感受高中新课程-与课程实施者的对话.ppt
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感受高中新课程关于课程方案、课程标准与管理者的对话,教育部基础教育课程教材发展中心刘坚E-mail:ncctlj,一、改革的背景二、普通高中课程方案及课程标准三、回顾与反思,一、改革的背景1.普通高中课程实施现状调查,学生终身发展最重要的基本素质,校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。,校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标,学生认为学校教育实际关注的目标,有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。,学生对学科课程的具体感受,对高中课程内容容量的看法,78.2%的校长认为课程内容的量偏多,66.2%的校长认为课程难度过大;37.1%的教师认为课程内容偏多,36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。,对高中课程内容难度的看法,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式,12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,关于学生作业的调查,学生的作业以练习记忆为主,实践性、探索性的作业占的比例极少。,公众对学生作息时间的反馈,被调查者的子女每天睡眠时间在7小时以下的占67.7%,在6小时以下的占22.2%;被调查者的子女每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%,没有的占19.4%。,学生及社会公众对考试成绩的看法,85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。,2.国际比较,公民的责任个性发展与生存能力创造力与批判性思维交流、合作与团队精神信息素养国际视野,在培养目标方面,各国普遍关注:,(1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。,法国学校应该让学生获得某种共同文化,获得能力和知识的共同基石,帮助他们获得自治,成为现代社会警醒的公民;让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。(国民教育研究和技术部:为了21世纪的高中,1998年),在课程方面呈现以下几个趋势:,韩国考虑学生的能力、个性、发展前途,使教育内容和方法多样化,确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系,“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。(第七次基础教育课程大纲,1997年12月),(2)将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。,美国培养学生在实际生活中运用知识的能力,让他们掌握先进而实用的技术,引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来,为今后独立的生活做准备。(伍德威尔逊全国联谊基金会高中学生年国家的使命2001年10月),德国把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力,同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。(巴伐利亚等州课程纲要草案,2000年),印度将教育与生活世界连接起来,将教育与工作世界相联系。(2000年11月印度政府:全国课程框架),英国设计与技术信息和交流技术公民综合学习,法国个体化帮助公民-法律和社会教育有指导的个人实践活动,日本信息科综合学习,(3)适应时代要求,增设新的课程。,(4)赋予学校更多的课程自主权。,瑞士目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。,日本当前高中课程改革的一个重要特点是:为各学校创造有特色的课程提供空间。,英国高中生确定个人学习计划的步骤:学校提供信息、咨询与指导;学生初步形成个人学习计划;在学习过程中调整学习计划;形成相对稳定的个性化学习计划。,(5)倡导学生自定学习计划。,德国学校把第12、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个相对独立的学习阶段;学生在每一学习阶段开始,根据学校开设的课程,制定个人的课程表;不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。,(6)实行学生选课指导制度。,课程说明选课指导手册专职咨询员辅导员制度同学合作计划,各国实行的学生选课指导制度主要包括:,(7)实行学分制。,目前,不少国家在高中阶段都实行学分制,如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。,义务教育不定向教育以提高公民素质为基础高中教育准定向教育以学生全面而有个性的发展为基础高等教育定向教育以专业教育或就业为基础,3.对普通高中教育性质与任务的再认识,4.以人为本,树立科学的教育发展观,经济发展要打破GDP神话教育发展要破除升学率崇拜,二、普通高中课程方案与课程标准,1.课程改革的具体目标2.普通高中培养目标课程结构课程标准,1.课程改革的具体目标,精选终身学习必备的基础内容,增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系,拓展视野,引导创新与实践;,适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构;创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力;,建立发展性评价体系,改进校内评价,推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,探索建立教育质量监测机制;赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。,普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育,普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。,2.普通高中教育的定位和培养目标,具有民主与法制意识,遵守国家法律和社会公德,维护社会正义,自觉行使公民的权利,履行公民的义务,对自己的行为负责,并具有社会责任感;具有终身学习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,学会收集、判断和处理信息,具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力;,具有强健的体魄、顽强的意志,形成积极健康的生活方式和审美情趣,初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力;正确认识自己,尊重他人,学会交流与合作,具有团队精神,理解文化的多样性,初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力。,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。,学习领域,科目,模块,3.课程结构,普通高中课程结构,学习领域科目模块,新课程设置八个学习领域:语言与文学数学人文与社会科学体育与健康技术综合实践活动艺术每一个领域由课程价值相近的若干科目组成;,关于学习领域,设置学习领域,更好地反映了现代科学综合化的趋势,有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准,指导教师教学,防止陷入学科本位;有利于整体规划课程内容,提高学生的综合素养,体现对高中学生全面发展的要求;要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分,既防止学生过早偏科,又避免并学科目过多,奠定学生全面发展的基础。,各学习领域由若干科目组成,包括语文、数学、外语(英语、日语、俄语等)、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、艺术(或音乐、美术)等12-13个科目;技术、艺术是新增设的科目;艺术与音乐、美术并行设置,供学校选用;鼓励有条件的学校开设多种外语。,关于科目,每一科目由若干模块组成;模块之间既相互独立,又反映了学科内在的逻辑联系;每一个模块都有明确的教育目标,并围绕某一特定内容,整合学生经验和相关内容,构成相对完整的学习单元;每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议;每个模块通常为36学时。,关于模块,有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾;有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源,提供丰富多样的课程,为学校有特色的发展创造条件;有利于学校灵活安排课程,学生自主选择、及时调整课程,形成有个性的课程修习计划。,模块的设置,课程设置及说明,每学年52周,其中教学时间40周,社会实践1周,假期(包括寒暑假、节假日和农忙假)11周。每个模块通常为36学时,学生学习并通过考核,可获得2学分(其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时,相当于1学分),学分由学校认定;,研究性学习活动是每个学生的必修课程。三年共计15学分,每学年宜相对集中地安排课时。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题,通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题,学会学习,培养学生的人文精神和科学素养。,学生每学年应参加1周社会实践,可获得2学分;三年内参加不少于10个工作日的社区服务并持有相关证明,可获得2学分;,学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分;三年中获得116个必修学分(包括研究性学习活动15学分,社区服务2学分,社会实践6学分),并在选修中至少获得6学分;总学分达到144方可毕业。,学生毕业的学分要求,4课程标准,课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价教育质量的基础性文件。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求,规定了各门课程的性质、目标、内容框架,并针对课程实施中的重要问题提出了建议。,课程标准与教学大纲的区别(1),课程标准与教学大纲的区别(2),课程标准与教学大纲的框架结构比较,各科目内容结构示意,语文1,语文5,语文4,语文3,语文2,语文,必修,选修系列,系列3,系列4,系列2,系列1,数学4,数学5,数学2,数学3,数学1,数学,必修,选修系列,英语1,英语2,系列1,英语3,英语4,英语5,英语(日语、俄语框架一致,内容有所区别),必修,选修系列,系列2,历史,选修模块,历史1,历史2,历史3,必修模块,着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容,着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容,着重反映人类社会思想文化领域的发展进程中的重要内容,近代社会民主思想与实践,历史上重大改革回眸,20世纪的战争与和平,中外历史人物评说,探索历史的奥秘,世界文化遗产荟萃,物理1,物理2,物理,必修模块,选修系列,系列1,系列2,系列3,地理,地理1,地理2,地理3,必修模块,选修模块,宇宙中的地球自然环境中的物质运动和能量交换自然环境的整体性和差异性自然环境对人类活动的影响,人口与城市生产活动与地域联系人类与地理环境的协调发展,区域地理环境与人类活动区域可持续发展地理信息技术的应用,城乡规划,宇宙与地球,海洋地理,自然灾害与防治,地理信息技术应用,旅游地理,环境保护,必修模块与学科的关系,地理I,地理II,地理III,自然地理,人文(经济)地理,区域地理与地理信息技术,海洋地理(选修),1海洋和海岸带2海洋开发3海洋环境问题与保护4海洋权益,波浪、潮汐、洋流等海水运动形式的主要成因,潮汐能、波浪能等海洋能的特点及开发利用前景,我国海洋国情基本特点,维护我国海洋权益的意义,风暴潮、海啸等海洋灾害的成因危害及应对措施,城乡规划与生活(选修),1城乡发展与城市化2城乡分布3城乡规划4.城乡建设与生活,收集你所熟悉的城镇地图和有关资料,分析用地结构和功能分区,看一看有哪些利弊,又怎样加以改进,运用有关资料,进行一次模拟性城乡规划练习。可把全班学生分成34组,提交各组的规划方案,在此基础上开展比较评价,以小区或乡镇为单元,进行某一商业类型布局状况的调查,以图件形式展示调查结果,分析其布局特点和形成原因,再提出具体的改进建议,自然灾害与防治(选修),1自然灾害概述2我国的主要自然灾害3.自然灾害与环境4防灾和减灾,化学1,化学2,有机化学基础,物质结构与性质,实验化学,化学反应原理,化学与技术,化学,必修模块,选修模块,认识化学科学化学实验基础常见无机物及其应用,物质结构基础化学反应与能量化学与可持续发展,化学与生活,稳态与环境,生物技术实践,生物科学与社会,现代生物科技专题,分子与细胞,遗传与进化,生物,必修模块,选修模块,多媒体技术应用,算法与程序设计,数据管理技术,网络技术应用,人工智能初步,信息技术基础,信息技术,必修模块,选修模块,信息获取信息加工与表达信息资源管理信息技术与社会,技术与设计1,技术与设计2,现代农业技术,家政与生活技术,汽车驾驶与保养,简易机器人制作,建筑及其设计,服装及其设计,电子控制技术,通用技术,必修模块,选修模块,技术及其性质设计过程设计的交流设计的评价,结构与设计流程与设计系统与设计控制与设计,美术,绘画雕塑,美术鉴赏,书法篆刻,设计工艺,现代媒体艺术,从上述系列中任选3个模块,获得3个必修学分。,选修系列,音乐鉴赏,演奏,音乐与舞蹈,歌唱,创作,音乐与戏剧表演,音乐,从上述6个模块中任选2-3个模块,获得3个必修学分。,选修模块,艺术与文化系列,艺术,艺术与科学系列,艺术与情感系列,艺术与生活系列,上述四个系列共16个模块,从中任选6个模块,获得6个必修学分。,生活中的音乐身边的设计身体表达的艺术戏剧创编入门,音乐的情感表现视觉语言表达舞蹈即兴表演戏剧表演基础,民族民间音乐图形的奥秘舞蹈与服饰中外戏剧欣赏,音乐与科学材料与造型艺术乐舞与身心健康影视特技,田径运动,体操类运动,球类运动,新兴运动,冰雪或水上运动,民族民间体育,体育与健康,从上述系列中选修若干模块,确保每周两节教学时间,获得11个必修学分,其中田径运动、健康教育专题各应保证1学分。,健康教育专题,选修系列,三、回顾与反思,义务教育新课程推进进程2001年42个实验区0.5%-1%2002年570个实验区18%-20%2003年1642个实验区40%-50%2004年70%-90%2005年100%,普通高中新课程推进进程2004年4个省(区)13%2005年8-10个省(区)25%-30%2006年15-18个省(区)40%-50%2007年覆盖全国100%,反思一:追问新课程“新”在哪里?,新课程“新”在哪里?门类?课时?内容?教材?,新课程“新”在哪里?教学方式?学习方式?评价方式?管理方式?,新课程“新”在哪里?课程文化课堂文化教研文化管理文化民主、开放、科学,平等、对话、协商,问题:实施新课程需要多久?,1-3年?5-8年?50-100年?,反思二:倾听来自课程实践的呼声,新课程因其设计理念的先进性、触及问题的尖锐性、影响所及的广泛性,引起了全社会的高度重视,也不同程度的引发了学术观点的碰撞和讨论。新课程本身并不十全十美,尤其是在新旧课程并行交替的阶段更面临观念上和制度上的挑战。,1组织保障,值得反思的倒挂现象教师校长教研员局长县、市长问题:如何使课程改革成为行政管理部门的内在自觉需求?,2制度建设,文化滋养制度,制度促进文化问题:在新旧课程交替过程中,如何通过制度建设,促进新课程的理念深入人心?,3评价考试,成长记录学业考试综合素质评定高考改革问题:是课程决定评价还是评价决定课程?如何建立与新课程相适应的考试制度?,4师资队伍,教师专业化是教师教育的核心建立以校为本的教研制度是促进教师专业发展的基本制度问题:如何建立课程改革与教师成长的相互促进机制?,5专业支持,课程改革实践呼唤理论研究的深入如何把师生互动、自主探究、合作学习、生动活泼与教学上的散漫、随意、肤浅、热闹区别开来随着新课程的推进,新奇、兴奋感减弱、因挑战而生困惑、因习以为常而生厌倦,教师需要持续的专业支持,课堂教学“新课程,关注教学的生成性”“新课程,不需要预设吗”“要处理好预设与生成的关系”“预设,为了更好地生成”,问题:如何建立有效、持续的专业支持系统国家和省两级基础教育教学指导委员会大力推进以校为本教研制度网络平台,教师成长的关键要素学生时代的经验在职培训自身的教学经验与反思和同事的日常交流参加有效的专业活动,关于以校为本教研制度,1.目标使研究成为每一位教师的职业特征2.关键问题来源于教师的日常教学过程教师是教学研究的主体目的在于解决教学实际问题,教师个体的实践与反思是实施以校为本教研制度的基础与前提;,教师同伴的交流与合作是实施以校为本教研制度的标志与灵魂;,专业人员的有效参与是以校为本教研制度可持续、向纵深发展的关键。,6社会环境,家长、社区学术界、企业界舆论界:报纸、杂志、电视、广播、网络民间:学术团体问题:如何形成课程发展与社区环境的良性互动?,反思三:挑战自我进一步增进对课程改革的责任感、紧迫感和使命感,冷静分析国际经济和教育发展生态,进一步增强课程改革的紧迫感,坚定课程改革的信心。,经济发展生态图,董事会在欧美,加工厂在中国,办公室在印度,知识技能解题能力认真勤奋刻苦踏实谨慎,实践能力创造性好奇心兴趣爱好自尊自信人生观价值观,教育发展生态图,优势与问题同样突出我们的优势正是西方教育所力图解决的问题我们的问题也正是西方教育的优势无论是优势还是问题,都与文化背景密切相关从发展的角度看,我们面临更严峻的挑战我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬关键词:寻找平衡,我们的共同追求:,使每一位高中生成功!使每一位高中教师成功!使每一所高中学校成功!,谢谢!,- 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