非正式科学活动中的教师指导策略研究教育教学专业

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1、非正式科学活动中的教师指导策略研究目 录摘要.ABSTRACT. 一、引言.1（1） 研究现状.1（2） 研究概念界定.1（3） 研究目的及意义.2（4） 研究方法.3 二、非正式科学活动中幼儿的探究特点.4（一）非正式科学活动中幼儿探究的语言特点.4（二）非正式科学活动中幼儿探究的行为特点.5三、开展非正式科学活动实施要点.7（一） 从幼儿兴趣出发. 7（二） 贴近幼儿生活. 7（三） 适时有效的介入. 8（四） 发挥教育合力. 8四、开展非正式科学活动的指导策略.9 （一）开展丰富的非正式科学活动.9（二）观察了解幼儿活动，及时提供指导和帮助.10（三）在交流中让幼儿善于探索.10（四）制

2、定并实施一定的活动规则.11致谢.13参考文献.14摘 要幼儿园的科学教育是科学启蒙教育，重在引发幼儿的认识兴趣和探究欲望。非正式性的科学教育活动是对正式性科学教育活动补充。非正式性科学活动强调幼儿的自主性，但幼儿年龄小，各方面能力发展还不够成熟。开展非正式性科学活动离不开教师适时、有效的指导。教师不仅要关注幼儿在活动过程中的表现和反应，更要敏感觉察幼儿的需要，及时地以适当的方式应答。教师应细心、耐心地观察，支持并鼓励幼儿大胆表达和探索，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获得经验的需要。关键词： 非正式；科学活动；探究；指导IABSTRACT Kindergarten sci

3、ence education is science enlightenment education, focusing on childrens awareness of interest and explore the desire. Informal science education activities are supplemented by formal science education activities. Informal scientific activities emphasize the autonomy of children, but children are yo

4、ung, all aspects of capacity development is not mature enough. To carry out informal scientific activities can not be separated from teachers timely and effective guidance. Teachers should not only pay attention to children in the course of the activities of the performance and response, but also se

5、nsitive to the needs of young children, in a timely manner to respond in an appropriate manner. Teachers need careful and patient observation and encourage children to boldly express and explore. To maximize the children through direct perception, practical operation and personal experience to get t

6、he experience needs. Key words： Informal; Scientific activities; Explore; GuideIII1、 引言（一）研究现状当前，在幼儿园科学教育的实施途径上，存在着重视正式的科学教育活动而忽视非正式科学教育活动的现象。其实，幼儿对周围世界的好奇心和疑问是无时无刻不在发生的。在幼儿的日常生活活动、学习和游戏中，时时处处都蕴藏着科学教育现象和教育的契机。对幼儿进行科学教育只依靠正式性科学教育活动是远远不够的，非正式科学教育活动的开展越来越受到重视。美国的非正式科学教育不断发展演变，并与当代特点结合。2009年8月16到18日,Fal

7、k和Dierking教授在俄勒冈州立大学主办了一个关于非正式科学教育的研讨会。此次会议的主题是“2020展望：下一代的科学技术数学及工程(STEM)学习研究”。本次会议以非正式学习及如何将正式和非正式学习相结合为重点。美国的非正式科学教育，已经发展到以学习科学研究为根本和以政策支持为保障的成熟期。世界上其他国家对非正式科学教育的实践和研究也有了不少经验和成果。例如瑞典斯德格尔摩大学于2010年的NARST会议上召开了一个小型研讨会“非正式科学机构和学习科学：理论、方法和对实践的启示” 张宝辉非正式科学学习研究的最新进展及对我国科学教育的启示J全球教育展望，2010(9)：91。中国是人口大国，

8、怎样支持各个年龄阶段公民的非正式科学的教育任重道远。中国科学技术协会通过组织和支持科学普及活动，在非正式科学教育方面做出了大量的工作。国内外对于非正式科学教育的研究处于发展并渐趋成熟的阶段，而对于幼儿非正式科学教育及却不多。非正式性的科学教育活动是对正式性科学教育活动补充。本课题聚焦于非正式科学活动的幼儿探究特点及教师指导策略，旨在探索如何通过非正式科学活动更好地让幼儿感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。（二）概念界定1.非正式性科学活动非正式性科学活动是指幼儿根据自己的兴趣和意愿，从自身的发展水平出发，自己选择浮动的内容，自己决定时间，并用自己的方法进行的科学探索活动。非正式性科学活动

9、为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供各种设备、材料，引发幼儿的好奇心。2.探究亦称发现学习，是指学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集信息，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究的学习方式。3.科学探究科学探究可以有双层含义：一是指科学家的探究活动,一是指学生的探究性学习。一般步骤：提出问题；建立假设；设计实验方案；收集事实与证据；检验假设；交流。4.区域活动区域活动是幼儿的一种重要的自主活动形式。区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境。即充分利用各种教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的生活、学习和游戏活动。

10、 （三）研究目的及意义幼儿园的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。它从幼儿的实际生活出发，利用幼儿身边的事物和现象作为幼儿科学探索活动的对象。并尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，让幼儿感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，萌发对科学的兴趣。幼儿园的科学教育活动分正式性的科学教育活动和非正式性的科学教育活动。非正式性科学活动是指幼儿按照自己的兴趣和意愿，从自身的发展水平出发，自己选择浮动内容，自己决定时间，并用自己的方法进行的科学探索活动。非正式性科学活动为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供各种设备、材料，引发幼儿的好奇心。目前，幼儿园在科学教育的实施途径上存在着重视正

11、式的科学教育活动，但忽视非正式科学教育活动的现象。其实，幼儿对周围世界的好奇心和时刻都在发生。幼儿对周围世界充满着惊奇，他们不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出“是什么”、“为什么”等问题。他们有认识周围世界和学习科学的渴望和需要，但缺乏经验和方法。及时适当的科学启蒙和引导，创设有助于培养幼儿创新能力的科学教育环境与材料，可以使幼儿在积极愉悦的情绪下感受科学、探究科学。幼儿的日常生活活动、学习和游戏中，都隐藏着科学教育现象和教育契机。对幼儿进行科学教育仅仅依靠正式性科学教育活动是远远不够的，还需要我们高度重视非正式科学教育活动的开展，通过多种途径来培养幼儿科学探究的能力。同时，注重幼儿的个体差异

12、性。每个幼儿都是独立的个体，其探究兴趣和能力存在着不同。正式科学活动受时间、内容的制约，很难兼顾到每一位幼儿。非正式性的科学教育活动是对正式性科学教育活动补充，是科学教育的重要组成部分。因此，我们需要重视非正式科学教育活动的开展，尤其是教师指导的策略。（四）研究方法1.案例分析法：将日常生活或教育教学过程中发生的一些事件用案例的形式表现出来，并且对其进行解读剖析，探索讨论，深入研究的一系列思维加工过程。笔者主要通过观察记录一些非正式科学活动，并且进行分析、探究、考察原因，最后反思，提出指导策略。2.文献研究法：通过查阅书籍、报刊、杂志等，获得关于非正式科学教育活动等文献资料，为论文提供一定理论

13、指导。3.经验总结法：针对研究过程中的具体情况，进行归纳与分析。使之理论化、系统化，为教育工作者提供理论平台。二、非正式科学活动中幼儿的探究特点3-6岁儿童学习与发展指南中强调“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程 教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南 S.2012.。”在对具体事物的探究与运用数学解决实际生活问题的过程中，幼儿不仅获得丰富的感性经验，发展了形象思维，而且通过初步尝试归类、排序、判断、推理，逻辑思维能力逐步发展。这些发展为其它领域的深入学习奠定了良好基础。（一） 非正式科学活动中幼儿探究的语言特点1. 好奇好问 幼儿对周围世界充满着好

14、奇心和疑问。他们不仅喜欢触摸、摆弄、操作，有时还会提出“是什么”、“为什么”等问题。在非正式科学活动中，大班幼儿对新奇有趣的事物和现象有着积极的探究态度。他们不仅会询问新奇有趣的事物和现象“是什么”、“为什么”，而且想知道更多的相关信息，提出“怎么来的”、“怎么做的”等问题。例如，观察自然角的蝴蝶，幼儿问：蝴蝶从哪里飞来的？蝴蝶有眼睛吗？蝴蝶是不是在采蜜？2.语言表达不清楚或用词不准确幼儿在运用语言表达事物特征、探究过程、发现和感受时，常常会出现语言表达不清楚或用词不准确的状况。这与幼儿的语言发展水平和幼儿的思维特点密切相关。幼儿的语言能力呈现单句向复合句发展的趋势，句子中所含词汇量逐渐增加。

15、同时，由于关联词运用还不够自如他们常常省略关键词，因为词义、句式理解掌握不准确出现用词不当、逻辑混乱的现象。在非正式科学活动中，词汇量不足、缺少经验等原因容易导致幼儿在运用语言表达时不能准确表达自己探究的想法和感受。例如，教师询问区域游戏中选择科学区种子游戏的幼儿种子摸起来是什么感觉。有的幼儿捏着种子不说话。一位幼儿说enen的（en南京方言“硬”的意思）。有位幼儿一边捏着小手一边急切地说：“种子，种子。”两名幼儿都想表达种子摸起来是硬硬的感觉。前一位幼儿使用方言，用语不规范。另一位幼儿急于表达却不停重复“种子”一词，不能完整准确表达自己探究的想法和感受。3.乐于交流幼儿的思维以具体形象思维为

16、主，大班幼儿的思维出现抽象逻辑思维初步萌芽。在遇到不懂和疑问时，他们能主动询问并乐于与同伴分享交流。幼儿思维比较活跃，甚至会与同伴争论不休。小农场刚种下的土豆还没有发芽。倩倩：“土豆为什么没有发芽呢？”东东：“土豆被地下的虫子吃了！”灿灿：“土豆宝宝在睡觉呢！”东东：“被虫子吃了！”灿灿：“不是的，土豆宝宝在睡觉！”看到土豆还没发芽产生了疑问，倩倩提出了“土豆为什么没有发芽”的问题。灿灿和东东都表明了自己的想法，但两人意见不同。于是，你一句我一句，都坚持自己的想法不肯相让。（二）非正式科学活动中幼儿探究的行为特点1.自主性和创造性非正式性科学活动的探究环境宽松和谐，提供的设备、材料丰富多样。幼

17、儿按照自己的兴趣和意愿，从自己的实际发展水平出发，自己选择材料和探究内容。自己决定探究的时间，并用自己的方法进行的科学探索活动。生活性和开放性的丰富选材使得幼儿感性认知得到丰富，一方面提高了他们的探索欲望，另一方面增大了幼儿的探索空间。相比正式科学活动，幼儿在非正式性科学活动具很强的自主性。非正式性科学活动中的宽松和谐的环境、丰富多样的材料、自由自主地探究，极大地促进了幼儿的想象空间的发展和创造潜能的激发。例如，天天把自然角刚发芽的小豆苗拔了出来，进行观察。萱萱说：“你这样一拔它就活不了了。”天天急忙说：“啊，那怎么办呀?”天天说：“我们再把它埋到泥土里去。等它长出新叶子，就表示它活了！”天天

18、赶紧把小豆苗重新埋到泥土里，还为给小豆苗浇了一些水。几天后，天天高兴地跑过来说：“小豆苗活啦!它长出小叶子啦!” 幼儿活动的积极性、主动性不断提高，他们不仅会提出问题，还会努力找出问题的答案。他们会借助查阅资料、观察和实验等方法途径来收集有关信息及证据。2.目的性不强，探究缺乏持久性在非正式性科学活动中，幼儿探究行为具有目的性不强并缺乏持久性的特点。幼儿科学学习的核心是引发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿在非正式性科学活动中，经常会出现探究一会便被其他事物吸引或放弃探究活动去做别的事情等情况。这主要与幼儿缺乏活动目的性和幼儿的注意力发展的特点两方面有关。幼儿的注意以无意注意为主

19、，有意注意初步发展。因此，幼儿的注意力不够稳定且容易受外部因素吸引转移，在非正式性科学活动中会出现不能坚持探究的行为，探究缺乏持久性。3.出现一些破坏行为非正式性科学活动不仅环境宽松和谐，而且提供的材料丰富多样。幼儿可以自由自主地进行探究。由于幼儿的自控力较弱，因此缺乏相应的活动规则可能会导致一些破坏行为的出现。当幼儿观察发现问题，会尝试通过比较、操作、实验等方式分析问题和解决问题。但是，幼儿知识经验不足。他们在探究中会有弄脏、弄乱，甚至破坏物品的行为。例如，丁丁对打地鼠游戏很感兴趣，他想弄清楚地鼠为什么能一会钻上来一会躲下去。于是，他把机器打开了。这个游戏材料没能复原，后来再也不能发挥打地鼠

20、的游戏功能。4.表现出性别差异通过对幼儿的观察和调查，男孩和女孩的探究行为有很大的不同。这些不同与幼儿的性别差异是密不可分的。在主题探索活动“汽车总动员”中，大多数女孩子专心查找资料，而男孩子拿着车子与同伴比速度。男孩子灿灿突然说：“我的车子在毯子上开得慢！”童童试了试：“我也是。”男孩子们在多种物品上进行了尝试，探究车在不同材料上行驶的速度。多数女孩性格文静、心思细腻，注意力比男孩子集中稳定。在非正式科学活动中，她们更倾向与收集资料、进行加工等，并且花较多时间进行思考、讨论。男孩子计划性强，乐于动手。在探究过程中，男孩子更多得出现出乎意料、突发奇想的行为。三、开展非正式科学活动实施要点幼儿园

21、教育指导纲要指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探讨的对象教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）S.2000.。”当前，在幼儿园科学教育的实施途径上，存在着重视正式的科学教育活动，而忽视非正式科学教育活动的现象。幼儿园开展科学教育活动主要是每周一到两次的正式科学活动，即集体科学教育活动。怎样改变活动形式比较单一、不满足幼儿科学学习的需要的局面，实施好非正式科学活动值得思考。 （一）从幼儿的兴趣出发爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是幼儿不断探究的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。幼儿是发展中的个体，其身心发展不够完善。兴趣是教育教学活动顺利开展的一个重

22、要保障,幼儿的学习兴趣的重视、幼儿参与活动兴趣的培养与激发在整个教育教学工作中起着至关重要的作用。浓厚的兴趣对幼儿自主学习的发展和参与活动的积极性具有积极影响。幼儿兴趣产生的原因很多，教师要细心观察并及时给予回应。午饭后散步带领幼儿来到小池塘边，幼儿自由观察议论着。“水蜗牛！水蜗牛！我发现了好多水蜗牛！”东东兴奋地大喊，有不少幼儿被吸引过来。幼儿提出“蜗牛吃什么”、“为什么有的蜗牛生活在土里，有的生活在水里”、“蜗牛有没嘴巴”等问题。教师提议把蜗牛带回教室，用玻璃瓶饲养。教师提供了纸、笔、油泥等材料供幼儿观察记录和操作实验。并在图书区提供了图书、卡片，鼓励幼儿参加查找蜗牛相关资料的活动中。从幼

23、儿的兴趣出发，通过开展一系列的非正式性科学活动，让幼儿更清楚全面地了解蜗牛的多方面特点。（二）贴近幼儿生活生活即教育，教育即生活。生活中处处有科学，幼儿在与周围环境的接触和探索过程中会逐渐发现和感受生活的奇妙和美好。幼儿生活经验不足，开展非正式性科学活动要立足于幼儿已有的生活经验。从幼儿实际生活出发开展非正式性科学活动，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验和能力。在秋天主题中，为了让幼儿更深刻地理解丰收，本班开展了参观水果店、装饰水果娃娃、庆丰收品尝会等。利用秋游组织幼儿参观农场，走近丰收的农田，感受秋的色彩和收获。通过一次次地走进生活、亲临生活场景，幼儿通过非正式性科学活动感受生活

24、的丰富，并把从中获得的知识和经验迁移到游戏与生活当中。（三）适时有效的介入 非正式性科学活动强调幼儿的自主性，但这并不等同于幼儿完全自由活动。由于幼儿年龄小，各方面的能力发展还不够成熟。开展非正式性科学活动离不开教师适时、有效的指导。教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者，教师的参与往往能使活动内容更加丰富，促进活动的开展。教师介入时机和方式非常重要。因此，教师应注意观察，及时发现问题，把握好干预的的合理时机。同时，教师要注意等待。当问题产生后，教师要观察幼儿的思想和行为，给予幼儿一定的自我协调空间。但幼儿注意力分散或遇到困难失去信心将要放弃时，教师要及时给予指导，支持幼儿更好地投入开展非正式

25、性科学活动。（四） 发挥教育合力幼儿园教育指导纲要中提到“幼儿与应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）S.2000.。”家庭是幼儿成长最自然的生态环境，幼儿与家人相处的时间比较长。幼儿与家长相处过程中，家人的陪伴可以随时帮助幼儿进行非正式科学活动的探究。家长是教师了解幼儿的重要来源，家长与教师的配合可以促进非正式科学活动的开展，使活动更可行、更合理。丰富的社区、社会资源，有利于拓展幼儿生活和学习的空间。多方面密切联系、交流合作，共同为幼儿提供非正式性科学活动材料、环境，发挥教育合力的作用。四、开展非正式科学

26、活动的指导策略幼儿在非正式性科学活动中，由于经验、水平、能力、学习方式等方面具有个体不同，幼儿的探究呈现出多样性和差异性。开展非正式性科学活动需要教师适时、有效的指导。教师应观察了解幼儿活动，及时用适当的方式提供指导和帮助。（一）开展丰富的非正式科学活动1. 营造良好的心理环境良好的心理环境即幼儿科学探究的良好氛围。良好科学探究氛围是幼儿非正式科学活动的前提。教师应多提供非正式科学活动的机会，支持幼儿按自己的兴趣和想法参与非正式科学活动。并鼓励幼儿大胆表达和探索，肯定幼儿探索的点滴进步。教师参与多以同伴身份，让幼儿感受到关爱。并营造平等、和谐的氛围，使幼儿能够自由探索，发挥其主动性和创造性。2

27、.通过多种活动开展非正式科学活动幼儿园一日生活皆课程，教师可在区域活动、生活活动、户外活动等活动中开展非正式性科学活动。班级的科学区、自然角，幼儿园的小农场都是开展非正式性科学活动的理想场所。“科学发现室”、“科学活动区” 是教师在幼儿园里为幼儿提供主要的非正式性科学活动的场所。设置在班内的“科学活动区”，是幼儿最直接进行科学探究的场所。教师在区域投放丰富的材料，幼儿根据个人兴趣与自身能力选择适宜的操作材料进行探究与实验。我国幼儿教育具有保教结合的特色，幼儿园生活活动蕴含着教育价值。点心午餐时间探究食物和器具，如通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝多感官了解橘子的内外特征和酸酸甜甜的味道。午睡前

28、，幼儿在脱衣服的时候发现有噼里啪啦的声音，于是教师和幼儿一起开展了探索摩擦产生静电现象的活动。教师提供探究环境和材料，支持幼儿自由自主地进行非正式性科学活动的探究。并观察幼儿的思想行为，适时有效地介入，帮助幼儿体验科学探究的过程，发展初步的科学探究能力。户外也是非正式性科学活动开展的常用场所。晨间锻炼时，幼儿和教师常常利用一些熟悉的器材探究出新的玩法。如利用轮胎和平衡木倒置，调整好合适的位置变出跷跷板游戏等。户外散步时，体验风吹拂的感觉，探寻影子的秘密。参观幼儿园的小农场，尝试饲养、种植活动，感受生物的多样性，观察生长发育、繁殖和死亡等生命不同过程。此外，幼儿园组织走出校园，去水果店感受不同的

29、水果，去汽车店感知汽车的构造等。教师重视与家长交流沟通，鼓励家长利用空闲时间带领幼儿出去走走，参观动物园、植物园、科技馆等。鼓励并支持幼儿接触自然、观察身边事物和现象，通过猜想和探究获得感性认识和直接经验。户外活动是非正式性科学活动重要组成部分，我们要珍视幼儿户外活动的科学学习活动，鼓励并支持幼儿与同伴合作探究与交流分享，体验合作探究和发现的快乐，获得科学经验。通过户外活动开展非正式科学活动，让幼儿可以自己选择操作材料，决定操作的次数，主动地去发现问题，去寻找答案。生活中处处有科学，科学来源于生活又回归于生活。开展非正式性科学活动，教师要善于利用自然和实际生活的机会，为幼儿创设丰富自由的活动环

30、境。（2） 观察了解幼儿活动，及时提供指导和帮助代写各专业硕博学位论文,代写代发CSSCI、北大核心论文，合作加QQ:97079517、 97079518 ; 微 电同号：1580 1280 825。淘宝交易，安全无忧。CSSCI来源期刊：电子政务、汉语学习、会计与经济研究、现代中文学刊、甘肃行政学院学报、天津体育学院学报民族学刊、大学教育科学、金融论坛、南方经济、东北亚论坛、宁夏社会科学、法商研究、云南社会科学、人文杂志、甘肃社会科学、东北大学学报、自然资源与环境。审稿周期：35-90天办结查稿。北大核心期刊：西安理工大学学报、心理与行为研究、统计与信息论坛、人口与发展、广西民族大学学报.哲

31、学社会科学版、南昌大学学报理科版、现代法学、江西财经大学学报、武汉金融、学校党建与思想教育、成人教育、中国科技翻译审稿周期：35-90天办结查稿。普刊：中国新通信、兰台内外、中国多媒体与网络教学学报、农村科学实验、今日财富、心血管外科中国结合医学、经贸实践、语文课内外、记者观察、新课程、现代职业教育、建筑与装饰、畜牧兽医科学、化工管理、魅力中国、人力资源管理、新教育时代、心理月刊等300多家国家级、省级普刊。审稿周期：1-7天办结查稿。教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。非正式性科学活动的探究环境宽松和谐，提供的设备、材料丰富多样。幼儿可以按照自己的兴趣和意愿，从自己的发展水平出发，自

32、由自主地选择材料和探究内容。自己决定探究的时间，并用自己的方法进行的科学探索活动。幼儿的学习具有以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的特点。因此，教师要善于发现幼儿感兴趣的的事物以及游戏和偶发事件中的潜在的教育价值，把握好时机，用合适的方式介入引导。非正式性科学活动强调幼儿的自主性，但幼儿年龄小，各方面能力发展还不够成熟。在非正式性科学活动中，教师更应该时刻关注着幼儿的操作探究情况。幼儿在非正式性科学活动中，由于经验、水平、能力、学习方式等方面具有个体差异性。开展非正式性科学活动离不开教师适时、有效的指导。教师不仅要密切关注幼儿在活动过程中的表现和反应，更要敏感觉察幼儿的需要，及时地以适当

33、方式应答。教师细心、耐心地观察，支持、鼓励幼儿大胆表达和探索，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获得经验的需要。幼儿在非正式性科学活动会遇到各种各样的困难和挑战，幼儿会随时提出各种各样的问题。对待幼儿的问题，教师不应该把问题的答案或解决的方法直接告诉幼儿，更不能够帮幼儿代替完成。当然，教师也不能忽视幼儿提出的问题。教师应该先肯定幼儿已有的行为，然后鼓励幼儿继续尝试或通过提问来引导幼儿，使幼儿自己进一步探索或解决问题。总之，教师应用敏锐的观察力去捕捉幼儿随机迸发的探究兴趣和欲望，提供探究的机会和条件。为幼儿进行科学探究提供支持，给予幼儿更多的鼓励与引导，使幼儿感受到科学就在自己

34、的身边，尝试在活动中运用知识能力来解决问题，从而进一步萌发对探索精神和科学的热爱。(三)在交流中让幼儿善于探索 “沟通”在幼儿科学探究方面具有重要作用，可是却常常被忽视。教师应重视交流在非正式性科学活动的重要作用，鼓励幼儿与他人进行交流沟通。教师在开展非正式性科学活动时，可以通过一对一、小组等方式引导幼儿与他人互动交流。通过讨论交流理清自己的思路，从他人那里获得启发，促进自己更全面深刻地对科学知识的理解。如探索磁铁的秘密时，教师可以先鼓励幼儿猜想磁铁的秘密。在探索活动中，教师在非正式性科学活动对幼儿提出问题和要求，是激发幼儿探索欲望和引导幼儿深入探究的重要因素。教师与幼儿、幼儿与幼儿进行了交流

35、和沟通，通过语言营造神秘的活动氛围，极大地激发幼儿进行探究的欲望。幼儿在非正式性科学活动探究中具有好奇好问、语言表达不清楚或用词不准确、乐于交流等语言特点。通过交流与沟通，有利于幼儿进一步理解事物，促进其探索能力的发展。幼儿科学教育的重点并不是积累知识和提高能力，重要的是培养幼儿追求科学的精神。幼儿认识世界离不开语言，它与我们生活的各方面息息相关。通过交流和沟通来帮助幼儿确立科学的意识和态度，使他们逐步掌握科学思维的方式和方法，形成科学活动行为和习惯。如教师带领幼儿到幼儿园小农场种植，幼儿通过亲自动手实践获得深刻丰富的体验。松土、选种、播种、浇水等种植环节，都要边做边讲，让幼儿思考和尝试培育好

36、植物。经过长期的观察和交流，幼儿对植物产生了深厚的感情，对植物有了更深刻的认识。幼儿动手、动脑、动口，不仅发展了口语表达能力，更进一步发展了科学探究能力，丰富了幼儿的知识经验。（四）制定并实施一定的活动规则规则是人们在日常生活、工作、学习时所必须遵守的科学合规范和准则。规则也是幼儿自主活动的保障。在非正式性科学活动中，幼儿具有极大的自主性。但由于幼儿年龄小，各方面的能力发展还不够成熟。因此，制定相应的活动规则是非常有必要的。教育实践证明，想要幼儿真正进行自主活动，必须有一定的规则作为保障。开展非正式活动也不例外。制定并实施一定的活动规则，这也有利于非正式活动中的幼儿进行科学探究。幼儿期是规则意

37、识的萌发和初步形成的重要时期。幼儿时常会出现思想和行为脱节的情况。教师需要制定一定的规则，帮助幼儿从小建立规则意识，促进幼儿的意志力、思维力、控制力等多方面的发展。在非正式性科学活动中制定并实施一定的活动规则，有利于非正式性科学活动的开展和幼儿科学探究的发展。规则可以由幼儿和教师商讨决定，共同制定出有利于活动开展的规则。教师应帮助每位幼儿都了解活动具体规则，并自觉主动地遵守非正式性科学活动的相应规则。致 谢 四月的春风拂过脸庞，五月的署风悄悄来临，大学四年的学习时光已渐渐接近尾声，心中不免有感慨良多。大学四年，有遗憾有烦恼也有骄傲和欢乐，但更多的是收获，是学校带给我的知识和历练，是同学和老师给

38、予的帮助和一起度过的美好时光。 毕业论文是大学里的最后一份作业，也是最后的一个任务。这份毕业论文花了我近两个月的业余时间，从考编结束以来，我全身心投入论文的写作中。从刚开始收集最简单的资料，例如拍照和网上资料查找，到实地进入幼儿园进行园地考察、区域布置和整理，对个别教师进行访问，访谈，观察幼儿的行为表现等。这些给了我写论文提供了第一手素材，当然还有分析了前辈们写的优秀论文，也给了我很多启发。虽然刚开始一无所知，不知道如何下手渐渐到后来的慢慢熟悉，通过考察研究形成自己的感悟和心得。这期间当然遇到了很多困难，比如复杂资料的收集，对教师的访问，各种文献的整理等。再此，我要感谢我的论文指导老师陈老师的

39、悉心指导。陈老师治学严谨、学识渊博、视野壮阔、思想深邃，为我们营造了良好的论文环境。陈老师平时很忙，却依旧抽时间一次一次帮助我们修改论文，指出论文的不足和需要改进的地方。虽然一开始很迷茫，不知从何下手。但是通过一次次的交流，终于有了拨开云雾见青天的时候。除了陈老师，我还要感谢在论文写作过程帮助过我的学姐学长还有同学们，是他们给了我许多建设性意见和想法。有时候，简单的一句话却给了我很大的启发，让我进行思考。 经过一段时间的努力，论文已经顺利完成。但是，由于本人的知识水平、学历阅历都还有限。因此，这篇论文还存在疏漏与不足。其中的一些观点也带有个人想法，再次希望各领导和老师进行指正。 参考文献1蔡春

40、燕. 源于生活的幼儿园非正式活动J.好家长，2016（02）.2朱小荣. 浅谈幼儿一日活动中的非正式科学活动J. 读与写：上，下旬, 2016,13（23）.3约翰洛克. 教育漫话M.傅任敢译. 北京：人民教育出版社，1957.4教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）S.南京市：江苏教育出版社，2002.5裘指挥. 早期儿童社会规范教育的合理性研究M. 南昌：江西人民出版社, 2009.6张宝辉非正式科学学习研究的最新进展及对我国科学教育的启示J全球教育展望，2010(9)：917美约翰D布兰思福特编著程可拉等译人是如何学习的：大脑 、心理、经验及学校M 上海华东师范大学出版社，20028CAIS

41、EMaking Science Matter：Collaborations Between Informal Science Education Organizations and SchoolsR201069刘晶波. 师幼互动行为研究我在幼儿园看到了什么M.南京：南京师范大学出版社，1999.10高美娇. 幼儿园规则教育中的常见问题及其思考J. 幼儿教育，2000（2）.11瑞士皮亚杰，王宪细等译.儿童的心理发展M.济南：山东教育出版社：1982. 12吴云. 在自主性游戏中培养幼儿的规则意识J. 基础教育，2011（08）.13菲利普.贝尔，赵健，王茹 非正式环境下的科学学习：人、场所活动

42、M.北京：科学普及出版社，2015.14蒋怒雪.非正式科学教育典型案例的剖析与启示基于美国博物馆教育活动的考察M.科学教育与博物馆, 2015,1(3)：177-180.15郭桂周.非正式科学课程开发的理论与实践研究D.长春：东北师范大学, 2014 .16孙承.4-6岁幼儿对影子现象的认知发展研究D.长春：东北师范大学, 2011 .17高志娟. 36岁幼儿违规行为研究D.南京：南京师范大学，2011.18美Marjorie V Fields,Debby Fields. 儿童纪律教育建构性指导与规训（第四版）M. 原晋霞，蔡菡，陈晓红译. 北京：中国轻工业出版社，2007.19蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法M.北京：人民教育出版社，2001.20 国秀华.对不同年龄幼儿科学活动记录的指导策略J.幼儿教育.教育教学， 2007（21）.15