学前儿童游戏练习题库及答案

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1、-答案：1、“娃娃游戏doll-play 2、福禄培尔 3、幼稚园 4、三段论式 5、格鲁斯6、游戏 7、惟乐原则 8、社会性因素 9、皮亚杰；同化超过了顺应 10、同化 ；情感需要11、维果茨基 12、主体性13、练习性游戏 14、贝特森 15、纽曼16、控制；真实性；动机17、表情；角色 18、探索；嬉戏 19、机能性角色；互补性角色 20、动机；体验华中师大学网络教育学院?学前儿童游戏?练习测试题库及答案 本科一、填空题1、在游戏的研究领域，研究人员把精神分析的理论和行为主义的刺激反响理论结合起来，创造了一种叫做_的研究式样。2、世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育根底

2、的教育家是_。3、1903年我国创办第一所官办学前教育机构即_幼稚园_，标志着我国学前社会教育机构的诞生。4、从建国初期到“十年浩劫之前，在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前联学前教育学的领导游戏的“_、三段论式_的方法模式。 5、生活预备说也叫预演说或能力练习说、前练习说，代表人物是德国的生活学家和心理学家_,他是第一个在心理学中把游戏作为专家对象来研究的人。 6、弗洛伊德认为，_是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径。7、弗洛伊德认为，游戏可满足儿童现实中不能实现的愿望，是受“_的驱使。8、埃里克森认为,游戏是自我的一种积极主动的机能，是生物性因素与_的协调与整合。9、认

3、知开展的心理学派的代表人是瑞士著名心理学家_。游戏是智力认知活动的一个方面，是_。10、皮亚杰认为，游戏的功能：以_作用改变现实，满足自我的_。11、前联社会文化历史学派的主要代表人之一是_，他的游戏学说奠定了前联现代游戏理论的基石。12、科学的儿童游戏本质观：游戏是儿童_的活动。 13、由于02岁的婴儿处于感知运动阶段，因而婴儿游戏以_为主。14、游戏的元交际理论是由_提出的。 15、游戏特征“三说的代表任人物是 _。 16、纽曼提出，用_、_、_这三种指标来确定一种活动是不是游戏。17、游戏的外部可观察的行为因素有_、动作、_、言语、材料玩具等。18、根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏

4、动作分为_、象征和_三种根本类型。19、儿童所扮演的角色，大致可以分为以下三种类型_、_、想象的或虚幻性角色。 20 、游戏的部主观心理因素是_与_。21、学前儿童典型的游戏形式是_，是幼儿阶段最常见的。 22、通过关于儿童游戏的社会性开展的研究，将儿童26岁的游戏行为按照儿童在游戏中社会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系，划分成六种的人是_。23、依据儿童游戏的关键特性的不同，可将游戏分为两类：_、_。24、象征性游戏的根本构成因素是情景转变、_、_。25、儿童在游戏过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或*一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征的是_,即角色扮演。它

5、是儿童象征性认知功能的一种表现形式。26、角色扮演是儿童象征性认知功能的一种表现形式，它的心理构造较复杂，它主要包括角色行为、_、_等。27、指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的围规定是_。它构成游戏的核心。它的开展一方面表现为游戏主题的开展，另一方面表现为_的开展。28、_是指贯穿于游戏过程的富有故事性或艺术性的具体细节，是构成游戏容的根本要素。_是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。29、根据_的需要层次理论和现代动机心理学关于在动机的研究以及对儿童和行为的观察，儿童的根本需要可分为以下三个层次九个方面。 30、儿童游戏的个体发生遵循着“_的根本过程。31、

6、物理环境因素是游戏活动中物的要素或条件，它包括玩具及材料、_、_等因素。32、_是模仿物体原形而制作的玩具。主要有娃娃工具、动物玩具、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具如碗、杯子、衣服等。 33、社会环境因素则构成了儿童游戏的人的要素或条件。社会环境因素对游戏的影响是指人以及人际关系及其所承载的文化信息对游戏的影响，包括家庭成员的关系、父母的教养方式、_及其_等。 34、影响学前儿童游戏的个体因素有性别差异、_、_、安康和情绪等。35、 1990年召开的世界儿童问题首脑会议通过了_，明确提出了儿童的开展权问题。36、学前教育实施游戏的两条途径：_和_。37、学前儿童游戏教育实施的根本原则是

7、_和_。38、教师在儿童游戏过程中的身份既是_又是_。教师在与儿童游戏的过程中，应注意以自身的这种双重角色身份影响儿童的行为。 39、_是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，是幼儿期典型的游戏形式。40、_是一种儿童利用各种建筑、构造材料如积木、积塑、沙、土、金属部件等，进展建筑、构造的游戏。 41、游戏特征“三说的代表任人物是_。42、角色游戏与其他形式的游戏相比拟，更突出地表现出两个最根本的特点：高度的_、特殊的想象活动。43、幼儿构造游戏的指导方式可以分为三种：模拟构造、_、_。44、_是成人根据

8、一定的智育任务而设计的有规则游戏。它也是一种教学形式，将教学因素和游戏形式严密结合起来，使儿童在活泼、愉快的情绪中，轻松、自然、有兴趣地进展学习。45、所谓“_，它指的是人对自己能够进展*一行为的实施能力的知觉或判断。46、以自身为影响媒介的策略所讲的是指在游戏过程中教师介入的方式。一般有以下三种指导方式或策略：平行游戏策略、_、领导游戏策略。47、游戏的教育化是指用教育目标来关注游戏，以教育的容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的开展能够迎合教育的方向。_是指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活

9、动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。48、幼儿园游戏实施的根本原则，从大的方面可归结为两个，第一，是从教育者立场上看，应使游戏具有_，即幼儿园游戏实施应遵循教育性原则；第二，从幼儿的立场上考虑，幼儿园游戏实施时应遵循_原则。答案：1、“娃娃游戏doll-play 2、福禄培尔 3、幼稚园 4、三段论式 5、格鲁斯6、游戏 7、惟乐原则 8、社会性因素 9、皮亚杰；同化超过了顺应 10、同化 ；情感需要11、维果茨基 12、主体性13、练习性游戏 14、贝特森 15、纽曼16、控制；真实性；动机17、表情；角色 18、探索；嬉戏 19、机能性角色；互补性角色 20、动机；体验21、象征性游戏 22

10、、帕登 23、创造性游戏；有规则游戏 24、以物代物；以人代人 25、以人代人 26、扮演意识；角色认知 27、游戏的容；游戏情节 28、游戏情节；游戏的形式29、马斯洛 30、儿童需要；游戏动机；游戏行为 31、游戏场地；游戏时间 32、形象玩具(主题玩具)33、同伴关系；社会文化背景 34、年龄差异；个性差异 35、?儿童生存、保护和开展世界宣言?36、游戏的教育化；教育的游戏化 37、教育性原则；主体性原则38、教育指导者；游戏伙伴39、角色游戏 40、构造游戏(称建构游戏) 41、纽曼42、独立自主性 43、命题构造；自由构造44、智力游戏45、自我效能感46、合作游戏策略 47、教育

11、的游戏化 48、教育性；主体性二、单项选择题 1、世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育根底的教育家是A欧文 B福禄培尔 C蒙台梭利 D皮亚杰 2、1903年武昌创办我国第一所官办学前教育机构即_，标志着我国学前社会教育机构的诞生。A幼稚园 B鼓楼幼稚园 C幼稚园 D幼稚园 3、剩余精力说的代表人物是A拉察鲁斯 B格鲁斯 C席勒和斯宾塞 D阿普利登 4、弗洛伊德认为，_是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径。A.宣泄 B.强迫重复 C.冲动 D.游戏 5、皮亚杰认为，游戏是智力认知活动的一个方面，是A.顺应超过了同化 B.顺应 C.同化超过了顺应D.同化 6、游戏

12、的元交际理论是由_提出的。A.贝特森 B.伯莱因 C.亨特 D.埃利斯 7、教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家是A.欧文 B.霍尔 C.蒙台梭利 D.福禄培尔 8、科学的儿童游戏本质观是游戏是儿童的主体性活动,以下不属于这一观点的是A.游戏是儿童的主动的活动 B.游戏是儿童的独立性活动C.游戏是儿童的社会性活动 D.游戏是儿童的创造性活动 9、游戏四因素论的代表人物是A.纽曼 B.克拉思诺 C.加维 D.克罗伊斯 10、按照儿童认知开展对游戏进展分类的首创者是A.皮亚杰 B.维果茨基 C.布鲁纳 D.布卢姆 11、以下不是象征性游戏的根本构成因素的是 A.情景

13、转变 B.以物代物 C.角色行为 D.以人代人 12、推动儿童游戏的因是儿童的_。A.游戏的有趣性 B.外在的控制 C.需要 D.情感 13、以下不属于形象玩具的是A动物玩具 B.棋类玩具 C.交通玩具 D.模拟日常用品的玩具 14、以下有关学前儿童游戏与学前教育的关系表述正确的选项是A.游戏是由外部因素控制下活动 B.儿童游戏与教育在其性质上是完全不同的两类活动C.就其活动的方向来说，游戏和教育不具有在的一致性D.教育对幼儿来说，具有自然开展的价值，游戏对幼儿来说，具有引导开展的价值 15、 1990年召开的世界儿童问题首脑会议通过了_，明确提出了儿童的开展权问题。A.?儿童公约? B.?儿

14、童宪章? C.?儿童权利宣言? D.?儿童生存、保护和开展世界宣言? 16、以下不属于教师参与学前儿童的游戏进展指导的功能有A支持儿童游戏的态度功能 B密切师生关系的情感功能C严格控制儿童游戏的开展功能 D促进儿童开展的教育功能 17、由于02岁的婴儿处于感知运动阶段，因而婴儿游戏以_为主。A象征性游戏 B.练习性游戏 C构造游戏 D.角色游戏 18、角色游戏与其他形式的游戏相比拟，更突出地表现出两个最根本的特点是A高度的独立自主性和特殊的想象活动 B创造性反映周围现实生活和与儿童的智力开展水平严密相关C高度的独立自主性和根据文艺作品的容来进展表演的游戏 D特殊的想象活动和有明显的规则 19、

15、在游戏主体幼儿对游戏过程自主控制的程度上要弱于其他的创造性游戏是A规则游戏 B.表演游戏 C.构造游戏 D.角色游戏 20、开展表演游戏的前提是A.帮助幼儿掌握作品的容、情节和特点 B.激起儿童玩游戏的愿望C.选择易为幼儿理解又便于表演的作品 D.吸引幼儿一起准备道具、布景、服装等 21、有规则游戏包括四个根本要素：游戏的任务、玩法、规则、结果。其中_是核心，是游戏顺利进展的前提，也是评价有规则游戏是否有效的依据。A.游戏的任务 B.玩法 C.规则 D.结果 22、亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段是A.1岁前 B.6岁前 C.婴儿时期 D.幼儿时期 23、亲子游戏具有_特点。A.教育性和 B.情感

16、性和开展性 C.教育性和开展性 D.情感性和娱乐性 24、我国著名幼儿教育家鹤琴先生，在1925年出版_的一书中，他不仅介绍了当时国外的儿童游戏理论，还提出了自己对于游戏的看法。A.?活教育理论与实施? B.?儿童心理之研究? C.?儿童心理学? D.?幼儿教育理论与实践? 25、游戏的觉醒理论是由_提出的。A.贝特森 B.伯莱因 C.亨特 D.艾里康宁 26、游戏本质的最根本属性的表现是 A.自主性 B.控制性 C.愉悦性 D.创造性 27、维果茨基认为, 游戏的实质就是A.生物性因素与社会性因素的协调与整合 B.同化超过了顺应C.愿望的满足 D.游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制 28、前

17、联现代游戏理论的主要代表人物是_。他的游戏学说，更集中、更典型地反映和表达了社会文化历史学派关于儿童心理开展的理论的主要观点。A.维果茨基 B.列昂节夫 C.鲁宾斯坦 D.艾里康宁 29、角色游戏的准备是游戏指导的前奏。其核心是A.丰富幼儿的生活经历 B.提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料C.游戏情境的创设 D.帮助幼儿选择适合的游戏主题 30、以下那种构造类型的主要目的是发挥幼儿的独立性、自由想象与创造性。A.主题构造 B.模拟构造 C.命题构造 D.自由构造 31、学前儿童游戏现场指导中教师的双重身份是A.既是教育指导者又是游戏伙伴 B.既是权威者又是游戏伙伴C.既是游戏支持者又是

18、游戏观察者 D.既是游戏观察者又是游戏的评价者 32、游戏是否成功或游戏的教育作用是否得以充分的实现，根本上取决于A.游戏是否充分表达儿童主人翁的地位 B.游戏是否让儿童愉快C.游戏是否进展顺利 D.儿童在游戏中是否获得成长的经历。 33、我国?幼儿园工作规程?规定：“以_为根本活动。这是幼儿园教育工作的原则。A.学习 B.游戏 C.教学 D.体育 34、从幼儿的立场上考虑，幼儿园游戏实施时应遵循_原则。A.教育性 B.开展性 C.主体性 D.创造性 35、影响着儿童游戏的发生和开展，而且也是游戏开展价值得以实现的根本环节是A.幼儿游戏欲望的激起 B.游戏主题的选择 C.游戏环境的布置和创设

19、D.玩具的创设和提供 36、以下关于游戏场地的空间密度对学前儿童游戏的影响说法不正确的选项是A.空间密度会影响儿童游戏的社会性品质人际互动的质量B.较大的空间，可减少社会性游戏及打闹混战游戏的发生频率C.个人安静的游戏一般多发生在较小、封闭式的空间中。D.空间密度对学前儿童游戏的影响表达为游戏的社会性层次的提高或降低 37、由于儿童渴望参加成人的社会实践的愿望与实现能力之间的矛盾要解决，于是扮演角色、模仿成人。最早提出类似这一观点的是A.弗洛伊德 B.席勒 C.皮亚杰 D.福禄培尔 38、依据现代心理学特别是动机心理学的根本原理及研究，引发人的行为发生的直接在动因是人的A.好奇心 B.行为动机

20、 C.情感 D.意志力 39、以下那种游戏的游戏动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，主要由简单的重复动作或运动所组成。A.象征性游戏 B.构造游戏 C.规则游戏 D.感觉运动游戏 40、人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标是A.动作 B.象征 C.表情 D.言语单项选择题1、B 2、C 3、C 4、D 5、C 6、A 7、D 8、C 9、B 10、A 11、C 12、C 13、B 14、B15、D 16、C 17、B 18、A 19、B 20、C 21、C 22、C 23、B 24、B 25、B 26、A 27、C28、D 29、C 30、D 31、A 32、A 33、

21、B 34、C 35、D 36、B 37、A 38、B 39、D 40、C 多项选择题1、ABCD2、ABC3、ABC4、ABCD5、ABCD6、ACD7、ABCD8、ABCD9、ABC10、AD 11、ABD12、ABCD13、ABCD14、BCD 15、AB16、AD17、CD18、BCD 19、ABCD 20、ABCD 21、ABCD 22、ABCD 23、AB 24、ABCD 25、AC 26、ABCD 27、BCD 28、ABCD 29、BC 30、AB31、BC 32、ABC 33、AD 34、AC 35、AB 36、ABD 37、BCD 38、ABCD 39、CD 40、ABCD

22、三、多项选择题 1、我国对学前儿童游戏根本特征的认识有A.游戏是儿童主动的自愿的活动 B.游戏是在假想的情景中反映周围生活C.游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富 D.游戏伴随着愉悦的情绪 2、纽曼提出，用_三种指标来确定一种活动是不是游戏。A.控制control B.真实性reality C.动机motivation D.部控制 3、以下属于游戏的外部可观察的行为因素的有A.表情 B.动作 C.言语 D.动机和体验 4、依据学前儿童游戏的认知分类，可将游戏划分为A.感觉运动游戏 B.象征性游戏 C.构造游戏 D.规则游戏 5、游戏在学前儿童情感开展中的作用有A.游戏中

23、的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验B.游戏中的自由自主可以开展儿童的成就感和自信心C.游戏中的审美活动可以开展儿童的美感 D.游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感 6、影响学前儿童游戏的物理环境因素有A.玩具和材料 B.群众媒体 C.游戏场地 D.游戏时间 7、国外经典的游戏理论主要有A.剩余精力说 B.生活预备说 C.复演说 D.成熟说 8、弗洛伊德关于游戏的理论的观点主要有A.游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径B.游戏可满足儿童现实中不能实现的愿望，是受“惟乐原则的驱使C.游戏满足儿童想做大人的愿望 D.游戏帮助儿童掌握或控制现实中的创伤性事件 9、根据游戏

24、动作的不同性质，我们可以把游戏动作分为_、_和_三种根本类型。A.探索 B.象征 C.嬉戏 D.扮演 10、游戏构成的部要素是游戏行为发生的在依据或部原因，它主要包括作为游戏主体的儿童的A.动机 B.需要 C.兴趣 D.体验 11、游戏活动在动机系统上就具有以下特征A.部动机 B.直接动机 C.外部控制 D.部控制 12、游戏性体验可以分为以下几种主要成分A.兴趣性体验 B.自主性体验 C.胜任感体验/成就感 D.幽默感/驱力愉快 13 、游戏的外部条件因素包括A.儿童有自由选择的权利与可能 B.活动的方式方法由儿童自行决定C.活动的难度任务与儿童的能力相匹配 D.儿童不寻求或不担忧游戏以外的

25、奖惩 14、角色扮演的心理构造较复杂，它主要包括A.角色语言 B.角色行为 C.扮演意识 D.角色认知 15、以社会性为主线的游戏开展的呈现的不同阶段或水平有A.单独游戏阶段 B.平行游戏阶段 C.联合游戏阶段 D.合作游戏阶段 16 、游戏容的开展主要表现为A.游戏主题的开展 B.游戏语言的开展 C.游戏活动的社会化 D.游戏情节的开展 17、游戏过程中游戏动机的实现满足了儿童哪些身心开展方面的需要A.游戏满足儿童生理开展的需要 B.游戏可以满足儿童认知开展的需要C.游戏可以满足儿童社会性开展的需要 D.游戏可以满足儿童自我表现、自我肯定的需要 18、以下属于构造造型玩具的是A.拼图 B.积

26、木 C.橡皮泥 D.沙 19、父母育儿方式主要有哪几种A.敏感型过度保护 B.冷漠型放任自流 C.专制型发号施令 D.温和型和谐 20、影响学前儿童游戏的个体因素主要有A.个体的性别 B.个体的年龄 C.个体的兴趣 D .个体的安康和情绪 21、以下有关学前儿童游戏与学前教育的关系表述正确的选项是A.儿童的开展表达了游戏与教育的在联系B.儿童游戏与教育在其性质上是完全不同的两类活动C.就其活动的方向来说，游戏和教育具有在的一致性D.游戏对幼儿来说，具有自然开展的价值，教育对幼儿来说，具有引导开展的价值 22、学前儿童游戏教育实施的意义可表现为以下哪些方面A.保障儿童的游戏权力 B.创造与儿童年

27、龄特点相适宜的幼儿园生活C.让儿童生动活泼、主动地学习 D.游戏满足儿童身心开展的需要 23、幼儿园游戏实施的根本原则有A.教育性原则 B.主体性原则 C.开展性原则 D.适应性原则 24、选择和提供玩具和游戏材料的根本参考标准有A.具有教育性 B.符合儿童的身心开展水平C.符合艺术要，具有多样化的新颖性求 D.符合卫生和平安要求且经济适用 25、角色游戏与其他形式的游戏相比拟，更突出地表现出两个最根本的特点是A.高度的独立自主性 B.与儿童的智力开展水平严密相关C.特殊的想象活动 D.有明显的规则 26、角色游戏的根本构造主要是由以下几方面的要素组成A.角色的扮演即以人代人 B.对物品的假想

28、即以物代物C.对游戏动作和情景的假想情景转变 D.部规则 27、指导小班幼儿角色游戏时应注意A.玩具的种类适当多些，但一样种类的玩具少些B.教师应更多地参与游戏过程，以平行游戏法与合作游戏法的指导方式，通过角色之间的语言交流来指导幼儿选择自己的角色C.教师应在游戏指导过程中，及时协调角色关系与现实关系D.角色游戏完毕时宜采用情感式讲评，以情感谢发为主，尽量保持幼儿游戏兴趣，充分发挥游戏的娱乐功能 28、幼儿园在具体配置构造材料时，需要注意A.在一段时期给儿童的构造材料品种不宜过多34种B.一学期平行班之间各种材料应采取轮换交替的方式提供C.一学年全园材料要进展检查与再分配，防止材料跟幼儿或教师

29、“升班的现象D.教师在提供构造材料的同时，也必须提供构造游戏的场地 29、表演游戏的特点有A.与儿童的智力开展水平严密相关 B.是幼儿根据文艺作品的容来进展表演的游戏C.是以文艺作品为依据的创造性自娱活动 D.高度的独立自主性 30、亲子游戏划分为两种性质不同的类型：A.嬉戏性游戏 B.练习性游戏 C.象征性游戏 D.教学性游戏 31、亲子游戏具有_特点。A.教育性 B.情感性 C.开展性 D.娱乐性 32、埃里克森的掌握理论的容包括有A.游戏是自我的一种积极主动的机能，是生物性因素与社会性因素的协调与整合B.游戏调节了人格开展的阶段冲突，并掌握冲突中的情感危机C.由于生物性和社会性双重因素的

30、影响，儿童游戏存在性别差异D.游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径 33、维果茨基认为，游戏在儿童的开展中起着巨大的作用,游戏的开展价值有A.游戏使思维摆脱了具体事物的束缚 B.游戏调节了人格开展的阶段冲突，并掌握冲突中的情感危机C.游戏满足儿童想做大人的愿望 D.游戏有助于意志行为的开展 34、社会文化历史学派的游戏理论与皮亚杰的游戏理论相比，以下说确的是A.皮亚杰是把象征的开展看做一个自然开展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用的产物，而活动游戏理论则把象征看做是后天社会环境影响的结果B.活动游戏理论把象征的开展看做一个自然开展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用的

31、产物，而皮亚杰则把象征看做是后天社会环境影响的结果C.皮亚杰对于游戏在儿童智力开展中的作用的估价是消极的，而社会文化学派心理学家则赋予游戏以更为积极的重要的价值，把它提到主导活动的高度来认识。 D.社会文化学派心理学家对于游戏在儿童智力开展中的作用的估价是消极的，而皮亚杰则赋予游戏以更为积极的重要的价值，把它提到主导活动的高度来认识。 35、以下有关觉醒理论的观点正确的选项是A.环境刺激是觉醒的重要源泉 B.机体具有维持体平衡过程的自动调节机制C.在新异刺激觉醒水平增高时，发生的行为是游戏D.在缺乏刺激觉醒水平低下时，发生的行为是探究 36、婴儿是学前儿童开展的最初阶段，游戏之于婴儿具有独特的

32、重要意义A.积累了丰富的感觉印象，有助于认知能力的开展 B.体验了初步的交往关系，有助于社会性的开展C.玩游戏要有一定的目的性和坚持性，有助于意志力的开展D. 联结了亲子之间的情感关系，有助于个性的开展 37、幼儿构造游戏的指导方式可以分为A.主题构造 B.模拟构造 C.命题构造 D.自由构造 38、自制玩具主要是指A.儿童在教师指导下利用原料制作自己喜爱的玩具B.教师根据教育活动的需要，有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的缺乏或缺陷C.从实际出发，因地制宜，就地取材，充分利用自然物及无毒无害的废旧物品制作玩具D.利用土坡、大树等自然条件为幼儿提供运动设备 39、学前儿童游戏教育实施的两种主

33、要组织形式是A.角色游戏 B.创造性游戏 C.自选游戏 D.教学游戏 40、教师在游戏中怎样把握好互动的节奏A.要求教师站在儿童的角度，以“假设我是孩子的心态表达儿童可能的兴趣与需要B.要求教师给儿童时间和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持儿童去验证自己的想法，哪怕是“错误的想法C.要求教师把学习看做是一个发生在部的、需要一定时间的渐进过程D.要求教师像平时放慢走路和说话的速度以适应儿童走路、说话的速度一样，以儿童“学的速度为标尺定出自己“教的速度，而且还要适应每个儿童的学习速度。四、名词解释1、娃娃游戏在游戏的研究领域，有人把精神分析的理论和行为主义的刺激反响理论结合起来，创造了一种叫做

34、“娃娃游戏doll-play的研究式样。一般的模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。这些娃娃和一些游戏材料组成了*种生活情景，如家庭环境。然后让被试在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。研究人员通过对儿童的行为表现的观察，对儿童所讲述的故事的分析以及在与儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的因素，如攻击性、深层的情绪障碍问题等。2、恩物“恩物，按福禄培尔的意见是神赐给儿童的东西。“恩物实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿做游戏和进展作业时用的玩具和材料。“恩物主要有6种。他的后继者又陆续编制，开展为10种，另有10种作业。有时两者统称为

35、“恩物，合计20种。3、蒙台梭利教具蒙台梭利教具主要是训练知觉，进展感官教育和开展智力。如嵌插圆柱大小高矮不同，比拟各种木条宽窄、厚薄、长短不同和立方体大小不同，各种几何图形嵌板三角板、圆板、五边形板、梯形板等，粗滑、重量不同的材料，发声盒、铃和音乐教具，写字及计数材料，等等。蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核心。4、游戏指导的“三段论式在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前联学前教育学的领导游戏的“三段论式的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开场进展完毕三个阶段。在开场阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望扮演什么角色，帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进展过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏

36、完毕时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进展总结评价。5、剩余精力说剩余精力说代表人物是德国思想家席勒F.Schiller和英国社会学家、心理学家斯宾塞H.Spencer。生物体都有维护自己生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力就越强。儿童除了一般生活活动吃饭、洗手等外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，否则就像不透气的蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动方式游戏以获得快乐，这样就产生了游戏。游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。而低等动物的

37、精力只能用于保存自己，无剩余精力，所以不存在游戏。6、生活预备说生活预备说也叫预演说或能力练习说、前练习说。代表人物是德国的生活学家和心理学家格鲁斯K.Gross。格鲁斯以自然选择理论为根底，认为人和动物有一种与环境斗争的生存本能，新生儿或幼儿动物在遗传上继承了一些不够完善的本能，这些不完善的本能最初不能适应复杂的、充满竞争的生活，而游戏则是对这种本能的无意识的训练和准备，帮助儿童加强日后所需的本能。7、同化和顺应所谓同化，是指在*个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。而顺应是儿童为了完成*种目标而尝试新的图式或技能。8、机能性角色这是儿童通过模仿例或对象如司机的一两个最富特

38、色的典型角色动作如转方向盘来标志他所模仿的对象。9、部动机动机作为推动人去活动的心理力量，指向于解释个体活动的原因。我们可以把活动动机分为部动机与外部动机。部动机是指活动本身来自于活动主体自身的需要。10、游戏性体验儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度如积极或不积极和评价喜欢或不喜欢，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。游戏性体验对于判断一种活动是不是游戏至关重要。事实上，游戏性体验是所有游戏不可或缺的重要心理成分。11、感觉运动游戏也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式，它是在感知运动开展

39、阶段出现的，主要是两岁前的婴幼儿进展的游戏。其游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，主要由简单的重复动作或运动所组成。12、象征性游戏符号游戏这是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。它带有“好似和“假装的特点。儿童在这种游戏中，把一种东西当做另一种东西来使用。学前儿童在象征性游戏中可以脱离当前对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支持，进展想象，并会用语言符号进展思维。象征性游戏也使儿童能够在虚拟的情境中满足在现实生活中不能实现的愿望和要求。13、创造性游戏创造性游戏是探索游戏的更复杂的表现形式，其目的倾向于从获取信息较为更大程度的娱乐满足。这类游戏较多地表达儿童主动的、

40、创造的主体特征，突出游戏是儿童自主自愿的、创造的活动。包括角色游戏、构造游戏、表演游戏等。14、以人代人即角色扮演以人代人是指儿童在游戏过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或*一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征，即角色扮演。它是儿童象征性认知功能的一种表现形式。15、角色行为角色行为是以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。它既是角色扮演的最根本的成分，也是最早出现的成分。最早发生的不成熟的角色行为表现为角色的动作。这种角色的动作最早在婴儿阶段发生，但往往是一种自我模仿。16、以物代物以物代物是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。17

41、、情景转变情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。18、构造造型玩具主要指积木、积塑、橡皮泥、黏土、沙等各种构造造型材料，既有人造的，也有天然的。有的人将颜料、蜡笔、剪刀等辅助工具也归入此类。儿童在建构活动中，运用的主要是这类玩具。19、游戏游戏是发生于一定情景中，外部有可观察的行为表现，部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。20、游戏的教育化是指用教育目标来关注游戏，以教育的容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的开展能够迎合教育的方向。21、主体性原则从幼儿的立场上考虑，幼儿园游戏实施时应遵循主体性原则。组织实施

42、游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心开展水平，根据不同年龄班的幼儿身心和心理开展状况，选择适宜的游戏容，其难度应适中，还应考虑到确保游戏的平安性，保证游戏的趣味性和充分尊重幼儿的积极主动性，保证幼儿游戏的活动性和注意游戏的开展性。22、活动区的相容性所谓相容性是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。23、自制玩具自制玩具有两层含义：一是指儿童在教师指导下利用原料制作自己喜爱的玩具；二是指教师根据教育活动的需要，有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的缺乏或缺陷。24、教学游戏以教学方式来组织儿童的游戏，是教学游戏的组织形式。这种游戏实施的组织，实质

43、上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育教学目标，即教学的游戏化。五、简答题1、简述国外学前儿童游戏理论研究兴起的历史前景。答：儿童游戏研究始于19世纪下半叶，这是与当时科学理论开展的历史背景分不开的。19世纪，自然科学的三大发现：细胞、能量守恒与转化定律和生物进化，改变了人们对世界的看法和思维的方法。曾经被认为是静止的、固定的、僵硬的一切东西，都被证明是在永恒地流动和在循环中运动、变化着的。最早的游戏理论正是在这样的历史背景下，并在达尔文生物进化论思想的直接影响下出现。2、简述国外学前儿童游戏理论的心理学研究的开展趋势。纵观一百多年来儿童游戏的心理学理论和研究的演进，我们可以看到这样

44、几个开展趋势：1从理论的开展来看，理论本身由纯思辨的性质向实证的性质转变。早期的一些游戏理论都是主观思辨的产物，缺乏实验依据。20世纪开场，逐渐重视在实验研究的根底上提出假说，形成理论体系。这种变化在埃里克森Erikson等精神分析学家的工作中已见端倪，到皮亚杰那里逐渐明显，在伯莱因、贝特森等人的研究中更为明朗。2从游戏价值观的变化来看，对游戏的开展价值的认识由思辨的、不全面的 有所侧重的，开展到确切的、全面的认识。如果说20世纪50年代左右受精神分析学派的影响，比拟注重游戏的情感开展价值，70年代受皮亚杰等认知学派的影响，比拟注重游戏的认知开展价值，则，80 年代，人们则开场注意游戏对于儿童

45、身心各个方面的开展价值。3研究的围逐渐拓宽，人们不仅注意纯理论的问题，而且逐渐注意应用问题。开场重视研究像影响儿童游戏的条件因素如亲子关系、同伴关系、家庭环境以及物质环境的组织与安排等这样一些应用性较强的课题。但是，如何把理论研究与教育实践更好地结合起来，仍然是一个有待于解决的问题。4从研究的技术来看，由不注重条件控制的自然主义的研究开展到注重条件控制的实验室研究。现在又出现了把两种方法结合起来的有条件控制的自然观察的方法。3、简述福禄培尔关于儿童游戏的理论。德国福禄培尔F.Frubel是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育根底的教育家。他详细论述了儿童游戏的整个体系，并且说

46、明了游戏在教育上的巨大意义。他认为游戏是幼儿期儿童生活的一个要素，是幼儿在本质的外部表现。游戏作为幼儿独特的自发活动，是开展幼儿自主性的最好的活动形式，不仅对于幼儿的生活与开展具有极其重要的意义，而且也构成了幼儿教育的根底。游戏是儿童认识世界的工具，是其快乐生活的源泉，是培养儿童道德品质的手段，在游戏过程中最能表现或开展儿童的积极性和自主性。他在?人的教育?一书中指出：“儿童早期的游戏，不是无关重要的。它是非常严肃的，而且是具有深刻意义的儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最在的倾向中开展和表现的。为了开展儿童的积极性、创造性和自主性，福禄

47、培尔认为必须应用各种游戏、作业和练习。4、什么是游戏指导的“三段论式.我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前联学前教育学的领导游戏的“三段论式的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开场进展完毕三个阶段。在开场阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望扮演什么角色，帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进展过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏完毕时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进展总结评价。5、什么是成熟说.成熟说代表人物是荷兰心理学家、生物学家拜敦代克F.Buytendijk。这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。其主要的论点是，认为游戏是儿童操作*些物品以进展活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单

48、纯的一种机能，如儿童经常表现出运动的无方向性、冲动性、好动等。因此，游戏不是练习，如孩子玩走路是游戏，而孩子学走路是练习。6、什么是游戏的宣泄说.蒙尼格Menninger开展了弗洛伊德的思想，提出游戏的宣泄说。他强调了游戏在发泄在冲动和减轻焦虑的益处，认为游戏的价值就在于能发泄被抑制的侵犯性冲动。蒙尼格认为，在人们身上，存在着一种本能的攻击性驱力，这种驱力在不断地寻求表现。它的直接的表现在哪里被否认，就会在哪里形成病症。人们之所以游戏，正是因为游戏是发泄这种攻击性驱力的合法的、为社会所允许的途径。对于成人来说，体育运动、竞赛是攻击性驱力的最好出路。对于儿童来说，他们的游戏则是翻译攻击性驱力的最

49、好途径。蒙尼格相信，游戏这种非现实性的活动的最重要的价值是它为释放被抑制的攻击性提供了时机。7、简述皮亚杰游戏理论的主要观点。认知开展的心理学派的代表人是皮亚杰是在研究象征性功能的形成和开展的问题时，注意到儿童的游戏。他试图通过研究儿童的游戏和模仿，找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁。因此，他的游戏理论，与他的认知开展理论有着密切的联系，可以说就是他的认知开展理论的组成局部。他的主要论点是，认为游戏是一种在已有经历围里的活动，是对原有知识技能的练习和稳固，是智力认知活动的一个方面或表现形式，儿童游戏的动力根底在于智慧的开展形式，即用认知开展理论的术语来说，游戏是同化超过了顺应。另外，游戏

50、的开展水平与儿童智力认知的开展水平相适应；在智力开展的不同阶段，游戏的类型不同。儿童之所以游戏，特别是象征性游戏，是因为儿童难以适应周围现实世界，为到达必要的智力认知上的平衡和情感上的满足，而不是本能。8、游戏作为一种主体性活动的特征表现是什么.游戏是主体性活动，而且也是因为主体性的本质特征，游戏才直观具体地表现为儿童的主观性、独立性和创造性活动。1游戏是儿童的主动的活动。游戏是儿童主动的而非被动的活动。游戏活动的动机来自于儿童本身，而非来自外部的命令或要求。因此，游戏着的儿童，身心总是处于主动积极的状态，与无聊、厌烦、无所事事、顺坐等消极被动的状态有着明显的区别。2游戏是儿童的独立性活动。游戏是儿童独立活动的根本形式。儿童在游戏活动中，按照自己的主体地位，决定对活动材料、伙伴、容的选择，决定对待和使用活动材料的方式方法，自己决定玩什么，和谁玩以及怎么玩。从而使周围环境按儿童作为主体所确定的方式与主体构成特定的关系。3游戏是儿童的创造性活动。在游戏中，儿童拥有考虑手段与目的联结的多种可能性的自由，儿童可以按照自己的愿望与想法来使用玩具与游戏材料，表现与整合自己的生活经历，表达个体独特的创造性。9、为什么说游戏是伴随着愉快体验的严肃表现.游戏是伴随愉快体验的严肃表现。工作性质的严肃性与游戏中的严肃表现是