于教育作用：格物、致知、诚意、正心、 修身、齐家、治国、平天下。 关于教育对象：有教无类。 关于教育内容：礼、乐、射、御、书、数。 关于教学过程：博学之，审问之，慎思之， 明辨之，笃行之。 关于教学方法：循循善诱、因材施教，学思并重 知行统一、启发诱导，温故知新 循序渐进、举一反三。 第14页/共227页15学记的主要思想 关于教育对社会的作用： “建国君民，教学为先”： “君子如欲化民成俗，其必由学乎！” 关于教育对人的发展的作用： “玉不琢，不成器；人不学，不知道。” 关于学制系统： “家有塾，党有庠，术(音遂）有序，国有学。” 关于教学视导制度：

7、“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”第15页/共227页16泮宫牌坊清代国子监辟雍第16页/共227页17学记的主要思想 关于教与学的关系： 是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。 关于启发诱导： 君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 关于循序渐进： 学不躐等。 不陵节而施之谓孙。 关于尊师重道： 师严然后道尊，道尊然后民知敬学。 关于长善救失： “教也者，长善救其失者也“。第17页/共227页四、教育学的产生和发展2、教育学的创立阶段 特点：教育学成为一门

8、独立的学科。 纳入科学知识体系培根的论学术的价值和发展 （1623年） 奠基之作大教学论（1632年）。近代最早的教育学著作，作者为捷克教育家夸美纽斯。 1776年康德在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中开始讲授教育学。 形成标志普通教育学（1806年）：第一本现代教育学著作，作者德国教育家赫尔巴特，被誉为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”。 有力推动爱弥儿 法 卢梭， 林哈德与葛笃德 瑞士 裴斯泰洛齐）。第18页/共227页19四、教育学的产生和发展研究和发明的艺术科学诗歌哲学自然科学自然哲学人类哲学人类群体哲学人类个体哲学人体学伦理学灵魂学逻辑学检验和判断的艺术保存和记忆的艺术讲授和传授的

9、艺术历史第19页/共227页20四、教育学的产生和发展3、教育学的发展阶段 特点：由于研究方法的不同而出现多元化。实验教育学实验教育学。代表人物德国的梅伊曼、拉伊梅伊曼、拉伊。 基本观点：1.反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学；2.提倡把实验心理学实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；3.划分教育实验的基本阶段；4.主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。 第20页/共227页21四、教育学的产生和发展文化教育学。文化教育学。代表人物为德国的狄尔泰、斯普朗格、利特狄尔泰、斯普朗格、利特等 基本观点：1.人是一种文化

10、的存在，人类历史是一种文化的历史；2.教育过程是一种历史文化过程历史文化过程；3.教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；4.教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格； 5.培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。 第21页/共227页22四、教育学的产生和发展制度教育学。制度教育学。代表人物为法国的乌里、乌里、A 瓦斯凯瓦斯凯等 基本观点：1.教育学研究应该首先研究教育制度教育制度，阐明制度制度对于教育情境中的个体行为的影响影响；2.教育中的官僚主义、师生与行政人员间的隔离主要是由教育

11、制度造成的；3.教育的目的是要实现社会变迁，为实现这个目的，学校教育要帮助教育者与学习者把学校中“给定的制度”（即从外面强加的制度）看成是“建立中的制度”（即根据个人间的自由交往而导致的自我管理的制度）；4.教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育组织的制度、学生生活制度等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑、技术手段的运用等。 第22页/共227页23四、教育学的产生和发展实用主义教育学。实用主义教育学。代表人物为美国的杜威、克伯屈等。 基本观点：1. 教育即生活。教育即生活。2. 教育即生长。教育即生长。3. 教育即个体经验的不断改造。教育即个体经验的不断改造。4.学校即社会。

12、5.从做中学。6.以学生为中心。7.课程组织以学生的经验和兴趣为中心。 第23页/共227页24四、教育学的产生和发展马克思主义教育学。马克思主义教育学。代表人物：加里宁、凯洛夫、杨贤江 基本观点：1. 教育是一种社会历史现象，在阶级社会具有鲜明的阶级性2. 教育起源于生产劳动；3. 教育的根本目的在于促进学生的全面发展；4. 教育与生产劳动相结合，这不仅是促进生产力发展的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一途径；5. 在与政治、经济、文化等的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进社会政治、经济、文化等的发展具有巨大作用；6. 坚持运用马克思主义方法

13、论研究教育问题。第24页/共227页25四、教育学的产生和发展 批判教育学。批判教育学。 代表人物为美国的鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等 基本观点：1.资本主义教育是维护现实社会不公平和不公正的工具；2.教育是与社会相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构；3.社会大众已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识”，将其看作是一种自然的事，而不是某些利益集团故意制造的结果；4.批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略；5.教育现象不是中立的和客观的，教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。第25页/共227页26四、

14、教育学的产生和发展4、教育学的深化阶段 特点：学科渗透融合，采用新思路、新方法。 布卢姆：教育目标的分类系统。认知目标、情感目标、动作技能目标。对教育目标分类便于客观评价。 布鲁纳：教育过程。学科基本结构、发现学习、早期教育。三个“任何”。 赞科夫：教学与发展。促进学生一般发展。高难度、高速度、理论知识起主导作用、让学生理解学习过程、让所有学生包括差生都得到发展的原则。第26页/共227页27四、教育学的产生和发展 巴班斯基：教学过程最优化。 瓦根舍因：范例教学。借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性知识，并发展其能力的一种教学模式。第27页/共227页28第二节教育的本质

15、和基本规律第28页/共227页29一、教育的概念 天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。中庸 以善先者谓之教。荀子 教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。 说文解字 教也者，长善而救其失者也。学记 得天下英才而教育之，三乐也。孟子尽心上 Education源于拉丁文Educare，意为“导出”，即对人实行某种引导。第29页/共227页30一、教育的概念 广义的教育泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。 狭义的教育教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 有时

16、特指思想教育。第30页/共227页31二、教育的属性1、教育的本质属性 教育是培养人的社会活动。第31页/共227页32二、教育的属性2、教育的社会属性永恒性人类积累了两种经验生产经验、生活经验。教育有两种社会职能传递生产经验、传递生活经验。教育有两大社会作用保证社会物质资料的生产和再生产 保证社会人的生产和再生产 教育是人类社会永恒的范畴教育是人类社会永恒的范畴第32页/共227页33二、教育的属性历史性 不同的社会历史阶段，教育的性质和特点不同，形成各种历史形态。如原始社会教育、古代教育、现代教育等。相对独立性 相对于生产力和政治经济制度的影响而言。第33页/共227页34二、教育的属性

17、教育受其他社会因素的影响。 教育作为一种社会现象，不仅同生产力和生产关系有着本质的必然的联系，而且也同社会其他上层建筑、意识形态以及人口、民族、家庭等社会因素具有密切的联系。 教育具有历史继承性。 每一个历史时期的教育都与先前社会的教育有着一定的渊源关系。教育内容、方法手段和组织形式等都有继承性和共同性。 第34页/共227页35二、教育的属性 教育与政治经济制度的不平衡性 教育往往会落后于政治经济制度的存在。在旧的政治经济制度灭亡后，与之相适应的教育并不立即随之灭亡，总是会继续残存一个相当长的时期，并对社会起阻碍作用。 与此相反，在一定条件下，也可能产生某些超越当时社会制度的新教育思想。第3

18、5页/共227页36三、教育的基本规律 外部规律教育与社会发展的本质联系。它从宏观上反映教育同物质生产和一定社会政治经济之间的内在关系。 内部规律教育同人个体的身心发展之间的本质联系。它从微观上反映教育同个体身心发展之间的内在关系。第36页/共227页37教育的外部规律1、教育与生产力的关系（1）生产力制约教育发展 教育的每一个发展都与生产力的发展有关，生产力的发展为教育的发展提供基础性的条件，又对教育不断提出新的要求，成为推动教育发展的根本性社会动力。第37页/共227页38教育的外部规律 制约人才培养的质量和规格（教育目的）。 人是生产力的重要因素。生产力不断发展提高，要求劳动者的素质、人

19、才的科学技术水平与生产工具的发展水平相适应。教育要根据生产力发展的要求确定自己的培养目标。 制约教育的规模和速度。 办教育所需要的人力、物力、财力等基础性条件，是由生产力的发展水平制约的；学校规模的大小、受教育者人数的多少、各级各类人才的比例，等等，都取决于生产力发展的需要与水平。第38页/共227页39教育的外部规律 制约教育的结构。 生产力的发展经常促进生产结构发生变化；生产结构复杂多样，要求人才的结构与教育的结构与之相适应。普通教育与职业教育的比例；大学教育及其专业设置；职业教育与成人教育的发展等，都必须考虑生产结构变化的需要。第39页/共227页40教育的外部规律 制约教育的内容、形式

20、、方法和手段。 学校教育所传授的知识内容必须是来源于一定社会的生产活动，社会生产所创造的技术成果也必然渗透于教育领域，促进教育方法、手段的改革。第40页/共227页41教育的外部规律（2）教育促进生产力提高 教育过程可以通过改变或提高劳动者的素质以及通过传递、积累、发展科学技术知识，来直接影响物质生产过程，使这种精神生产不断物化到物质生产过程中去，形成强大的物质力量，推动生产的发展。第41页/共227页42教育的外部规律 教育是劳动力再生产的手段。 教育可以使可能的劳动力转化成现实的劳动力；使非熟练的劳动力转化为熟练的劳动力；使一般的劳动力转化为高级的劳动力。 教育是科学技术知识再生产的手段。

21、 教育可以使知识形态的潜在的生产力转化为现实形态的直接的生产力。 教育是生产新的科学技术知识的手段。第42页/共227页43社会收益率社会收益率个人收益率个人收益率初等教育初等教育中等教育中等教育高等教育高等教育初等教育初等教育中等教育中等教育高等教育高等教育非洲非洲281713452632亚洲亚洲271513311518拉丁美洲拉丁美洲261816322323世界若干地区的教育收益率（%）第43页/共227页44教育的外部规律2、教育与政治经济制度的关系 生产关系的总和构成社会经济基础，它通过政治决定社会的上层建筑及文化教育，具体体现在一定社会的政治经济制度对文化教育的制约作用上。第44页/

22、共227页45教育的外部规律（1）政治经济制度制约教育 决定教育目的。 培养什么样的人，这些人应该具有什么样的政治方向和思想意识，是由社会的政治经济制度决定的。第45页/共227页46教育的外部规律 决定教育的领导权 哪个阶级支配着物质资料的生产，也就支配着精神资料的生产，支配着教育。在阶级社会，总是统治阶级控制着教育。 决定受教育的机会和权利 原始社会机会均等，只有年龄和性别差异。 奴隶社会机会不均等，法律规定或经济所限。 封建社会等级森严，即便在统治阶级内部。第46页/共227页47教育的外部规律（2）教育促进政治经济制度发展培养一定社会和阶级需要的人。 教育在培养新生一代具有统治阶级的思

23、想意识方面具有不可替代的巨大的特殊的作用。第47页/共227页48教育的外部规律 为社会政治制造舆论、营造思想环境。 学校是重要的思想文化基地，具有极强的思想文化创新、扩散和宣传功能，因而学校可以通过宣传和扩散一定的政治纲领、方针、路线、主张和经济政策等方式作用于社会的经济政治。第48页/共227页49教育的外部规律 促进政治民主。 传播人类积累的科学文化知识服务于政治经济。 教育通过提高人的素质促进劳动生产率的提高，促进经济的发展。经济发展，人民生活水平提高，政权才能稳固。第49页/共227页50教育的外部规律3、教育与文化的关系（1）文化制约教育发展 文化影响教育内容 文化影响教育观念（2

24、）教育影响文化发展 参见“教育的文化功能”第50页/共227页51教育的外部规律4 4、教育与人口的关系（1）人口制约教育发展 人口数量影响教育规模和速度 人口结构影响教育结构 人口地域分布影响学校布局 人口质量影响教育质量（2）教育影响人口数量质量 参见“教育的人口功能”第51页/共227页52教育的内部规律 教育是培养人的社会活动，教育对社会的作用主要是通过促进人的身心发展实现的，因而人的身心发展的客观规律是教育活动的基本依据，制约着教育的发展。也就是说，教育必须适应青少年的身心发展客观规律，才能培养出社会所需要的人才。第52页/共227页53教育的内部规律发展第53页/共227页54教育

25、的内部规律1、影响人的发展的主要因素（1）遗传在人的发展中的作用 遗传生物体的构造和生理机能由上一代传到下一代。 遗传素质遗传下来的先天解剖生理上的特点。 遗传素质是人的身心发展的遗传素质是人的身心发展的物质前提物质前提。第54页/共227页55教育的内部规律 遗传素质提供了身心发展的可能性。 遗传素质的成熟过程制约着身心发展的水平及其阶段性。 遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。第55页/共227页56教育的内部规律（2）环境在人的发展中的作用 环境是指人生活于其中并给予人一定影响的外部物质生活和精神生活条件的总和。包括： 自然环境：一切生物生存和发展的必要条件。 社会

26、环境：对人的发展起决定作用。它包括经过人改造的自然；人和人的关系和社会意识形态。环境在人的身心发展中起环境在人的身心发展中起决定性作用决定性作用第56页/共227页57教育的内部规律 环境影响着人身心发展的方向和性质。 思想观点、道德品质、行为思想观点、道德品质、行为习惯在环境中形成；习惯在环境中形成； 环境是人的知环境是人的知识和能力发展的客观条件；识和能力发展的客观条件； 环境环境影响人身体的发展。影响人身体的发展。 环境制约着人身心发展的进程。 社会条件不同，每个年龄阶段儿童社会条件不同，每个年龄阶段儿童的身心发展的特点会出现提前或推的身心发展的特点会出现提前或推迟的现象。迟的现象。第5

27、7页/共227页58教育的内部规律（3）教育在人的发展中的作用 从广义上说，教育是环境的一部分。学校教育是青少年成长的一种特殊环境。教育（学校教育）是环境诸因素中自觉影响人发展的因素，因此， 教育在人的身心发展中起教育在人的身心发展中起主导作用主导作用第58页/共227页59教育的内部规律 教育是一种有明确的目的，有计划，有组织的系统影响活动。 教育能够把遗传的作用和环境的影响充分利用和组织起来，使它向着社会和阶级所需要的方向发展。 教育决定了年轻一代从事各种社会活动的能力和发展方向，决定着年轻一代身心发展的方向和性质，指导着他们参加活动的内容和方法。第59页/共227页60教育的内部规律（4

28、）个体的主观能动性在人的发展中的作用 社会和教育对青少年个体提出新的要求, , 引起青少年发展的新的需要，新的需要同青少年原有心理发展水平之间的矛盾，是青少年身心发展的内因。 内因即体现为个体的主观能动性。 个体的主观能动性是身心发展的个体的主观能动性是身心发展的基本动力基本动力第60页/共227页61教育的内部规律新的要求转化为新的需要现有水平教育推动新的水平落差和矛盾第61页/共227页62教育的内部规律2、教育促进发展，发展制约教育（1）人的身心发展是有顺序、有阶段的。 教育就必须坚持循序渐进循序渐进。（2）人的身心发展是不均衡的。 教育就必须把握发展的关键期和最佳期。（3）人的身心发展

29、既是稳定的又是可变的。 教育就必须既适应年龄特征又充分挖掘潜力。（4 4）人的身心发展是有个别差异的。 教育就必须坚持因材施教。第62页/共227页63四、教育的基本要素宏观 教育主体 教育目标 教育内容 教育手段 教育环境 教育途径第63页/共227页64四、教育的基本要素微观1、教育者 在教育实践中施加教育影响的人。教育过程中“教”的主体。2、受教育者 在教育实践中以学习为主要职责的人。教育过程中“学”的主体。3、教育内容 向学生传授的知识技能、灌输的思想观点和培养的行为习惯的总和。在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。第64页/共227页65四、教育的基本要素4、教育手段 教育者将教

30、育内容传授给受教育者所借助的各种形式与条件的总和，包括物质手段和精神手段。 物质手段 教育场所和设施、教育媒体、教育辅助手段。 精神手段 教育方法、教育途径。 第65页/共227页66第三节教育的起源与发展第66页/共227页67一、教育的起源1、生物起源论 倡导者有法国的利托尔诺和英国的沛西能。 认为教育是超出人类社会范围的一种生物现象，在人类出现以前的动物界就已存在，是动物的本能活动。2、心理起源论 倡导者为美国教育家孟禄。 认为教育的基础是儿童对成人的无意识的模仿，教育起源于儿童的模仿这种心理活动。3、劳动起源论（社会起源论） 倡导者为马克思和恩格斯。 认为教育起源于劳动过程中人们传递生

31、产劳动经验和社会生活经验的实际需要。第67页/共227页68二、教育的发展1、原始教育 非独立性。原始教育融合在社会生产和生活当中，不是独立的社会活动领域，无专门的教育机构和专门从事教育的人。 贫乏性。教育内容贫乏，只有生产知识、劳动技能、宗教观念、行为规范等；教育方法简单，即主要是在生产劳动和社会生活中口传身授。 无阶级性。教育不分阶级，仅在教育内容上有性别和年龄差异。第68页/共227页69二、教育的发展2、古代教育 学校开始产生。 教育开始从生产劳动和社会生活中分离出来，出现了专门的教育机构，出现了专门从事教育活动的人教育者和受教育者。 教育内容丰富。随着科学和艺术的产生，教育内容得到充

32、实，崇尚书本知识，重视道德教育但轻视生产劳动。教育与生产劳动相脱离。教育方法注重背诵记忆，教学方式主要 为个别方式。泥版书屋遗址泥版上的文化第69页/共227页70第70页/共227页71二、教育的发展 教育具有阶级性、等级性、狭隘性。学校为培养脱离体力劳动的统治者服务，不具有培养劳动者的职能，广大劳动者的子女只能在生产和生活中受教育，学习手工劳动的经验和技能。 体力劳动和脑力劳动分离。这是社会进步的表现。教育的第一次分化，古代学校的出现，是古代文明的重要标志。第71页/共227页72二、教育的发展3、现代教育 学校开始培养劳动者。1754年普鲁士颁布义务教育法，为世界首次。 建立现代学校制度

33、。 教育与生产劳动相结合。 教育内容、教育方法、教育组织形式的丰富和现代化。第72页/共227页73第四节教育思想的历史演进第73页/共227页74一、外国现代教育思想（一）泛智教育思想1、代表人物：捷克教育家夸美纽斯2、代表著作：大教学论泛智学校世界图解等3、涵义：把一切知识教给一切人。4、夸氏的主要教育思想 普及教育思想；自然适应性原则；百科全书式的教学内容；班级授课制；论证了直观性、巩固性和循序渐进原则；对教师职业给予很高评价。 第74页/共227页75一、外国现代教育思想（二）绅士教育思想1、代表人物：英国教育家洛克2、代表著作：教育漫话3、教育目的在于培养绅士。通过教育使绅士具有 四

34、种品质，即“德行、智慧、礼仪、学问”。4、首次在教育内容中明确区分德、智、体。第75页/共227页76一、外国现代教育思想（三）自然主义教育思想1、代表人物：法国启蒙思想家卢梭2、代表著作：爱弥儿3、教育目的：培养“自然人”，即身心和谐发展的人。4、教育方法“适应自然” ，“模仿自然”。第76页/共227页77一、外国现代教育思想（四）要素教育思想1、代表人物：瑞士教育家裴斯泰洛齐 2、代表著作：林哈德与葛笃德3、主要观点：以“一切为了孩子”为出发点，以“教育心理学化”为前提，强调在一切知识中都存在着一些最简单的要素，主张简化教学方法，促使人的基本能力全面和谐的发展。第77页/共227页78一

35、、外国现代教育思想（五）主知主义教育思想1、代表人物：德国教育家赫尔巴特2、代表著作:普通教育学教育学讲授纲要3、主要观点：把自己的教育学说建立在观念心理学基础之上，并把“知”放在首要地位，认为一切心理现象都是建立在“知”的基础之上。4、教育的最高目的：培养人的道德。5、教学原则：教学的教育性原则。6、教学过程：明了、联想、系统、方法。第78页/共227页79一、外国现代教育思想（六）科学教育思想1、代表人物：英国教育家斯宾塞2、主要著作：教育论智育、德育和体育3、教育目的：为完满生活做准备。4、主要观点：科学知识最有价值。世界上的一切活动都离不开科学。直接保全自己、间接保全自己、做父母、做公

36、民、闲暇生活等等，都需要科学。“学习科学从它最广义看，是所有活动的最好准备”。第一次提出智育、德育、体育的理论概念并把它们作为一个完整教育体系。第79页/共227页80一、外国现代教育思想（七）集体主义教育思想1、代表人物：前苏联教育家马卡连柯2、代表著作：教育诗、塔上旗3、教育原则： 对人的高度尊重和严格要求相结合。 平行教育影响原则。 “在集体中通过集体为了集体” 。教育个人和教育集体既可以同时作为教育目的，个人和集体又可以同时作为教育对象。教育个体时，教育影响应该到达集体；教育集体时，教育影响应该到达个体。即教育影响是平行作用于集体和个体的。 前景教育原则。应不断向集体展示一个又一个前景

37、，提出新任务，引导集体为实现新任务而努力，鼓舞集体在追求美好前景中不断前进。 第80页/共227页81平行教育影响原则教育影响教育影响学生集体学生个体教师第81页/共227页82一、外国现代教育思想（八）实用主义教育思想（前面已经介绍）1、代表人物：美国教育家杜威、克伯屈。2、主要著作：民主主义与教育3、主要观点：1. 教育即生活。教育即生活。2. 教育即生长。教育即生长。3. 教育即个体经验的不断改造。教育即个体经验的不断改造。4.学校即社会。5.从做中学。6.以学生为中心。7.课程组织以学生的经验和兴趣为中心。 杜威学校中78岁儿童探索原始社会生活时自己建造的印第安人小屋第82页/共227

38、页83一、外国现代教育思想（九）结构主义教育思想（前面已介绍）1、代表人物：美国教育家布鲁纳2、代表著作：教育过程3、教育内容：学科的基本结构4、教学方法：发现法5、提倡早期教育第83页/共227页84一、外国现代教育思想（十）一般发展的教育思想（前面已介绍）1、代表人物：前苏联教育家赞科夫2、代表著作：教学与发展3、主要观点： 教学应促进学生的一般发展，包括身体的发展和心理的发展。 教学应坚持高难度原则、高速度原则、理论知识起主导作用原则，让学生理解学习过程原则，让所有学生包括差生都得到发展的原则。第84页/共227页85一、外国现代教育思想（十一）终身教育思想1、代表人物：法国教育家保罗郎

39、格朗2、主要思想：把人生分成两半，前半生用于受教育，后半生用于劳动，是毫无依据的，教育应当是每个人一生的过程，在每个人需要的时候，随时以最好的方式提供必要的知识。3、背景：科技进步导致经济结构变化，经济结构变化导致旧的职业不断消失，新的职业不断产生。一生只接受一次教育已不能享用终身。第85页/共227页86第86页/共227页87中国正在消失的职业第87页/共227页88二、中国现代教育思想（一）蔡元培的五育并举思想1、五育：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育。2、大学教育：思想自由、兼容并包思想自由、兼容并包。 19171926年任北京大学校长，使北京大学成为著名的

40、高等学府。第88页/共227页89二、中国现代教育思想（二）职业教育思想1、代表人物：黄炎培2、涵义：职业技能的传授学习和职业道德的培养训练。3、职业教育的目的 一谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。4、 职业道德教育的基本规范：敬业乐群。第89页/共227页90二、中国现代教育思想（三）平民教育与乡村教育思想1、代表人物：晏阳初2、教育方式：学校式、社会式、家庭式。3、以文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育四大教育解决中国平民的“愚、贫、弱、私” 这四大基本问题。第90页/共227页91二、中国现代教育思想（四）陶行知的教育思想1、生活

41、即教育。2、社会即学校。3、教学做合一。（18911946）第91页/共227页92二、中国现代教育思想（五）三个面向 1983年9月，邓小平为北京景山学校题词： “教育要面向现代化，面向世界，面向未教育要面向现代化，面向世界，面向未来。来。”（六）素质教育思想 1999年6月，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定颁发。 目的在于提高国民素质，培养全面发展的四有新人。第92页/共227页93第三章教育与社会发展第93页/共227页94第一节教育与社会发展的关系第94页/共227页95前面“教育的外部规律”一节已作详细介绍，不再赘述。第95页/共227页96第二节现代教育的功能第

42、96页/共227页97一、教育功能的结构（一）教育功能的含义 教育功能就是指教育这一事物本身所具有的作用和影响，就是指教育对于人、社会等所产生的作用和影响。（二）教育功能结构1、教育的正功能（积极）与负功能（消极）2、教育的本体功能（人的发展）与社会功能（政治经济科技文化）第97页/共227页98二、教育的本体功能1、教育是培养人的社会活动，培养人培养人是教育的基本职能。2、教育具有传递传播文化的功能。 教育之所以对人的发展有影响是因为文化对人的发展具有巨大的价值和作用。3、教育具有选择整理文化的功能。第98页/共227页99三、现代教育的社会功能（一）现代教育的经济功能（前面已作介绍）1、教

43、育将可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。2、教育将潜在的生产力转化为现实的生产力，是科学知识再生产的重要手段。3、教育可以生产新的科学知识，新的生产力。第99页/共227页100三、现代教育的社会功能（二）现代教育的政治功能（前面已作介绍）1、教育为社会政治选拔培养所需要的人才。2、教育为社会政治制造舆论，营造思想环境。3、教育可以促进政治民主。4、教育可以通过传播人类积累的文化知识服务于社会政治。第100页/共227页101三、现代教育的社会功能（三）现代教育的文化功能1、传递保存文化的功能。教育把文化传递给新一代，使之迅速成长为 “文化人”。与此同时，教育将人类的精神

44、文化财富内化为个体的精神文化财富，这样就把文化保存在具有再生功能的“保险库”中了。第101页/共227页102三、现代教育的社会功能2、传播丰富文化的功能。教育可以将文化传播给年轻一代社会成员，使文化为更多的人所掌握。同时，教育这种传播还是双向的或多向的，是一种文化交流过程。这种传播同时也就具有了丰富文化的功能。第102页/共227页103三、现代教育的社会功能3、选择提升文化的功能。教育把经过“过滤”和“筛选”的文化传递给下一代，以促进文化的进步和发展。教育对文化的选择，是文化进步的一个重要的内在机理，因而教育对文化也具有提升的功能。4、创造更新文化功能。教育是文化结构中的一个能动的要素，它

45、的这一功能立足于上述功能。第103页/共227页104三、现代教育的社会功能（四）现代教育的人口控制功能1、教育是控制人口增长的重要手段。人们的生育行为受生育观的支配，不同的生育观有不同的生育行为，学校担负着对年轻一代进行科学生育观的教育的任务。 第104页/共227页105三、现代教育的社会功能2、教育是提高人口质量的基本手段。控制人口数量，提高人口素质是我国一项基本国策。实行计划生育，只是从量上控制人口的增长，更重要的是用优生学的科学原理指导人们的生育行为，通过发展科学教育提高出生人口质量。 同时，通过教育还可以提高人的各方面素质。第105页/共227页106三、现代教育的社会功能3、教育

46、可以使人口结构合理化。 教育可调整新生儿的性别结构，提高城镇人口的比重。4、教育有利于人口的迁移。 教育可改变人的本土观念；高校可作为人才集散地。第106页/共227页107第三节教育优先发展第107页/共227页108教育优先发展一、教育优先发展的内涵1、教育投资适当超越现有生产力和经济发展状态。2、教育发展先于或优于社会其他行业和部门。 又称超前发展或教育先行。二、理论基础 教育具有基础性、全局性、先导性。第108页/共227页109教育优先发展 “现在，教育在全世界的发展正倾向于先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。现在，教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人。有些社会

47、正在开始拒绝制度化教育所产生的成果，这在历史上也是第一次。” 摘自学会生存教育世界的今天和明天第109页/共227页110第四节教 育 现 代 化第110页/共227页111教育现代化 教育现代化是整个社会现代化进程中的一个不可或缺的部分，是一个具有指向性的能动的教育变革过程，是教育的整体性转型，是教育获得和深化现代性的过程。第111页/共227页112一、教育现代化的内容1、教育观念现代化 适应社会发展的先进教育观念对社会和教育发展起着积极促进作用。教育观念的现代化就是摒弃与时代和社会发展相背离的落后的教育观念，树立与现代社会发展需要相一致的教育观念，如终身教育观、教育主体观、教育民主观等。

48、 现代化教育观念是保证教育现代化实现的重要前提。第112页/共227页113一、教育现代化的内容2、教育内容现代化 通过教育内容的调整推进教育现代化是各国教育改革的一个焦点。 注重课程的时代性和稳定性、结构性和系统性的统一；加强学科之间的相互渗透；调整必修课和选修课的比例；引进科技发展的新成就、新理论、新方法。教育内容现代化是教育现代化的表现形式。第113页/共227页114一、教育现代化的内容3、教育手段现代化 现代科学技术的发展为教育手段的现代化创造了条件，在教育教学中使用先进教学手段，如幻灯片、投影、录音、录像、闭路电视、计算机多媒体等都是教育现代化的标志。4、教育管理现代化 教育管理现

49、代化包括三个方面：建立高质、高效的教育管理体制；坚持开放、民主的教育管理原则；使用信息化的教育管理手段。第114页/共227页115一、教育现代化的内容5、教师素质现代化 教育现代化的关键是教师素质的现代化，包括教师的思想观念、职业道德素质、知识结构现代化和教育能力现代化等方面。第115页/共227页116二、教育现代化的一般特征与内在特征（一）一般特征1、教育与生产劳动相结合，科学教育与人文教育结合。2、教育成为一个多样的、开放的大系统。3、教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化。第116页/共227页117二、教育现代化的一般特征与内在特征（二）内在特征 教育的民主化和教育的主体性。

50、教育的民主化包括两层含义，一是使受一定程度的教育成为公民的权利与义务，即满足所有公民受教育的愿望。二是指教育过程的民主化。 教育的主体性也有两层含义，一是尊重学生个体的主体性，让学生主动地、自由地负责；二是给教育者以自主权，尊重教育的相对独立性。第117页/共227页118第五节未来社会的发展与教育第118页/共227页119一、现代教育发展过程中的特点1、教育和生产劳动日趋结合。2、现代教育的普及性。3、教育形式的多样化。4、教育具有商品性。5、教育具有科学性。6、教育具有发展性。7、教育具有阶级性。第119页/共227页120二、未来教育发展的趋势1、教育的国际化2、教育的民主化3、教育的

51、多样化4、教育的终身化5、教育的现代化第120页/共227页121三、教育面临的挑战及应对策略（一）挑战：1、21世纪是知识经济的时代教育怎样培养适应知识经济时代要求的人才，即培养富有创新精神的人，提高教育的质量，扩大教育规模。2、21世纪将是人、环境、社会愈益走向协调的时代教育怎样才能提高未来人的素质，实现人与自然、社会的可持续协调发展。3、21世纪是一个全球化的时代教育培养大量的适应全球化趋势的人才，促进经济的发展和社会的全方位进步。同时，怎样在全球化条件下保存和发扬属于民族优秀文化传统的东西，怎样使思想政治教育获得明显的改善，以使教育在维护本国利益、本阶级利益上发挥作用。第121页/共2

52、27页122三、教育面临的挑战及应对策略（二）对策：1、追求教育民主化，发展全民教育2、实行主体性教育，培养学生的创新能力3、倡导学会关心，加强人文教育4、追求教育的终身化，构建学习化社会5、谋求教育的国际化，注重教育的本土化第122页/共227页123第四章教 育 目 的第123页/共227页124第一节教育目的的概述 第124页/共227页125一、教育目的的涵义 教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿，它规定了培养人才的质量和规格要求。第125页/共227页126二、不同价值取向的教育目的观（一）个人本位论1、教育目的应根据个人的发展需要而制定；2、个人价值高于社会价值，社

53、会价值只是表现在它有助于个人发展；3、人生来就具有健全的本能，教育目的在于促使本能不受影响地发展。4、代表人物：法国的卢梭、德国的福禄倍尔、瑞士的裴斯泰洛齐第126页/共227页127二、不同价值取向的教育目的观（二）社会本位论1、个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；2、教育除了社会目的之外，没有其他目的；3、教育成果只能以社会效率来衡量，主要看对社会贡献了什么，对社会起了什么作用。4、代表人物：德国的诺笃尔普、凯兴斯坦纳，法国的孔德、涂尔干第127页/共227页128二、不同价值取向的教育目的观（三）文化本位论强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行，用“文化”来统筹教育

54、、社会、人三者之间的关系。教育最终的目的在于唤醒人们的意识，使其自觉追求理想价值，创造新文化。 代表人物：德国的李特、斯普朗格第128页/共227页129二、不同价值取向的教育目的观（四）生活本位论“生活本位论” 的教育目的观认为教育要为未来的生活作准备，或认为教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。 代表人物：英国的斯宾塞和美国的杜威。第129页/共227页130第二节我国的教育目的第130页/共227页131一、马克思主义关于人的全面发展学说 全面发展的人的量的方面规定性智力体力的尽可能多方面的发展 全面发展的人的质的方面规定性智力体力的充分的、自由的发展 全面发展的人的度的方面规定

55、性智力体力的统一发展第131页/共227页132二、我国现行教育方针及其特点 1995年3月18日，中华人民共和国教育法是我国通过立法第一次完整地规定了国家的教育方针。 坚持社会主义方向、为社会主义现代化建设服务是我国教育方针的根本特点，坚持教育与生产劳动相结合是培养社会主义建设者和接班人的根本途径，德、智、体等方面全面发展是社会主义教育的质量标准。 现行的教育方针代表了广大人民群众的教育意志；现行的教育方针是对我国建国以来提出的教育方针的继承和发展；现行的教育方针符合现阶段我国的基本国情，反映了当今时代的特征。第132页/共227页133三、基础教育的培养目标 坚持“三个面向” 实施素质教育

56、 培养个性人格第133页/共227页134第三节国外教育目的概览第134页/共227页135一、联合国教科文组织提出的“培养完人” 1、“培养完人”的内涵 培养完人，是针对于现代社会中只让人获得“片段知识”和“理智工具”的现象，针对于现代社会中青年人被割裂得支离破碎、残缺不全的现象，提出人的发展和培养包括“体力、智力、情绪、伦理等各方面”的综合因素，使“他成为一个完善的人”。第135页/共227页136一、联合国教科文组织提出的“培养完人”2、“培养完人”的目的是学会生存“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。” 3、实现途径是终身学习学会生存教育世界的今天和明天明

57、确指出：“唯有全面的终身教育才能够培养完善的人，而这种需要正随着使个人分裂的日益严重的紧张状态而逐渐增加。我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系学会生存。”第136页/共227页137二、联合国教科文组织提出的“学会学习” 1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了报告教育财富蕴藏其中，其中最核心的思想是教育应使受教育者学会学习，学习包括以下四大支柱： 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存第137页/共227页138第五章教 育 内 容第138页/共227页139第一节教育内容概述第139页/共227页140一、教育内容的制约

58、因素 政治经济制度 生产力和科技发展水平 社会文化传统 儿童身心发展规律 社会发展趋势和人才需求状况第140页/共227页141二、教学内容的具体规范形式1、课程计划（教学计划） 根据教育目的和各级各类学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。其基本内容由以下几个部分组成。 课程设置 课程顺序 课时分配 学年编制和学周安排第141页/共227页142二、教学内容的具体规范形式2、课程标准（教学大纲） 根据课程计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求。包括： 说明部

59、分 本文部分 其他第142页/共227页143二、教学内容的具体规范形式3、教科书 又称为课本，是根据课程标准编写的教学用书。它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述教学大纲所规定的教学内容。第143页/共227页144第六章教 育 途 径第144页/共227页145第一节教 学 概 述第145页/共227页146一、教学的概念（一）教学的含义 教学是指教师教和学生学的共同活动，是一种专门组织起来的认识活动和实践活动，是一种双边活动。通过教学，学生可以在教师的指导下积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能技巧；发展智力体力；形成一定的思想品德。第146页/共227页147一、教学的

60、概念（二）教学与课程、教育、智育的关系 课程内容通过教学实施。 教学是教育的重要途径。 智育是教学的内容之一。第147页/共227页148一、教学的概念（三）教学的地位和作用1、教学是学校的中心工作。 对学生的德智体施加全面系统的影响，是培养人才的基本途径，其他工作无法替代。2、教学对社会发展的作用。 传递传承文明的重要手段，解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的有力工具。3、教学对个体全面发展的作用。 使智育突破时空的局限和个人直接经验的局限，扩大了认识范围，提高了认识速度。使德育获得科学的认识基础。为体育提供条件。第148页/共227页149二、教学的任务 传授知识，培养能力。 发展智力

61、体力。 培养非智力因素。 培养审美情趣、思想品德，形成科学世界观的基础。第149页/共227页150第二节教 学 过 程第150页/共227页151一、教学过程的本质及其规律（一）教学过程的概念 教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的规律，引导学生有目的、有计划地掌握系统文化科学基础知识和基本技能技巧，同时身心获得发展，形成一定思想品德的过程。第151页/共227页152一、教学过程的本质及其规律（二）教学过程的本质1、特殊的认识过程 认识过程。是教师引导学生掌握知识，认识世界的过程。受认识论一般规律的制约。 特殊性。认识目的特殊，非发现发明而是缩小差距。认识对象特殊：书本。认识条件

62、特殊：教师的指导。认识序列特殊：多端性。认识过程特殊：人类认识的捷径。第152页/共227页153一、教学过程的本质及其规律2、促进学生身心发展的过程 教学过程本身不是学生身心发展的过程，但是教学的目的就在于促进学生德智体美劳全面发展。科学有效的教学也确实能够促进发展。第153页/共227页154一、教学过程的本质及其规律（三）教学过程的基本规律1、间接经验与直接经验的必然联系 学生的认识来源于两个方面：直接经验和间接经验。学生对世界的认识最早是开始于直接经验的，但是，人生短暂，不可能事事亲身实践。所以，教学应做到： 以间接经验为主。 以直接经验为基础。第154页/共227页155一、教学过程

63、的本质及其规律2、教师主导和学生主体的必然联系 教师受社会委托，闻道在先，经过专业训练，教育目的、内容、方法都已掌握，教学效果主要由教师负责，是教和学这一矛盾的主要方面。从这个意义上讲，教师起主导作用。 教师教的出发点和落脚点是学生的学，离开学生的学，教师的教没有存在的必要。学是学生自己的事，教师不能包办代替。学生是学习的主体。教师的教仅是外因。 主导作用应表现在调动学生的主动性积极性上。第155页/共227页156一、教学过程的本质及其规律3、掌握知识与发展智力的必然联系 知识是智力的基础，智力是在掌握知识的过程中发展起来的，无知必然无能。 知识的掌握有赖于智力的发展，智力是掌握知识的必要条

64、件。 知识不等于智力。只有了解知识的过程，弄清获得知识的方法，并将知识创造性地运用，才能发展智力。第156页/共227页157一、教学过程的本质及其规律4、掌握知识与提高思想的必然联系 掌握知识是提高思想的基础。思想观点和世界观的形成要以一定的知识经验为基础。教学永远具有教育性。 知识不等于思想。对知识产生积极的态度才会使思想提高。 思想提高后又会推动学习，促进知识的掌握。第157页/共227页158二、教学过程的基本阶段（一）激发学习动机 引起学生的求知欲，让学生做好学习的心理准备。也称为引起求知欲阶段；导入阶段。（二）感知教材 教材是书本知识，是间接经验。学生只有凭借自己的生活经验和感性认

65、识，才能正确理解书本知识。所以，需要适当采用直观教学。第158页/共227页159二、教学过程的基本阶段（三）理解教材 学习的中心环节。感知只能认识事物的现象和外部联系，但不能认识事物的本质和规律。所以，教学需要从感性认识上升到理性认识。（四）巩固知识 只有在理解的基础上牢记知识，才能吸收新知识，也才能运用知识。既要有专门的巩固知识阶段，又需将巩固贯穿教学过程始终。第159页/共227页160二、教学过程的基本阶段（五）运用知识 理解了、巩固了不等于会用。会用才是学习掌握知识的最终目的，学以致用。通过教学实践和社会实践运用知识。（六）教学效果检查 知识是否理解、巩固，是否会运用，只有通过检查才

66、能确定。检查可随时进行，也可专门进行。第160页/共227页161三、教学原则 教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既要指导教师的教，也要指导学生的学。1、科学性与思想性相结合原则 科学性是基础，没有科学性谈不上思想性。教学内容、方法及全部过程都应保证科学性。 思想性是灵魂，没有思想性会损害科学性。只有正确的观点、方法才能揭示事物的本质和规律。第161页/共227页162三、教学原则（二）理论联系实际原则 教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注意运用知识去分析解决实际问题。（三）直观性原则 教学中要通过让学生观察事物，或通过教师生动形象的语言描述，引导学生形成所学事物、过程的表象，丰富学生的感性认识，从而理解书本知识。实物直观、模像直观、语言直观。第162页/共227页163三、教学原则（四）启发性原则 教学要承认学生的主体地位，注意调动学生的主动性和积极性，引导学生独立思考、努力探索、生动活泼地学习，自觉提高分析问题和解决问题的能力。 不不愤愤不不启启， 不不悱悱不不发发。第163页/共227页164三、教学原则（五）循序渐进原则 教学要按照学科的逻