《说书人》教案

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1、说书人教案【教学目标】1、知识目标：了解作者师陀，引发深入阅读其作品的兴趣。2、技能目标：通过赏析小说细节，概括人物形象。3、情感目标：体会小说散文化特点，把握作者情感。【教学重点】 说书人的人物形象。【教学难点】散文化小说的特点。【教学时长】 一课时【教学过程】一、 导入： 大家知不知道，我们扬州除了扬剧这一传统戏曲艺术，还有一种曲艺形式叫“扬州评话”。今天我们就一起走进“说书人”的生活，看看师陀笔下的“说书人”有着怎样的命运。【板书“说书人”（师陀）】二、 预习检测：师：大家都已经根据导学案预习过，我们再简单认识下作者及背景。（ppt展示）1、作者简介：师陀（1910-1988），原名王长

2、简，是现代著名小说家、散文家与剧作家。1937年，他的第一部短篇小说集谷因艺术风格独特而获得大公报文艺奖金，从而获得了较高的知名度。从1938年到1946年，历时八年，师陀以笔名“芦焚”完成了他“最得意的短篇结集”果园城记。 2、背景简介：清代末年到20世纪二三十年代的中国，军阀混战，官僚腐败，地主剥削压迫使得穷苦百姓处于贫穷、饥饿、疾病和流离失所的境遇之中，这是一个黑暗的、动荡的社会。作者师陀通过“说书人”这一特殊的职业，同时以第一人称“我”的视角展开叙述，向我们揭示出在这一阶段底层人悲惨的遭遇。 3、字词：笸箩（ pu luo） 扈家庄（ h ） 喽啰（lu luo） 台衔（ xin ）

3、玉墀（ ch ） 唾血（ tu ） 喑哑（yn ） 灵柩（ ji ） 阡陌（qin m） 枸杞（gu q） 乱葬岗（gng ） 荒冢（zhng）瘟癀( wn hung） 踌躇（chu ch） 三、 研读文本：通过细节分析人物形象师：文章通过“我”的视角展开叙述，小说中的“我”三次来到这个小城，那么“我”眼中的说书人是怎样的呢？（展示ppt，让学生回答“说书人是一个_的人？”，要求学生：细读课文，自主讨论，从文中找出描写说书人的相关语句，尤其是一些细节，来支撑你的观点。） 生1：技艺高超的人； 生2：善良的人，是“世人特准的撒谎家”；（为什么说说书人是“一个世人特准的撒谎家”？因为说书人所说的人

4、和事令人感动、给人安慰、让人憧憬（“世人特准”），而他所说的人和事都是被吹嘘的或根本不存在的（“撒谎家”）。 生3：以说书维持生计的底层穷苦人； 生4：举目无亲、因病而死的可怜孤独的人；（没人关心他的衣食住行、娶妻生子，没人在他生病时候送药照顾没有给予其关爱与温暖） 生5：有知识的文化人； 生6：被社会抛弃的人； 生7：中国传统艺术文化的“传承人”； 师：本文是怎样刻画“说书人”这一人物形象的?（请学生总结人物描写的方法） 生：(1)正面和侧面描写。本文正面描写了“说书人”的外貌、语言、动作,还有细节描写，还通过“我”与他人的对话对“说书人”进行了侧面描写。(2) 把人物置于环境描写之中。小说

5、通过描写“城隍庙”和听客们的变迁等给读者展现了一个活生生的社会现状,文末的自然环境描写也巧妙衬托了说书人的孤苦。师：在这篇小说中，作者刻画说书人用的比较多的方法是细节描写，那么我们再次细读课文，看看“我”与说书人三次见面的细节描写的变化，并完成下列表格。“我”与说书人细节描写的内容人物形象第一次见说书人他是个中年人，穿一件蓝布长衫，脸很黄很瘦。他的声音不高，并且时常咳嗽，但是很清楚。“说书人”是一个生活于旧社会的穷困潦倒、孤苦伶仃、逐渐被社会抛弃的底层民众形象。再见说书人渐渐的他比先前更黄更瘦；他的长衫变成了灰绿色；他咳嗽，并且唾血。间或他仍旧吼，但是比先前更衰弱，他的嗓子塌了，喑哑了。最后见

6、说书人说书人的脚从席子里露出来，不住随着杠手的步伐摆动，他的破长衫的一角直垂到地上，一路上扫着路上的浮土。细节描写：1、三次“长衫”的描写 2、三次咳嗽、声音的变化 3、两次赏钱的变化 4、两次说书内容的变化 5、定更炮、大钟、云牌 6、城隍庙的变化（俱乐部、卖汤的）四、 探讨作者情感： 师：从人物形象的塑造与环境描写看，你认为本文蕴含了作者哪些情感? 生：（1）对说书人精湛的技艺、执着的追求的赞美。 （2）对底层民众的同情。遭遇悲惨的“说书人”是苦难底层民众的代表,他们苦苦挣扎,最后悲惨离世,作者在字里行间抒发了对民生的深切关怀。 (3) 对社会混乱、冷漠的批判。本文中,作者笔下的社会是混乱

7、、冷漠的,物价飞涨、外来文化侵入、民不聊生,面对生病乃至死去的“说书人”,人们漠不关心,作者借本文对这种社会现实进行了含蓄的批判。 （4）对生命寂寞无常的感叹。“说书人”中年时也曾感动过包括“我”在内的很多听书人,但时间流逝,听客们老去、离开,“说书人”自己也逐渐老去,终于了结一生。文章表达了作者对“生命寂寞无常”这一亘古不变的哲学命题的思考。 五、 散文笔法： 师：我们读完这篇小说，发现它与其他小说有何区别？语言有什么特色？ 生：更像散文。 师：说书人的散文笔法是如何体现的？ 生：以第一人称“我”来叙事：本文中,“我”既像一个虚构的线索人物,又给人以散文式的真实感。 情节淡化：少有小说追求的

8、惊险曲折的情节和激烈的矛盾冲突,本文主要通过“说书人”的三个阶段来刻画人物,情节并不复杂。 恰当插入富有诗意的抒情和直白的议论：如文中对“说书人”这一职业的态度、对“乱葬岗”的描述和情感流露,这种手法是散文的基本特征,是一般的小说极力避免的。六、 课堂练习： 师：对比阅读皮影张这篇文章，概括皮影张这一人物形象。生：皮影张是一位表演灵巧、严肃少语、爱国正义、命运坎坷、为艺术献身的民间艺术表演者。七、 布置作业：1、完成课后配套练习；2、课后阅读果园城记。【板书设计】让学生在黑板上演示所填表格内容。【教学反思】 作为一名新老师，我觉得这次公开课对我的教学能力的提高有很大帮助。通过一遍又一遍的试上课

9、，我学到了很多。一开始我的导入设计是让学生看一段扬州评话武松打虎，但是由于时间太长以及主题的偏离，最后将其舍去，选择简洁明了地导入新课；中间在分析人物形象时，一开始我的思绪是乱的，并没有让学生总结人物描写的方法，后来增加这一环节，有利于学生思路更清晰，易于把握人物描写方法；那个表格一开始并没有让学生填，也并未让学生上黑板演示，后来增加这一环节，一方面使得师生互动更加多样化，让学生体会了细节描写在人物刻画时的重要作用，另一方面也弥补了没有板书的遗憾，可谓一举两得。 当然，对高一学生来说，小说散文化是他们第一次碰到，因此并不能三言两语带过。但讲这篇文章时，由于时间有限，没办法将该小说的散文笔法详细讲解，也是一大遗憾。除此，课堂虽然不是太沉闷，但是所提出的问题仍然不能调动学生的积极性，还有待提高。