小学数学论文：依托“自学卡”开展“小先生”教学

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1、依托“自学卡”，开展“小先生”教学 摘要：“先生”一词对学校来说就是指从事教学的老师。“小先生教学”顾名思义就是指让学生来当老师，让学生上台授课或协助老师开展教育教学活动的一种自主教学方法。本文根据笔者教授班级的实际情况，依托“自学卡”开展小学数学课堂中“小先生”授课方法，以此体现学生为课堂活动的主体地位。关键词：自学卡 合作学习 小先生教学一、先行思考新学期，学校安排我教六年级，经过一个月的磨合，我发现以下几个问题：案例1：课堂学习积极性不高。通过与班主任及学生沟通，我发现我们班除了班主任是从一年级到六年级一直任教本班语文教学工作，数学老师差不多每年更换一位。所以学生对语文老师的感情深于数学

2、老师，甚至有些麻木。每次数学课，老师提出问题愿意举手发言的学生少之又少，时而会出现“冷场”的现象。笔者做过这样的统计：从统计图中我们可以看出，举手最多的一天是12人，占班级的27.3%；愿意上台发言的人数更加少，不到5%，而且每节课差不多都是那么几位同学举手发言。曾问过学生是不是听不懂我的课，是不是不喜欢我，是不是我的问题太难了。学生回答并不是听不懂，也不是我的问题难，他们已经习惯不举手回答问题。甚至有部分学生喜欢老师讲，然后让他们做练习。案例2：合作学习表面化。一些课需要学生通过合作学习进行教学，但是我发现学生虽然是四个人一小组围在一起。但细细观察，学生并没有真正地进行“合作”，还是你做你的

3、，我做我的，你说你的，我忙我的，并未“合”在一起，也没有对自己和他人的方法进行反思辨析，更没有对问题进行合作探究。案例3：先期学习打扰正常教学秩序。在学习圆的周长这一课中，老师正煞有介事地启发学生思考、探究圆的周长时，一部分学生马上把圆的周长计算公式喊出来了，把探究的气氛一扫而光。思考：近年来，新课改极力提倡“以学生为主体”，但很多实现问题总是困扰着一线教师。案例1由于经常更换数学老师，学生对数学老师的感情薄，喜欢语文课而不喜欢数学课，导致对数学课没有激情。案例2虽然是六年级的学生，但是缺乏合作学习的认识以及合作的技能。案例3部分学生会提前预习新课，而有的学生没有预习的习惯，由于学生学习的起点

4、不同，那么我们的课就很难面向全体学生。基于以上问题，笔者结合本班的实际情况，提出依托“自学卡”，开展“小先生”教学课堂教学模式，确定学生的主体地位，激发他们自主学习的兴趣，活跃课堂气氛的同时培养学生探究质疑的钻研精神。二、探索实践（一）以实为先，设计“自学卡”由于“自学卡”可以有效地对不同层次的学生起到导学的功能，让学生步步深入，各得其所。因此，笔者在设计“自学卡”时主要围绕以下两个要求：1.围绕教学目标，紧扣教材教师要从整体上体现出教材的知识结构和知识间的内在联系，让知识条理化、系统化和整体化，以一课时一个“自学卡”为前提，让学生明确学习目标，提高可能教学效益。案例：观察的范围自学卡（1）如

5、右图：小猴在树上A处时，看到墙内离墙最近的点为A。请你分别画出小猴爬到B处和C处时，看到墙内离墙最近的点B和C。知识连接：小猴看得到的范围称为可视区，看不到的范围叫盲区。（2）你能根据小猴爬的高度，发现什么规律吗？（3）如下图：客车行驶到位置时，司机能够看到建筑物B的哪一部分？客车行驶到位置时，司机还能看到建筑物B吗？观察的范围这节课主要是学生对观察范围的感知，是学生生活中的常见现象，但日常生活中都是学生不自觉的行为。观察的范围自学卡主要设计了两个情境，三个问题，目的是让学生结合具体情境感受观察范围随观察点、观察角度的变化而变化，了解物体间的相互联系，并能利用所学的知识解释生活中的一些现象。通

6、过画一画、比一比等活动，丰富学生观察物体的经验。2.设计问题有层次，有梯度教师在设计“自学卡”问题时，要根据学生对问题的认识逐渐加深，让学生意识到，要解决教师设计的问题是一个循序渐进的过程。这样学生才能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会自学。案例：圆柱的体积自学卡高：8cm（1）我会猜想：求下面图形的体积。高：4cm高：4cm底面积： 16cm底面积： 12.56cm底面积：15cm我的猜想：圆柱的体积（ ）（ ） 把圆柱的底面平均分成若干相等的扇形，拼成一个近似的长方体。长方体的底面积等于圆柱的（ ），长方体的高等于圆柱的（ ）。长方体的体积=底面积高，那么圆柱的体积（ ）（ ）

7、，用字母表示为：V（ ）。（2）我会推导：验证你的猜想（3）我会提升：你会计算它们的体积吗？圆柱的体积自学卡分别从三个层次探究新知。“我会猜想”环节的设计是因为学生在五年级下册的时候已经学习长方体正方体的体积公式，了解它们计算体积过程中的联系，在此基础上猜想圆柱的体积与长方体正方体体积计算是否相同；“我会推导”是学习本节课的重点也是难点，是为了让学生验证自己的猜想，通过借助“把圆转化成长方形”的思路，利用“等积变形”，把圆柱转化为长方体，再根据长方体体积的计算方法推导出圆柱体积的计算方法；“我会提升”主要是为了优生而设计的，通过长方体、正方体、圆柱都是“底面积高”，而且它们三者均为直柱体，因此

8、通过类比可以产生猜想：所有直柱体的体积计算方法均可以用“底面积高”。这样的“自学卡”设计，是为了满足不同层次学生的学习需求，让优秀的学生在“自学卡”中感受到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都有所收获，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。（二）巧扶妙放，培养“小先生”著名教育家陶行知先生说：“人人都可以当小先生”。那么如何在课堂中给予学生充分的机会，让他们展示自己，充当“小先生角色”呢？1. 积极发掘学生的闪光点我相信，大部分学生都有表现自己的欲望，只是很多时候我们的课堂没有给他们提供机会和平台。跟笔者拼班的语文老师有扎实的教学基本功，一些学

9、生在她的指导下，学生上台发言时总能表现出自信、大方。但是也有少数学生性格孤僻，或由于其他原因不愿意或不敢展示自我。对此，我针对不同的学生，从鼓励、引导他们当“小先生”入手，保护、激发他们的学习兴趣和自我表现欲望。挖掘学生当“小先生”的“资本”，让学生产生一种当“小先生”的强烈愿望。2.选择人才，进行培养和训练陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同的情况给予施肥、浇水和培养教育。”因此，在实践的准备阶段，教师不仅仅要设计“自学卡”，还要对学生的性格、能力进行了解，在课堂上时刻发挥学生的能动性。笔者在选择和培养小先生的过程主要分为以下两步：第一步，培养一批“先锋”

10、。笔者从44名学生中选择了7位能力较强，表达比较清晰的学生来担当，让他们做出榜样，带给其他同学信心。第二步，“小先生”模仿中提升与创新。要求每位学生模仿教师、“先锋”的授课模式，经过一次次的磨练提升自身素质并创新授课方式。第三步，人人参与。经过一段时间的磨合，“小先生”的能力不断提升，“小先生”并不单只上台授课，小组之间的互学、互教也算其中。这样，能力稍差的学生也有机会当“先生”，人人参与，机会均等，让每个学生都得到了锻炼。3.开展小组内的合作学习在课堂上，教师通过开展小组内的合作学习，让学生在组内争当“小先生”，以实现优势互补，培养学生的合作意识，让每个学生创造主动参与学习的机会，从而促进学

11、生的个性发展。首先是合理分组与分工。根据威望、能力和意愿选择7个组长，即教师培养的第一批“小先生”。然后组长和其他同学双向选择，将一个班分为7个小组。最后通过小组讨论，将小组成员觉得合理分工，每个成员各司其职。具体分工如下：组长、副组长、纪律维护员、调解员、作业组长、记录员。其次是教师根据“自学卡”提出合作要求。以百分数的认识为例，课堂中主要设计了两个环节。环节一，反馈自学卡。要求：找生活中的百分数，并理解它们的意义；读、写百分数的方法。环节二：思考我们已经学习了整数、小数、分数、为什么还要学习百分数？分数与百分数的联系与区别是什么？要求：由组长组织，先让每个人说一说自己的想法；边讨论边记录，

12、组织好语言准备汇报。4.大胆放手，相信学生正所谓：“青出于蓝而胜于蓝”。我们教师应充分相信学生不仅能学，而且能教，甚至比我们老师教得还要好！因此，笔者在教学中大胆放手，尽量给学生提供当“小先生”的机会，对“小先生”在教法上的每一次突破给予充分的肯定，让他们逐步成长。（三） 两种模式，开展“小先生”教学“小先生”教学主要体现在课中与课后，即课中小先生上台展示与课后生生互学。1.“小先生”课堂展示教学是教师和学生、学生和学生互相交往、互动分享、共同发展的过程。在现代教育观倡导的自主学习中，学生自主学习后的分享和展示占据重要的地位。当老师将课堂交还给学生，将学习的主动权交给学生的时候，需要学生能够高

13、质量地进行分享和展示。案例：百分数的认识在学习“百分数的认识”这节课时，我先让学生根据“自学卡”提出问题，说说自己还想了解的知识，自己认为重要的知识，等等。根据“自学卡”，我发现学生提出的问题主要有以下几点：（1）百分数是分数吗？（2）学习了分数，为什么还要学百分数？（3）百分数的价值在哪里？（4） 百分数与分数可以互相转化吗，如何转化？课中，“小先生”结合以上问题展开教学，通过小组交流与上台汇报一一解答，很好的落实了本课的重点与难点，不仅掌握了本课的知识，而且激发了学生的学习积极性。2.“兵教兵”生生互学“兵”教“兵”主要体现在课后，主要是针对学生在课堂中没有听懂的问题或练习中错题。“小先生

14、”教不会的学生，学习上的“困难户”由“小先生”去帮一帮，单独辅导，并将“小先生”与“困难户”搭配坐在一起。学生之间互相交流、互相尊重，既充满温情和友爱，又体现关心和帮助，学习会变得非常愉快。学困生在“小先生”的帮助下，在自己的努力下，不但会圆满完成任务，还激发他们的学习兴趣。三、成效反思1.突出了以学生为中心的主体地位课前，学生依托“自学卡”，摒弃了教师讲、学生听、教师写、学生抄、教师考、学生背这种应试教育模式。课中，开展“小先生”教学，在“小先生”授课过程中提出疑问，与“小先生”进行互动，让学生动起来，将原本以教师为中心的课堂转变为以学生为中心。这样的课堂模式给学生提供更多的自学、自说、自练

15、的方法和机会，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，有利于学生创造性地发挥与施展。2. 促进了课堂教学结构的转变把“自学卡”与课堂“小先生”教学相结合，使“教”与“学”的关系发生了转变。从教师的角度来说，传统的教学方式发生了变化，教师树立起了让学生自主解决问题、完成任务为主的互动式的教学理念，使学生在自己探究答案的过程中始终处于积极的学习状态，课堂教学充满了民主、个性的氛围。从学生的角度来讲，反“客”为“主”，不再是一个旁听者，人人参与思考、讨论、探究，课堂不再是少数优秀生表演的舞台。课堂学习形成了“静动静动”这种一张一弛的合理结构，有效提高了数学课堂教学效率。3. 形成了一种固定的课堂模式所

16、谓量的积累会产生质的改变，随着本课题的实践研究，我发现我们的数学渐渐的有了自己的课堂模式。如新授课：第一环节反馈“自学卡”，第二环节“小先生”教学展示，第三环节巩固练习。又如试卷分析课：第一环节学生自主订正，教师巡视指导；第二环节小组开展兵教兵活动，可以一对一，一对多，多对一等多种方式讨论问题；第三环节“小先生”上台分析，根据第二环节的讨论，找出最容易错和最难的数学问题，或者需要“小先生”讲解的问题。思考：一张张“自学卡”的精心设计运用，就像一座美丽的桥梁，架起了学生的“学”和教师的“教”，促进了两者关系发生着微妙的变化。或许我们在设计“自学卡”时需要花费大量的时间和精力，或许我们在培养“小先生”的时候需要足够的耐心，但这些努力之后发生的变化，收获的成效，会让你真正尝到“先苦后甜”的味道。参考文献：1.马英志.教师合作与交流能力的培养与训练.东北师范大学出版社.2010.2.简林.如何培养老师的合作教学能力.漓江出版社.2011.3.马兰 盛群力.多彩合作课堂.福建教育出版社.2013.4.诸葛彪 董克发.自主教学操作全手册.江苏教育出版社.2010.5.姚铁龙.小策略，大转变 小学数学教与学方式转变的使用操作建议.广东教育出版社.2015.6.俞正强.种子课 一个数学特级教师的思与行.教育科学出版社.2013.第 8 页 共 8 页