混龄班与同龄班幼儿助人行为特点的比较研究

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1、混龄班与同龄班幼儿助人行为特点的比较研究混龄教育作为一种独特的教育方式,越来越受到国内外学者的关注。在国内,幼儿园的班级组织形式大多以同龄班为主,但许多幼儿园也开始尝试混龄班的班级组织形式。对于混龄教育,人们首先想到的是混龄教育下幼儿社会性中亲社会行为的发展。助人行为作为亲社会行为的重要组成部分,是幼儿社会化的必经之路。因此,笔者选取西安市某一所省级示范园中的3个混龄班（分别有小、中、大三个年龄段的幼儿）与3个同龄班（小、中、大班各一个）共210名幼儿作为对象进行观察记录;作为观察记录的补充,对混龄班与同龄班部分幼儿进行了助人行为的测验;并对六个班级中的6名主班教师和部分幼儿进行了访谈。根据所

2、收集到的观察记录,测验结果,以及访谈资料对混龄班与同龄班幼儿助人行为的特点及产生特点的原因进行分析。研究结果发现,混龄班幼儿的助人行为与同龄班幼儿的助人行为存在部分相同特点,也存在部分各自独有的特点。首先混龄班与同龄班的相同特点在于:第一混龄班与同龄班幼儿的助人行为都是随年龄的增长而不断增加的;第二,混龄班与同龄班幼儿主要的帮助对象都为同伴;第三,两种班级幼儿的助人类型都是以积极主动为主;第四混龄班与同龄班幼儿的助人策略大都运用肢体策略。混龄班与同龄班幼儿助人行为的不同特点在于:第一,混龄班幼儿的助人行为总次数多于同龄班幼儿助人行为总次数;第二,混龄班中女生的助人行为多于男生,而同龄班中不同性别幼儿助人行为次数是相近的;第三,混龄班幼儿的助人行为大部分发生在游戏情境中,而同龄班幼儿的助人行为大部分发生在生活情境基于以上结果分析得出,产生共同特点的原因主要在于幼儿自身发展的规律幼儿园的教育以及家庭环境的影响;产生不同特点的原因主要在于班级组织形式、不同性别幼儿发展的差异以及不同班级教育情境的侧重点不同。根据以上特点,本研究从教师、幼儿园和家长三个方面提出了相关建议。让幼儿园与家长更好的引导幼儿,了解幼儿,也让幼儿可以在两种不同的班级组织形式下互相取长补短,发展的更好。