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1、引导学生进行语言积累1 课堂教学注重语言积累 语文教材里收集的都是文质兼优的课文，内容丰富， 为学生语言积累的主阵地，鼓励学生课前多读，课堂上以 多种方式读，让学生在读中理解词语和句子，感知课文内 容，领悟文中含着的意思，将课文中的语言内化为学生自 己的语言。坚持训练，久而久之就会熟读成诵，运用时就 能脱口而出，自然而然就积累并运用了语言。 另外，要让学生背诵一些课文片段。按教材中的要 求，有目的地让学生自觉熟读和背诵一些课文段落，很 有必要。因为语言积累不应是浮光掠影，要强调牢固地 记忆。只有背得“滚瓜烂熟” ，作者的语言才能逐渐变 成学生自己的语言，说话或习作时，才能出口成章、下笔 成文。
2、课堂上，教师还要精心设计练习，让学生在练习 中巩固语言积累。如在教学富饶的西沙群岛后，要求 学生把文中描写海水颜色及鱼的样子的句段熟读并背 诵。有学生在写家乡的鱼塘这篇习作时，运用得非常 恰当，非常贴切，实现语言积累“热炒现卖”的效应。2 课外阅读加强语言积累 新课标明确规定小学生的阅读量要达到 150 万字，而 教材中的课文数量有限，远远达不到这一要求，因此鼓 励学生在课外大量阅读，让学生从中汲取语言养料极为必 要。为避免小学生课外阅读的随意性，教师应该从培养 学生课外阅读的习惯入手，指导他们课外阅读的方法，帮 助选择一些适合少年儿童的读物，并要求学生在阅读中 自觉摘录好词、好句、好段落，框
3、定一些必须熟读和背诵 的内容。教师定期检查评比，评选出课外书读得多、笔记 摘录得认真的学生，给予适当的奖励，激发他们课外阅读 的兴趣，逐渐养成从课外阅读中积累语言的习惯。 习惯一旦养成，效果不可小瞧。有学生在吸引人 的地方这篇习作的开头写道： “虽然我没有游览过雄 伟的长江三峡，没有观赏过秀丽的桂林的水，没有参观 过气势恢弘的秦兵马俑，更没有探访过神秘莫测的敦煌 石窟，但是我到过繁华的大上海。 ”这些语言文字出自 三年级学生之笔，笔者兴奋之余深感惊讶。后来得知， 他是从走遍中国的“风物篇”中得到的。可见，少 年儿童是有活学活用语言文字的能力的，只要引导得 法，定能收到意想不到的效果。3 日常生
4、活充实语言积累叶圣陶先生说过： “惟有从生活中多方面去体验， 把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解得 越见深切。”教师要引导学生做观察生活的有心人，鼓 励学生把自己在日常生活中听到或看到的谚语、对联、 歇后语、广告词和各种内容的标语，随时摘记在自己的 生活日记本上，因为这些都是通俗易懂的大众化语言， 学生不仅能学，而且乐学。 督促多读多记，学生也能运用于自己的言谈和习作 中。在家乡的变化这篇习作中，有学生写下“民心 工程暖民心”和“今天的质量就是明天的市场”这样的 时兴佳句，就是从修筑村里的环村公路工地上的标语牌 和红布横幅上抄来的。事实证明，学生在社会生活中能够开阔自己的眼 界，充
5、实自己的语言的。当学生耳闻目睹与自己生活经 历息息相关的语言文字时，也会产生丰富的联想，自觉 地把已有的语言材料进行选择、重组，用活化的语言记 录下那美好的一幕，描绘出生活的情趣。这是充实语言 积累的重要途径。4 班队活动丰富语言积累 知识的积累在于学习，能力的培养在于实践，处 于智力开发期的少年儿童，更应该边充实边应用，这样 才能把收集积累的语言记得住、用得上。教师应机智、 灵活、有目的地引导学生将语言积累贯穿于自己学习生 活的过程中。每天的晨会可以将思想教育与语言积累 融为一体，开设“校园新事” “奇闻趣谈” “好书推 荐”“学法交流” “成长中的开心与烦恼”等栏目，使 学生有积累和展示语言的机会。如果在班队活动中经常 地举行朗诵、演讲等比赛，那么，学生赛前的积极准备 就是语言积累的有效锻炼。如果举行自编小报活动，由 学生自己搜集素材，自己写成文章，那么，这更是活用 语言的更高境界。当然，弓I导学生积累语言是长期的、艰巨的工作, 教师要不断地为学生开辟语言积累的途径，让学生收集 储存更多更好的语言材料，建立学生自己的语言文字仓 库，为学生在今后的学习生活中把语言文字运用得潇洒 自由、得心应手而努力。
引导学生进行语言积累
