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1、北师大版数学旅游中的数学教学设计?您现在正在阅读的北师大版数学旅游中的数学教学设计文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！北师大版数学旅游中的数学教学设计K教学目标1. 借助旅游中的数学中快餐店这一具体情境，体验到日常生活中有数学，感受数学与生活的密切联系。2. 丰富学生对现实生活的认识，让学生应用小数的知识解决生活中的问题，培养学生的应用意识和主动探索的精神。3. 培养学生初步的合作和评价意识，使学生获得学习数学的信心，感受到学习数学的乐趣。K教材分析小数的初步认识拓展了数及其应用的范围，小数概念的理解是学生对数的概念理解的一个关键环节，有助于进一步培养学生的数感。学生在本册的第一
2、单元已经初步认识了小数，已经能正确地认、读、写简单的小数。而这节课，是新教材中增加的内容之一一一实践活动课，是让学生应用小数的有关知识解决生活中的实际问题，以巩固、应用、拓展数学知识为目标，培养学生学习数学的兴趣和创新能力，从而提高学生对数学知识的应用能力。教材中为我们提供的是一个快餐店的情境图，它体现了数学与现实世界的联系。让学生参加社会实践活动，应用数学解决实际问题，经历一个数学建模的过程。在这一过程中，要将解决现实问题和小数加减法的计算结合起来，培养学生的应用意识，感受数学和生活的密切联系；要给学生独立思考和解决问题的机会，体验解决问题策略的多样性与合理性。这不仅需要学生具有将现实问题转
3、化为数学问题、选择创造一定的数学方法的能力，而且还要有合作学习的群体意识。这样一来，就留给我们教师更多的创造空间，进行创造性的数学课堂教学。K学校及学生状况分析我校是一所农村小学，教学条件与本县同类学校比较属于中等水平。学生学习积极主动，参与数学学习活动的热情很高，特别是对于生活化的、具有挑战性的数学课堂，他们尤为喜欢。几年来，通过课堂教学改革实践，我班学生已经有了一定的在独立思考之上的小组合作的意识。标准总体目标明确地提出：教学目标要真正实现知识、能力、态度的整合，因此，在教学的过程中还要进一步培养学生的情感、态度以及各方面的能力。由于每个人都有自己的生活背景、家庭环境、特定的生活与社会文化
4、氛围，这就导致学生有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。所以我针对学生的实际情况和知识的特点，在设计这节课时，以介绍菜单、合理的点菜、配菜、定价位为情节，对各个环节进行串联，力求体现数学知识的生活化，使整个教学过程充满生活的气息和挑战性，为学生创设良好的主动探索的氛围和空间，有意识地培养学生丰富的情感和积极的态度。K课堂实录情境引入用多媒体课件出示快餐店的店面图。介绍菜单师：请一位同学扮演服务员向顾客介绍本店的菜单，谁想试一试？生1:本店有拌豆腐、土豆丝、炒芹菜生2:我觉得我能说得更好、更全面。顾客您好！本店现有凉菜拌豆腐3元、土豆丝4元、水果沙拉6元；热菜有鱼香鸡丝7元、炒芹
5、菜4元，师：通过刚才两位同学的介绍，你还发现什么？生1:我发现本店最贵的菜是鱼香鸡丝，最便宜的是拌豆腐。生2:我发现土豆丝与炒芹菜的价钱一样。生3:我发现各种饮料的价格都一样。生4:我还发现水果沙拉比烧茄子贵一些。合理点菜1, 顾客1师：本店的第一位顾客就是老师。老师点什么呢？共花多少钱？请大家都来帮我想一想，并说一说你是怎样想的？生1:我想老师应该要一个水果沙拉，因为能美容，还要鱼香鸡丝有营养，再要一个烧茄子、一瓶饮料、一碗米饭。一共花元。生2:太浪费了吧！刘老师吃得了吗？我认为刘老师应该点一个鱼香鸡丝、一碗米饭、还有一瓶矿泉水就足够了，一共花元，比生1的便宜。生3:我知道刘老师喜欢吃土豆丝
6、，所以要一个土豆丝、一碗面条、再加上一瓶果汁，一共花元。比他们的方法便宜一些，也很合算。?您现在正在阅读的北师大版数学旅游中的数学教学设计文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！北师大版数学旅游中的数学教学设计2,顾客2师：假如你们一家人到本店吃饭，你们想吃什么？共花多少钱？请大家设计一个最合理的方案。学生设计消费方案，并在组内交流自己的想法。汇报。生1:我家有三口人，我要点一个水果沙拉、一个鱼香鸡丝，还有一个土豆丝，外加三碗米饭、2瓶果汁、一瓶汽水，一共花元。生2:我家也有三口人，我和妈妈都喜欢吃土豆丝，所以我们要一个土豆丝花4元，爸爸爱吃豆腐，我们再要一个拌豆腐3元，再加上3碗米
7、饭，每种饮料来一瓶，一共花元。生3:我们家是第一次来本店，所以我每一种菜都要一个，一共花生4:我反对生3的做法，快餐店的菜这么多，你每一种都要，你们一家吃得了吗？太浪费了生5:我也有同感，假如你们是为了尝一尝本店的菜，你们可以分成几次来，每次点不同的菜，就可以了。生3:好吧！我接受。让我再想一想。生6:我家有4口人，所以我要点4个菜才够吃新菜定价师：李叔叔在经营快餐店的同时，顾客都反应肉食太少了。于是，他就加了一道辣鸡块的菜。这个菜色香味美，比鱼香鸡丝的本钱要高一些，假如你是快餐店的老板，你打算卖多少钱？8 元。再加上这个菜的话，师：同学 假如你是在小组内设计出一种 合生1:我认为这是新菜，应
8、该便宜一些推出，所以定价生2:我认为它的本钱比较高、味香，所以定价12元。师：根据大家的定价，假如在刚才你们一家点的菜上减去一个菜，你们要花多少钱？生1:我们一家要花的钱是一6=（元），+8=（元）。生2:=（元），+12=（元）。合理配菜1,们，现在本店隆重向大家推出了20元三菜一汤并赠米饭的活动，快餐店的老板，你打算怎样配菜？怎样配菜才合理呢？请大家想一想，理的配菜方案。2. 学生小组交流，设计方案。3. 汇报。生1:为了吸引顾客，我们小组认为三菜可以是：鱼香鸡丝、水果沙拉，烧茄子，再加一个三鲜汤。生2:我们反对，假如这样配菜的话，快餐店肯定要亏本了。我们小组认为三菜一汤应该是，土豆丝、鱼
9、香鸡丝、炒芹菜，再加一个紫菜汤，正好20元，这样能保证不亏本，也能给顾客赠送米饭。总结K教学反思反思这节课，使我认识到在课堂教学中，只要我们着眼于学生的发展，重视学生已有的生活经验，让学生通过自己已有的经验来构建新知识，那么，数学课堂将会变得更精彩并富有活力。1. 联系生活，创设情境，激发兴趣在这节课中，我紧密联系学生的生活实际，创设学生感兴趣的生活情境，丰富学生学习的资源。比如：由学生自己来充当服务员，介绍菜单，让学生发现现实情境中的基本信息，也就是以往课堂中所说的条件。这样，使数学学习不再是枯燥无味、重复再现，而是让每个学生都融入到了具体的情境中。通过学生的发现交流，让学生体验到应用小数大
10、小比较的知识能正确描述生活中的现象，体现数学知识的价值所在；同时也激发学生参与学习的热情，使学生自觉地参与到学习活动中去。2. 拓展空间，为每个学生提供应用实践的机会在合理点菜这个环节中，我为学生提供了一个展示自我的机会，因此，学生争先恐后地想为老师点菜，还说出了一些理由，比如：因为哪些有营养，还有哪些是老师喜欢吃的，还有的理由是哪些菜便宜一些等等，使学生置身于真实的问题情境之中，体会到数学是生活的需要。当学生解决了为老师点菜的问题后，再提出当你一家来吃饭时，怎样点菜最合理呢？，引导学生联系自己的实际情况来思考，实际上也是让学生经历一个由简单到复杂的思考问题，然后合理做出决策的过程，拓展学生的
11、思维空间。3. 关注每个学生的发展在本节课的教学过程中，我认识到学生的差异，尊重学生的差异，还注意到对学生的激励性的评价，实现评价方式的多样化。比如：在课的最后，设计让学生自己总结收获和感受这个活动，有利于知识的梳理，也便于将数学学习与实际生活密切联系起来，更重要的一点就是给学生一个评价他人和自我评价的机会，有利于学生形成自我反思的好习惯。我认为，差异不仅仅是教育的基础，也是每一个学生健康发展的前提，只要我们能给每个学生一个展示自我和反思自我的机会，我相信每一位学生在原有的基础上都会得到不同的发展。六、案例点评这节课体现出数学教学是数学活动的教学，体现了数学与生活的必然联系。这样的教学有利于培
12、养学生独立思考、合作交流的能力，有利于培养学生的数感，比单纯地做几道计算题更具有挑战性和趣味性。建立和谐的师生关系是活跃课堂气氛不可缺少的前提条件，和谐关系的基础是相互信任。在课的开始，教师通过和学生的谈话交流，创设与实际生活相联系的教学情境，激发学生参与学习的热情，在轻松愉悦的气氛中让学生自觉地参与到学习活动中去。在本节课中，教师是学生学习的组织者、合作者和参与者，努力为学生创设一种民主、和谐的课堂氛围，学生在这种宽松愉悦的氛围中，经历独立思考、合理解决问题的过程。学生的参与是积极的，思维是活跃的，特别是在扮演各种角色的活动中，让每个学生都有表达的机会，使他们成为课堂的主人，有效地提高学生各方面的能力，使每个学生在数学学习中得到不同的发展；同时，也培养学生养成一些良好的生活习惯。止匕外，在这节课中，充分体现以学生为本。比如：在合理点菜这个环节中，学生经历独立思考、合理解决问题的过程，充分体现教师尊重学生思维的多样性。在这个环节中，为学生提供充分的材料和从事数学活动的机会，让学生在合作与交流中体验到学习数学的愉悦。再比如：合理配菜这个活动，在学生的互相交流中，一个个合理的配菜方案产生了，学生参与活动的热情也达到了高潮。通过这样一系列的活动，使学生在学习活动中有所发现，有所体验，增长知识和才干。
北师大版数学《旅游中的数学》教学设计
