幼儿园中四班操作区游戏：百变水管

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1、中四班操作区游戏：百变水管 游戏来源在科学活动“有趣的管子”中，孩子们收集和探索各种各样的管子，在区域活动中我们也投放了一些管子供幼儿继续探索，但孩子们的兴趣还是很浓厚，很多孩子都会选择这类材料。为了能满足更多孩子的需要，我们专门开辟了一块水管区，提供各种型号的硬管，供幼儿自由拼接。预期目标能用水管进行探索与组装活动，体验探索与合作的快乐。 图片材料投放三种型号、长度不一的水管，一字型、T字型、弯头游戏玩法用水管进行拼接。l 游戏推进 一 ：观察分析 观察：凡凡等几个小朋友独自进行水管的拼接活动，程程搭了一条长长的管子，凡凡搭建了一个T型水管，程程看到凡凡拼的就凑了过来观看，他跟凡凡说“把我们

2、两个的接起来，怎么样？”凡凡同意了，于是他们两个就开始合作。程程开始将水管往不同的方向进行延伸，凡凡又搭了一个T型水管，但是独自玩了起来，没有再继续。程程继续进行拼接，这时水管的规模越来越大，但是只是平面上的拼接。程程看到凡凡都没有在搭建，就提醒他，凡凡于是把自己搭建的拿给程程接着搭，程程看到T字型的水管弯头可以再接一个水管就把这个T型水管接上，水管立了起来，他兴奋地叫凡凡来看他搭建的造型，脸上洋溢着笑容另外有三个小朋友也在进行水管的搭建，坤坤小朋友选择了大号的水管将其一个个立起来，凯凯看到这样好像也挺有意思的，就也开始摆水管，他们把水管立起来，然后有将其推到，再重新摆，重复了几次，最后站在旁

3、边看别的小朋友拼接。后来鹏鹏看到程程搭的水管规模那么大，也想参与进来，最后他决定帮程程运送水管，孩子们搭建的兴趣越来越浓。分析：首先，教师没有限制幼儿水管的玩法，也没有过多地指导幼儿，只是提供了材料引导幼儿用自己的方式进行。孩子们在玩水管时一开始只要进行简单地连接，同伴之间也没有进行合作，这与中班初期幼儿的特点有关。随着管子的拼接，孩子们的合作意识逐步加强，管子的造型也开始发生变化，从平面上一维简单的直线型、二维T字型连接到突破平面进行三维立体的搭建，从小面积的拼接到大面积的拼接，逐步深入，体现了孩子们玩水管水平提升的层次变化。但孩子们在三维立体方面的搭建只占了一个很小的部分，也是属于偶然的发

4、现。其次，正如3-6岁儿童学习与发展指南中所提到的，孩子们会用简单技巧加入同伴的游戏，鹏鹏想加入同伴的游戏，他选择的是当水管运输工，负责运材料给程程和凡凡拼接来加入他们的活动，而凯凯和坤坤小朋友只是站在旁边观望。调整推进（图片）1. 从知识经验准备方面，我收集了一些三维立体水管拼接的图片，抓住孩子在水管过程中从一维、二维到三维的偶然发现组织幼儿进行观察和讨论，增进孩子们的已有经验，供幼儿参考，打开幼儿拼接水管的思路。2. 从教师指导方面，我在观察幼儿进行拼接的同时以指导者的角色用语言进行提示，引导幼儿往更为复杂的三维立体方面进行拼接，提升幼儿拼接的水平。3.在合作能力的培养方面，我通过拍下幼儿

5、活动视频，组织幼儿进行讨论的方式，让幼儿明白一起合作的力量大，激发幼儿共同拼接水管的兴趣。 l 游戏推进 二 ：观察分析观察：晴晴选择了小号的水管开始建构起来，她先搭建出了正方形的底座，坤坤和乐乐分别独自在旁边进行简单的拼接。汉汉和涵涵也加入晴晴的建构中，晴晴开始往上三维立体方面搭建，锦汉也跟着一起，虽然他们拼接出来的水管已经有点够不着了，但他们丝毫没有因为高度比较高而放弃，汉汉经过两次的拼接，把水管连接上了，脸上露出了喜悦，自己感叹道“好高呀”！涵涵接着汉汉搭建的地方又往下连接了一个水管，坤坤看着大家搭那么高也拿着水管开始过来敲敲打打。乐乐也凑过来了，将自己拼接的像锤子一样的中号水管套进了锦

6、汉他们所搭建的水管中。晴晴继续在水管的另一个面拼接起来，她想让她搭建的T型长管立起来，但是发现一直会倒下去，于是她用两只手扶着，但下面的水管却断开了，于是晴晴就叫涵涵过来帮她扶着，她把下面的水管再拼接起来，又加固了另一个方向的水管。汉汉他们搭建的水管高的部分一直要倒下去，汉汉扶了两次说了句“怎么一直要倒呀？”，晴晴也凑过来看，“那有什么办法可以让它牢固地站着呢？”我问他们。晴晴想了想，她就将高处水管的方向换了一个，呈一个支架式，“这下不倒了吧！”。他们继续往外围方向进行搭建，规模越来越大，汉汉满意地看着他们搭建的作品，他将高处的水管方向又调回原来的位置，发现和刚才一样的造型，但现在居然可以站稳

7、了。他说了句“咦，又可以站稳了。”区域活动的时间到了，孩子们还恋恋不舍地收拾玩具。分析：首先，建构主义认为学生的学习过程是由自身主动建构的。在本次活动中，幼儿能积极主动地参与活动，并结合自身的经验不断地进行修正、迁移和完善。这次孩子们在玩水管的时候，已经能开始往三维立体的方向进行搭建，这与教师上次和幼儿讨论、观察一些图片有关，孩子们能将经验进行迁移，并加入了自己的想法。其次，同伴互助是幼儿很重要的学习方式，而且是很有效的学习方式。同伴间的学习可以让幼儿在平等宽松的氛围中获得新的经验和体会，能有效促进幼儿的发展。本次活动主要有一个主导者晴晴，她在需要帮助的时候，或者发现需要两个人一起完成的时候会

8、请其他幼儿来帮忙，一个先扶着，一个再进行拼接、搭建，使水管能成功立起来。晴晴小朋友比较有主见，动手能力比较强，空间智能和人际交往智能比较突出，能主动寻求他人的帮助，汉汉小朋友相对比较胆小，缺乏自信，但在同伴的影响下也能积极参与操作，而且也能尝试积极进行思考，共同进行水管造型的拼接，本次孩子们的合作行为主要是建立于有主导者的基础上。再次，加德纳的多元智能理论提出每个人在每种智能的表现上是存在非常明显的不同，有的智能很突出，有的智能很薄弱，幼儿间存在个体差异性，晴晴小朋友空间智能感比较突出，其他小朋友会相对弱一些。调整推进（图片） 1.我出示了用水管拼接出的各种物体的图片，扩展幼儿的思路，丰富幼儿

9、对于单一主题建构及整合的经验，使孩子们造出来的造型更饱满。我还鼓励幼儿发挥想象力，引导幼儿可以在拼接前对自己所要拼接的物品有一个初步的设想，根据自己的想法进行拼接，遇到难以解决困难的时候可以寻求老师或同伴的帮助。2. 我以参与者的角色加入幼儿拼接水管的活动，尝试以同伴互助学习的方式引导幼儿进行拼接，以强带弱，提高幼儿拼接水管的水平。 3.我加强个别指导，对于空间智能感较强的幼儿可以提出更高的要求，如鼓励幼儿进行先想好以后再进行拼接，对于空间智能感较弱的幼儿，降低要求，让幼儿从最初级的一维、二维的角度进行拼接，尽量能让每个幼儿能发挥自己的特长。 l 游戏推进 三 ：观察分析 观察：他们一开始先搭

10、建了一个工字型的底座，打算一座房子，然后再往上延伸，他们在搭建的时候总是先找到接头，然后再将不同的水管进行搭建。乐乐在工字型的基础上往上继续拼接，晴晴是选择底座继续延伸的方法，尚尚延续着乐乐的拼接，造型越来越大。乐乐在顶部的右侧又接上了一条水管，有点长，于是尚尚小朋友就将其移到了左侧。他发现顶部将左侧和右侧的水管连接起来，可是他怎么也接不起来，左侧的水管斜着接右侧的水管，这样弯头接不起来，他站在那里大概想了两三分钟的时候，最后他将左侧的水管放在了右侧的水管弯头之上，这样水管也不会掉下来。涛涛小朋友观察了一下他们搭建的，发现了这个问题，就将右侧的弯头接口换成了T型接头，然后将水管连接了起来，又在

11、接口的另一侧接上了一条水管，他自己说了句“这样就可以了”。尚尚看了涛涛的接法说了句“原来可以这样啊！”区域活动的时间结束了，已经收拾好玩具的小朋友看到水管玩出来的造型都很惊讶！ 分析：心理学上认为幼儿期的孩子的思维特点都是以具体形象思维为主，因此，孩子们在玩水管的时候虽然已经开始有计划性了，但是在拼接的时候和他们预先设想的不太一样，他们就基本是按照接接头，接水管，再接接头的方法玩水管，例如当这个水管接上去太长，两边不平时，他们选择更换材料进行尝试，他们是边拼接的时候边进行思考和调整。同时，孩子们遇到问题的时候能积极地进行思考，而不是马上救助老师，当孩子们发现由于他们身高的原因不能继续往上延伸的

12、时候，他们选择了不断往外扩散的方式，使他们玩出的造型面积越来越大。此外，孩子们合作的意识也逐步在加强，在遇到问题的时候，大家也能用自己的方法来共同解决问题，虽然他们讨论交流得不多，他们是用行动来解决的，他们会对同伴搭建的作品进行调整。调整推进（图片）1.从材料的提供方面，每次活动完孩子们都会拆掉再重新拼接，我根据孩子们的作品进行适时地调整，组织全班孩子进行观摩，并连续几天内对水管的造型不断进行丰富，这样的拼接作品会更丰富一些，孩子们也会更显得有成就感，受到肯定。2.从材料的使用方面，从两次活动来看，孩子们更倾向于选择中号型的水管，而且长度50或40公分的水管进行拼接，因此我鼓励幼儿选择多种型号的水管进行拼接，让幼儿明白不同长度、不同型号的水管也可以进行拼接，而且也会有更多的创意。3.拼接出来的造型可以投放到户外活动中，引导幼儿玩不碰到管子的躲闪游戏、走迷宫或闯关的游戏，使水管一物可以多玩，提高幼儿拼接水管的积极性和有趣性。 填写说明：1表格字体为“宋体”，字号为“小四”；2请按表格所设内容填写，标题要写清年龄段、活动区类型以及活动名称；3文字表达要明确、简练；4“游戏推进”次数可根据具体活动内容酌情增减；