地理研修总结

《地理研修总结》由会员分享，可在线阅读，更多相关《地理研修总结（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、地理研修总结实验学校 赵丽 地理学是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程。但由于初中学生的知识基础、知识结构、认知水平有限等原因，初中地理教学中的研究性学习应本着培养学生实践能力和创新精神的原则，以课本内容为基础，结合社会、生活、环境、时事，开展一些适宜的实践性探究和学习。1利用地理实验，将课堂教学活化，培养观察动手能力。让学生实验并观察小鱼在清水、污水两种不同环境中的生活状况，作好观察记录，从而说明污染环境对生物的直接危害。又如为了说明森林对保持水土的作用，可通过把有、无植被的两种土壤放入等体积木槽中，注入等量的水的实验，从水输出的时间、水量、水色等角

2、度观察蓄水能力和水土流失的不同状况，让学生接受直观生动的环境教育。2利用集体活动，开展实地考察，培养实践探究能力。学校每年都组织学生春、秋游，这其实是结合本地乡土地理教学，培养读图能力的良机。在出发前，就让学生在地图上“预游”，找路线、查景观，并布置一些考察任务。到达实地后，以小组活动的形式去完成任务，回来后交一篇考察小报告。这样让学生在领略美好风光、感受现代化建设巨大成就的同时，也培养了实践能力，寓教于“游乐”中，培养了学生的学习兴趣。3开展地理小报的制作、评选活动，培养学生初步从事研究性学习的能力。可以选择一些兼具知识性和趣味性的专题，由学生自己收集相关资料，以地理小报的形式来学习。初中地

3、理中有关宇宙的知识介绍很少，但学生们对神秘的宇宙非常感兴趣，组织同学们收集有关宇宙的知识、资料，包括图片、文字、数据等，要求4人为一组，合作编一份主题为“宇宙知多少”的地理小报，并评选出一些好的作品，张贴于校宣传橱窗内，让同学们相互交流学习，大大提高了学习积极性，同时也锻炼了学生的自学能力和动手能力。4结合社会新闻、时事，选择适宜的专题，开展研究性学习。在讲授中国地理的“分区地理”时，将全国分为两大部分：东部和西部。结合西部大开发，要求学生自由组合，68人一组，从地理学角度，选择某一个具体方面，以“走进西部”为课题，对西部作进一步的了解和认识。学生们的积极性相当高，他们查阅各种资料，并运用多媒

4、体和网络技术，分别从自然、经济、人口、文化、交通、环境、资源等各方面阐述了西部大开发的目的和意义，并就“怎样对西部进行开发”、“开发西部应着重注意的问题”、“西部开发利与弊”等展开了热烈的讨论，要求学生写一篇具有一定质量的论文。5联系生活实际，运用多种知识，选择适宜的辩题，开展辩论赛。结合相关教学内容，启发学生拟定一些辩题，展开辩论赛。由他们自由组合成两队，抽签决定正反方，各选出四个辩手，并分头去确立论点、收集论据、组织辩词等。同时也由学生自行商议，邀请一些老师作评委。例如：结合“中国人口分布”教学，拟定“中国人口分布现状利大还是弊大”；结合“中国水资源”教学，拟定“喝纯水是不是好事”等，组织

5、学生展开辩论。通过赛前的准备、赛场上的唇枪舌剑，学生们对问题的认识更加深刻，思维更加严谨，也锻炼了学生的演说能力。6结合社区环境，配合社会活动，开展实践调查、专题研究。在假期中，组织学生到学校附近的乡镇、街道进行访问，调查这一地区近几年人口数量变化的状况，了解人口数量变化的原因，并完成调查报告；又组织学生们在市场上调查各种水果的产地，结合各地气候、地形等自然条件，认识自然环境与农业生产之间的关系。针对学校要求同学们在暑假中收集废电池，布置假期研究性学习的任务：通过参观、调查、资料学习等途径研究废弃电池对环境的污染。同时，通过调查学习，获得了丰富的资料，得到了感性认识，又受到了深刻教育，激发了对

6、环境保护的责任感和义务感。七年级下册地理日本实验学校 赵丽【教学重点】领土组成，主要城市，地形、气候的特征及对该国资源的影响【教学媒体】日本政区图、日本地形图、世界火山地震带分布图、东亚气候图【教学过程】（导入） 展示日本政区图日本是我们的近邻，但是日本离我们到底有多远，很多人并不清楚。今天我们首先从读图和量算距离开始认识日本，先找出东京、长崎，量算出北京至东京有多少千米？乘飞机约多长时间到达？上海至长崎约多少千米？，乘船约多少小时到达？（北京至东京有2000千米；乘飞机约2.5小时到达；上海至长崎的距离是800千米，乘船约27小时到达）（引导学生讨论）日本是个怎样的国家？问题1：是什么原因使

7、它成为全世界的经济大国？是丰富的自然资源？还是有优越的自然环境？还是有其他的原因，就让我们来研究一下，首先看自然环境特点。（板书） 第二节 日本一、自然环境特征(示日本政区图)（1）日本是一个岛国，都有哪部分组成？（2）日本滨临哪些海洋与哪些国家隔海相望？学生回答。（日本四大岛是北海道、本州、四国、九州；临海洋：太平洋、日本海。隔海相望的国家是中国、韩国和朝鲜、俄罗斯。）(提问) 日本虽然面积小，只有37万平方千米，（相当于我国的云南省）但海岸线却比我国还长，为什么？学生指图回答：日本是个群岛国家，海岸线曲折。海岸线曲折，使沿岸多优良港湾，在图中找出两个著名的港口：神户和横滨请同学们继续观察，

8、是太平洋沿岸曲折还是日本海沿岸曲折？学生读图回答太平洋沿岸。（板书） 1.群岛国家，多港湾（示日本地形图）（提问） 看日本地形图，看一看日本的地形有什么特点？日本国土四分之三是山地和丘陵，仅沿海一带分布这狭小的平原，关东平原是日本最大的平原。日本不仅多山，还多火山、地震，这是为什么？（展示）“板块构造示意图” 与“世界火山、地震分布图”日本位于太平洋板块和亚欧板块的交界地带，处于环太平洋火山、地震分布带上，所以，多火山地震。境内有火山200多座，其中活火山80多座。富士山就是其中一座著名的活火山，也是日本的最高峰。日地震频繁，人们可以感觉岛的地震平均每年1500多次，真不愧是“火山之国、地震之

9、邦”。（板书） 2.多山，多火山、地震 读表：东京和北京一月和七月气温和降水量 最冷月均温最热月均温降水量东京3.725.11610毫米北京 4.726.1636毫米要求：（1）冬季，东京比北京冷还是暖？夏季呢？ （2）降水量，哪一个多？ （3）这说明日本的气候具有什么特点（归纳总结） 东京和北京大致处于同一纬度。但是，冬季东京比北京温暖，夏季比北京凉爽，且降水量比北京丰沛，这说明日本的季风气候具有海洋性特点。（板书） 海洋性季风气候（提问） 日本多山，降水又较多，河流会有什么特点？多山使日本的河流短促，落差大，水流急，水能资源丰富。由于日本山地多，且降水丰富，全国大部分地区为森林覆盖，日本的

10、森林覆盖率达到70%（转折过渡） 日本的水力资源和森林资源丰富，那么用来发展工业的矿产资源丰富与否呢？读图 “日本主要工业原料来源示意图”与“日本主要工业原料来源外国进口所之占的百分比图”回答：日本缺乏哪些主要原料和燃料？缺乏的程度如何？这些原料和燃料都从哪些大洲进口 （总结）日本大部分原料需要进口，而且进口的比例较大（90%以上）说明日本的矿产资源严重缺乏。日本工业原料的来源很广，除欧洲和南极洲外，其他几大洲均有。我国和日本相反，我国的森林覆盖率才13.4%，但还大量出口木材，一次性筷子等，破坏森林资源，这难道不值得我们反思吗？（板书）4.矿产资源贫乏（伏笔）日本的矿产资源贫乏，这对它的经济

11、发展非常不利，那么日本如何克服这一不足呢？（复习反馈）【板书设计】日本自然环境特征群岛国家，多港湾多山，多火山、地震海洋性季风气候矿产资源贫乏东南亚教学中应注意的几个问题实验学校 赵丽一、注意一节课知识的整体性现在的初中地理教材是案例式编排，打破过去过于注重知识的系统性和完整性，如果一节课的教学内容还不注重整体性，就会使知识更加支离破碎，更加不利于知识的学习和掌握。初中地理区域教学中，地理位置的教学，是学习任何一个区域的首要分析要素。因为地理位置分析不透彻的话，后面的课堂教学目标就难以达成。尤其是教材安排的第一案例东南亚地区教学，必须达到让学生清楚的知道，如何描述一个地区的地理位置，知道地理位

12、置观察的视角应主要从哪几个方面入手？否则，就会陷入具体知识的教学中，而不能跳出教材，整体把握编者意图，课标要求将很难达成！我们知道，地理位置的描述主要从海陆位置、经纬度位置、相对位置几个方面入手。而且这种地理思想要贯穿整个初中地理教学始终。东南亚一课中，教材首个大标题是“十字路口的位置”就充分说明了这一点。但是，笔者在听课中却发现，有些教师课堂上却省略了经纬度位置分析，而主要从海陆位置和相对位置分析东南亚的十字路口。这是一种不完整、不科学的教学。笔者认为，此处经纬度位置的分析必须要提及，而且要加以分析。况且，东南亚位于100，赤道附近，会更加佐证十字路口位置说法的正确性，也会为分析本地区气候的

13、特征做好铺垫。有教师认为，分析气候特征的时候再分析位置特点，笔者认为，那样组织教学效果不好。一是割裂了区域地理位置特征分析的整体性，不利于学生学习；二是气候特征应该主要是利用气温、降水等图表来分析。那么正确组织东南亚地理位置教学的思路应该怎样呢？1读图 读东西半球图提问 从图上看东南亚位于哪两个大陆和哪两个大洋之间？（从海陆位置和相对位置看，东南亚处于亚洲和大洋洲，印度洋和太平洋的“十字路口” ）2读图读东南亚政区图引导学生思考，东南亚地区所占纬度范围？（东南亚位于南纬10至北纬25之间，绝大部分在北回归线以南；赤道横穿东南亚，马来西亚、印度尼西亚、新加坡等国位于赤道两侧。）注意：教材所学区域

14、，绝大部分都对应一条或几条特殊的纬线，或赤道或回归线或极圈，我们一定要把它挖掘出来。二、注重课堂教学问题设置的科学性、准确性和启发性地理课堂常常见到一问难倒全班或是问题抛出后学生回答严重跑偏现象。究其原因，与教师问题提出的随意性和不准确性有直接关系。如问“日本位于哪个亚？”“马六甲海峡是由哪两个岛屿组成？（应该是位于哪两块陆地之间）”“东南亚南北分别是哪两个大洲？”（手指图的位置却是北南！）类似问题因不准确，导致七年级学生思路受阻碍，难以回答；再如，问“身穿唐服的（江泽民）人是谁？”放歌曲北国之春，然后问“这是哪个国家（日本）的一首民歌？”因问题情境设置与七年级学生生活陌生，而让学生面面相觑，

15、面露难色。一节地理课，应围绕一个或几个主要问题展开，宜精不宜多，宜有核心问题，宜有启发性。如果一节课下来老师向学生抛出三十余个问题，可以想象这些问题的思维含量和可探究性有多大！东南亚第一课时可以设置问题，你会描述一个地区的地理位置特征吗？如何运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活有哪些影响？三、注重减负增效，提高课堂教学效率东南亚一节涉及到的地名多，内容较为繁杂，易引发学生的厌学，畏难情绪，学习负担重。为此，我们应本着复杂内容简单化的原则，突出重点，创设情境，减轻学习负担的原则设计与组织教学。对于本地区国家的认识，有的教师仅仅是找一两名学生，指图说了一遍国家名就匆匆而过，学生印象不深，总感不妥。对于一个地区的学习，能把这个地区所包含的国家记住，对于学生全面认识这个地区肯定是有益处的，尽管现行课标仅仅要求，记住几个主要国家及其首都。如果我们能想办法，在最短时间内就能让学生记住这些国家的名称，就会大大提高本节课的教学效率。