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1、当前课堂教学的问题及对策 郝诗万 (湖南省临澧县黄鳌中学) 摘要：当前，随着课改的不断深入，实施三维目标教学强化了现代课堂教学的基本功能。但不少教师理论上，实践中还存在一定的偏差。解决这些问题一是加强学习，正确理解和灵活运用新课改的理念，二是因地制宜，积极探索科学实用的课堂教学模式；三是加强备课，灵活运用新教材。 关键词：课堂教学 问题 对策 一、当前课堂教学的问题 随着新课改工作的不断深入，课堂教学出现了可喜的变化，教学内容注重了从生活中来到生活中去的理念，教师的教学方式和学生的学习方式出现转变的势头，实施三维目标教学强化了现代课堂教学的基本功能。但是，不少教师对新课改的理解和实践还存在一定
2、的偏差：新课改强调以学生为主体，有些教师因此将“满堂灌”变为“满堂练”、“满堂答”、“满堂问”，认为一讲又与新课改精神相违背了；新课改强调合作学习和使用现代化的教学手段，有些教师因此追求“表面热闹”，“表面华丽”，对于合作学习的内容和时机把握不当，把运用现代化教学手段变成单纯的放课件；新课改强调探究性学习，不少教师在使用新教材时，“照本宣科”，欠缺灵活运用的开发能力，难以培养学生的创新意识与能力。 二、当前课堂教学问题的对策 1、加强学习，正确理解和灵活运用新课改的理念。 如何有效地实施“三维目标”教学? 现代课堂教学理念强调“学生发展本位”的教育价值观，是相对于传统教学“知识本位”价值观而言
3、的，要求把学生知识的掌握，智力的开发，态度情感及价值观的发展全面的加以关注。如何有机的渗透“三维”？笔者认为难点是学生情感态度价值观的培养，对策的关键是备课，核心是“过程与方法”的设计。通过“过程与方法”的科学化，落实“知识与技能”的教学，重视知识的发生，发展的过程教学和技能形成的过程教学；通过“过程与方法”自然渗透“情感态度与价值观”的教学，克服穿鞋戴帽，画蛇添足的做法，让学生自然而然的形成热爱科学，热爱生活，感悟成功及知识在生产生活中的应用价值。 如何有效的创设问题情境? 笔者认为，现代课堂绝不是“满堂问”，甚至“满堂练”，问题情境的创设要求少而精；要求有针对性；要求有适当难度跳一跳，摘到
4、桃；问题情境的创设可以源于生活，也可来源于学科本身知识之间的关联，绝不是牵强的从生活中找“原型”。 如何有效地组织合作学习? 新的课堂教学无疑教师的角色发生了重大改变，要求教师从灌输到引导，从中心到合作，从控制到对话，笔者认为合作学习的关键是要精心设计合作学习的内容，简单的内容无须合作学习，合作学习的内容应能有效的激发学生的学习兴趣，促进学生的探究，创造性的发挥，学生个人难以独立解决的学习问题，在合作过程中，教师热情耐心，循循善诱，恰到好处的点拨，师生之间，同学之间紧密协作，既使是激烈争辩，也无不渗透师生之间真挚的友谊。在这里，我们所看到的应是：学生善于思考，富有创造性，有着很高的学习自觉性和
5、很强的自学能力，他们富有组织才能和交际能力，有着强烈的社会责任感。 如何有效地使用多媒体? 现代课堂教学无疑必须使用现代化的教学手段，笔者认为，教学手段的选择，关键是科学实用。教学中使用的多媒体不仅是制作计算机课件，更多的应该使用直观教具，常规实验教学手段等，多媒体课件的作用要有利于突出重点，突破难点，如化学教学中的物质的微观结构或实验现象不明显，有危险时使用；要有利于提高课堂教学效率。如果成为课堂教学的累赘，不如舍其不用。 2、因地制宜，积极探索科学的课堂教学模式。 诚然，不同的学校、学科、学生，我们得承认其个体差异性，但正如任何事物一样，三维目标下的课堂教学同样也有其规律可寻，那就是科学实
6、用的课堂教学模式。笔者积极汲取江苏洋思中学的课改模式优势变：“先学后教，当堂训练”。为“先学后教，承前启后，自主合作，当堂练测”学生不是盲目的自学而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四个明确”，即明确时间，明确内容，明确方法，明确要求，只有这样，学生才能高效率地进行自学：教师的“教”也不是系统讲授的意思，而是做到两个注重：一是注重承前启后，引导学生构建明晰的知识体系，前后逻辑呼应；二是注重点拨，教师根据学生的自学情况进行点拨，规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多，课堂上能省出很多时问让学生“当堂练
7、测”。洋思中学规定：“每堂教师讲授时间不超过10分钟，学生练习不低于20分钟”，这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能根据学生的情况和教学内容灵活变通。3、加强备课，灵活运用新教材。针对课堂教学，我们提出“十字方针”即备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，辅导要“细”，考核要“严”，负担要“轻”，质量要“高”。同时我们还提出了“三主一目标”的课堂教学评价标准，即以学生为主体，以教师为主导，以质疑释疑为主轴，以效果为目标。以此规范评价学科组和教师个体的课堂教学。在实践中，我们
8、发现达成课堂三维目标的核心是课堂的“过程与方法”，教师的备课是关键，而解决备课质量的平台是校本教研。因此，课堂教学的切入点应是搭建校本教研平台。结合洋思经验，笔者所处学校进行了一定的探索：一是以学科为教研组，针对新教材，首先制定三年校本教研规划；二是在此基础上分期实践，积累成果。一堂课讲课稿经：主讲教师初稿教研组长初审学科组说课修正课堂实施反思修定，形成文稿（一般是8开纸一张）；一堂教研课，学生课前预习的是这张纸，上课师生教学脉络沿着这张纸，听课笔记就记录在这张纸上，课后复习的还是这张纸。“这张纸”分期装订，三年一汇总。利用装订好的“讲课稿”这一载体，既避免了教师应付抄袭教案，又利于提高各类教师的专业教学水平，更利于减轻学生的课业负担及学习效率，务实有效。参考文献陈玉琨、代蕊华课程与课堂教学华东师范大学出版社.2003.3石欧、刘丽群中小学课程与教学改革湖南人民出版社.2006.12
当前课堂教学的问题及对策
