运用现代教育技术,优化农村初中英语听力教学.doc
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唤醒农村初中生的英语耳朵运用现代教育技术,优化农村初中英语听力教学作者姓名工 作 单 位单 位 所 在 地邮 编备 注内容摘要 近几年,随着现代教育理论和技术的大力发展,现代教育技术已经走进农村课堂,融入农村教学,为农村英语听力教学提供了变革和创新的机会,做为一名一线农村初中英语教师,运用现代教育技术,优化农村初中英语听力教学,唤醒农村初中生的英语耳朵已经势在必然。文章重点从现代教育技术与农村初中英语听力教学整合的价值和现代教育技术下农村初中英语听力的教学模式两方面进行探讨。关 键 词 现代教育技术 农村 英语听力 教学整合 听力在学习英语的过程中至关重要,听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用也越来越受到重视,大规模考试对英语听力的要求也在逐步提高。而且掌握一定听力技能的学生往往可以用英语和英美人进行简单的交流,哪怕他们有时不能明确地表达自己的观点(他们往往会换另一种自己能表达的方式),因为他们在听的过程中能够明白对方的意思。相反,如果在与对方进行交流时,学生完全不明白对方所讲内容,他很可能就会有挫败感而不得不放弃交流。英语听力教学是英语教学中的重要环节之一,直接关系到学生在英语学习中对语言知识的掌握和应用能力的提高。初中英语听力教学一直是英语教学中的薄弱环节,尤其是农村初中英语听力教学,更是薄弱中的薄弱。在初中英语新课改中,既强调了听说这两项技能的重要性,又提出了具体的评价标准。近几年,随着计算机和互联网的迅速普及,随着现代教育理论和技术的大力发展,现代教育技术已经走进农村课堂,融入农村教学,为英语听力教学提供了变革和创新的机会。那么,如何充分运用现代教育技术优化农村初中英语听力教学,从而唤醒农村初中生的英语耳朵,培养他们的听力,发展他们的“文化悟力”呢?本文就试着探讨一下。一、现代教育技术与农村初中英语听力教学整合的意义和价值 (一)创设英语生活场景,缓解农村学生对英语环境的需要英语(English)是联合国的工作语言之一,也是事实上的国际交流语言。但是由于受生活环境与学习环境的制约,农村学生听英语的机会和空间微乎其微。然而,一旦利用了视频、音频以及PPT等现代教育技术,就能够有效地创设英语生活场景,重现事物客观属性,使学生对所听内容建立初步的认识,调动学生听的兴趣,为学生的听力训练做好信息的储备。例如,在听一篇英文天气预报前,教师可以通过PPT展示不同的天气,引导学生复习不同天气及温度升降的表达方式。对于高年级的学生,还可以选取CCTV9英文天气预报的视频片断,帮助学生回忆相关词汇。(二)提供丰富的文化背景知识,化解农村学生对英美国家文化的茫然感语言是文化的一种表现形式,在听力训练过程中,由于对听力材料文化背景的缺乏,学生经常会经常遇到一些听力上的困难,从而影响对整个语篇的理解。如一些听力材料中常会出现Easter Day(复活节),Halloween Day(万圣节)之类的词语,农村学生往往因为缺乏有关西方国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式等方面的知识,所以就会对听到的内容感到茫然。遇到这种情况,教师可以利用现代教育技术,自制简易的音、视频演绎听力材料,引导学生通过感官材料加深对材料中特殊词汇及文化现象的理解。(三)调动学生多感官的信息接受渠道,缓解农村学生单一信息接受的局限。 视觉和听力训练看上去没有关系,这样的误解是长期以来听力训练以做题和应试为目的所造成的,而听力训练的另外一个重要的作用就是交流。在交流过程中,除了语言以外,行为,面部表情,唇部的动作和周边的环境对于听者的听力理解起着重要的作用。在听力教学中,利用现代教育技术通过视频引入真实的交际情境,充分调动起学生的感官,提高接受信息的效率和质量。在教学中,可分三步走:第一步,“无声电影”,猜测发生了什么;第二步,“有声电影”,猜测与听相结合;第三步,“有声英文字幕电影”,解决疑问,核对结果。现代教育技术为此过程提供了技术上的支持,而教师在其中也扮演了“主持人”,“讲解人”和“评判者”的角色,学习的主体可以是学生个体也可以是小组。 如果以上的教学方式学生仍然处于被动地位的话,那么专业的视听说软件为学生提供了相对实践性,参与性和真实性更强的训练平台。这种类型的软件最大的特色就是实现了初步的人机对话。教师在课堂上作语言规范性的指导,学生独立进行自主学习,进行人机对话。电脑中的模拟真实的情境,真实的人物与学生进行对话练习,只有听对了才可以回答,而回答必须读音准确,对话才可以继续。通过这种方式,学生充分调动了眼耳口,同时学生也不用面对整个班集体,个体进行训练,消除了焦虑感,增强了信心,提高了兴趣和竞争意识。对于教师来说,在主机上,可以监视每一位学生的学习进度,对于落后学生进行及时的指导,对于普遍存在的问题可进行统一指导。 二、现代教育技术下农村初中英语听力的教学模式。 初中英语教材在听力内容的选取上赋予了较强的时代感,信息量大,词汇覆盖面广,句式复杂、语速快;在题型设计上少选择判断,多回答问题,填充表格,需要填充的信息多,在听力教学中,本人充分运用现代教育技术,通过视听结合,声像并茂,动静变换的表现形式,生动、形象地展示教学内容,坚持采用Mary Underwood提出的“三段导”(three stages of teaching)模式,即:听前阶段(pre-Listening),听时阶段(while-listening),听后阶段(post-listening),消除学生听力障碍,树立学生对英语听力的信心。 (一)听前阶段(pre-Listening)1提供必要语境,消除“听”的恐惧,唤醒“听”的欲望。 在放听力录音之前,教师引导学生浏览一些与听力内容相关的文化背景知识或学生熟悉的图片、视频等,给学生提供必要的语境,引入话题,导出生词,一方面降低学生“听”的难度,使之产生联想,唤醒其“听”的欲望,让学生想听、会听。另一方面,激活学生头脑中的知识和生活经历,形成“头脑风暴”,消除学生的恐惧心理,提高完成听力任务的效果。 听力题型再设计,降低听力难度,提高“听”的成功感。 新目标英语的每一册中,几乎都有一些农村初中生难以完成的听力活动。如八年级上册 Unit6 I m more outgoing than my sister SectionB 2a : Listen . What do Holly an ( 1 Maria like about their hest friends ? Fill in the chart .Likes about best friendsThe same as best friendsDifferent from best friendsHollyMaria这一活动直接让学生听并填表,要填的信息太多:有 Holly、 Maria 最好的朋友的信息以及他们各自与最好朋友的共同点、不同点;要填的语言内容较复杂:有动词不定式、形容词比较结构等,所以难度很大。为了圆满完成课标提出的教学要求,提高学生的听力理解能力,利于学生对所听文段细节的把握,我利用多媒体教学,将原来的题型进行再设计: Talk about one of your best friends . what do you like about him / her ? What is the same as him / her ? what is different ?并用PPT课件展示出来,激活了学生的头脑中相关话题的内容( hobby. Character. appearance ) ,还有单词 outgoing. popular 和句子Hes more athletic than me 等,在此基础上让学生听并填空,降低听力练习的难度,提高学生“听”的成功感,收到了事半功倍的效果。 (二)听时阶段(while-listening) 此阶段是听力训练的实质性阶段,教师应充分发挥现代教育技术的优势,有目的地教给学生一些听力技巧。运用多媒体计算机播放集文字、图像、声音于一体的听力资料,通过反复、慢放某一句或某一段等训练方式,指导学生一边有重点地听,一边有重点地记,如:先填某一单词的前几个字母,节省时间来听下一空,稍后再补充完整。培养学生听主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节等方面的能力。1. 通过互联网选择并下载语音纯正地道的听力软件,如EnMp3Player,这款软件通过与MP3文件对应的LRC字幕文件,实现逐句复读和同步显示字幕,具有跟读对比功能,可用来练习英语发音,同时汇总了大量含LRC字幕的MP3听力资料,既能练习听力,又能纠正发音,也能背诵单词,确实是老师开展英语教学的得力助手,学生练习听力的好伙伴。 3通过互联网搜索、整理、加工与课本听力材料相关或配套的听力材料。如在线英语听力室网站,既提供有与课本听力材料配套的听力资源,又提供有英语歌曲、英语动画、英语视频和英语电台等大量有价值的英语听力素材,经过下载和再处理,通过多媒体设备让学生去听、去欣赏,能够丰富农村学生听的素材,增强农村学生听的乐趣,提高农村学生听的热情。(三)听后阶段(post-listening) 这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立,又相互联系,要全面发展。即使是单项技能课,教师也要体现语言技能综合性原则。因此,在以提高听力技能为主的听力课上,也要根据实际初中英语听力,将它与说、读、写有机地结合起来,既有侧重,又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源,使其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。利用计算机和音频处理软件(如GoldWave和Adobe Audition)将录音内容编辑,再与要回答的问题链接,帮助学生准确把握文段意义,提高听力的准确性,同时让学生掌握语音、语调、单词的发音在句中的变化,辨别语句中的连读、同化、弱化、失去爆破等,熟悉口语习惯表达法,语法结构等,提高听力技能。 听说读写四项技能既相对独立,又相互联系,要全面发展。即使是单项技能课,教师也要体现语言技能综合性原则。因此,在以提高听力技能为主的听力课上,也要根据农村初中学生的英语听力实际,将它与说、读、写有机地结合起来,既有侧重,又全面发展。所以在听之后,教师应该充分挖掘资源,用多媒体展示听力材料的线索,或配以图片,或辅之以相关问题,帮助学生整理和归纳,使其“延”听。运用多媒体,听说读写融合训练。在以提高听力技能为主的听力课上,教师要根据实际,将听、说、读、写有机地融合起来,有侧重,又全面发展。 四、结束语总之,现代教育技术的出现与迅猛发展给初中英语听力教学提供了全新的教学手段及无限的可能性。将现代教育技术应用于英语听力教学是当代英语教学的必然趋势。在初中英语教学中运用现代教育技术,不但有利于调动学生的学习兴趣与积极性,同时也有利于促进教学内容、教学方法和教学组织方式的转变和教学质量的提高。为优化英语听力教学带来了无限的生机和活力的同时,现代教育技术与初中英语教学的发展与实践,对教师提出了在技术与语言技能方面的要求与挑战。 参考文献1 现代教育技术_百度百科 http:/baike.baidu.com/view/1026521.htm2 钟华 教师角色转换的现代教育技术学分析3 顾佩亚 曹岭岗 漫游INTERNET英语世界I辅助英语教学- 配套讲稿:
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