儿童发展概论复习知识点

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1、儿童发展概论复习知识点考核目标：了解发展的系列概念，了解各年龄阶段的儿童发展特点，了解儿童发展研究的研究方法、理解儿童发展阶段及其划分标准，理解儿童发展的年龄特征。第一章绪论第一节儿童发展概述1. 名词解释发展是指个体身体、生理、心理、行为方面的（发育、成长、分化、成熟、变化）的过程，不仅是数量的变化，更重要的是质（表达为分阶段）的变化。P3页2. 选择、判断分化：主要指动作如：婴儿时牵一发而动全身，逐渐分化为肢体可以独立动作、情绪如：婴儿只会哭这一种表达方式，随着年纪增长，分化出喜怒哀乐的情绪等方面。3. 儿童发展主要是指从不成熟到成熟这一成长阶段。P4页4. 填空、选择儿童发展的特点：基础

2、性为人一生的发展奠定基础、递进性循序渐进、易感性受环境影响P4页5. 填空儿童发展领域：生理、认知、个性与社会性、文化性重要!P5页6. 以心理特质的变化依据来分：P9页皮亚杰提出：a.感知运动智慧阶段0-1.5、2岁；b.前运算智慧阶段1.5、2-6、7岁；c.具体运算智慧阶段6、7-11、12岁；d.形式运算智慧阶段11、12-14、15岁。7.儿童发展的年龄特征：名词解释、填空a.儿童发展的各个年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的特征，它与儿童生理发展的年龄阶段有关，但不是由年龄决定的。假设出简答题：除上述1点外还要加答：b.年龄特征既有稳定性又有可变性，特征普遍稳定，长期观察可变如

3、身高特征，某一年龄段的普遍身高基本相同，但随着时代发展有所变化。c.儿童发展由于存在个体差异，使其在年龄特征上存在不平衡性如姚明的孩子可能会比较高。P11页8. 婴儿学习分三个层次：习惯化、工具性条件反射、言语的掌握。P12页9. 了解儿童发展各阶段的主要特点：p12-13页10. 影响儿童发展因素：先天的遗传、后天的环境其中最重要的是教育先天的遗传决定了儿童发展的可能性，后天的环境决定了儿童发展实际能够到达的水平。补充内容：绪论首页空白处第二节儿童发展的研究方法1. 填空研究设计方式：横向设计、纵向设计、交叉设计、跨文化研究设计。P24页2. 填空研究的具体方法：观察法、访谈法、问卷法、测量

4、法、实验法、文化比较法。P26页考核目标：了解遗传素质、神经元、突触等概念理解神经的可塑性、动作发展掌握影响产前发育的因素，影响神经可塑性的因素、影响动作发展的因素。第二章儿童发展的基础第一节遗传1. 名词解释遗传素质：那些与生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。P36页2. 人类遗传的方式：有性遗传性别3. 填空产前发育的阶段：P41页a.胚种期0-2周学习文档 仅供参考b.胚胎期2-8周：外胚、中胚、内胚c.胎儿期9-37周4 .低概率填空影响产前发育的因素：药物、疾病、辐射、营养、年龄、情绪及状态。P42页5 .胎教：是间接影响，主要是母亲的情绪影响孩子。第二节

5、大脑的发育1 .大脑结构：中枢神经系统脑、脊髓，周边神经系统。2 .神经组织：神经细胞和神经胶质细胞。P47页3 .名词解释：神经细胞又称神经元，是神经系统中最基本的结构和功能单位。P47页4 .神经胶质细胞不参与神经冲动的传导，但对神经元起支撑保护作用，并参与髓鞘的形成。P47页5 .名词解释突触：神经元之间、神经元与非神经元之间特化的细胞连接结构，有传递信息和分析整合的作用。P48页6 .大脑发育顺序：枕叶最早一颍叶语言一顶叶认知一额叶思维P51页7 .了解，可能出判断婴儿脑重增加原因：并不是神经细胞大量增加，而主要在于神经细胞结构的复杂化和神经纤维的延伸。P49页8 .选择、判断神经可塑

6、性的表现：脑结构的功能重组、细胞层次的神经可塑性、神经可塑性的基因与分子机制。P52-54页9 .可塑性的影响因素一早期经验P54页a.神经突触的倒U形变化与心理发展关,期理解即可b.神经可塑性与环境刺激的丰富性第三节儿童动作发展浏览，P56-58页P58 页1. 简答动作发展的规律：遵循一定的先后次序：头部颈部躯干四肢a. 从上到下：即先抬头，后坐、站立、走路。b. 由近及远：先从靠近躯干动作开始，然后出现离躯干远的动作。c. 由粗到细：先会躯体大肌肉、大幅度的粗动作，后会小肌肉的精细动作。d. 有整体到分化：从全身性、笼统的、弥散性的动作，逐渐分化为局部的、精细的、专门化的动作。e. 从无

7、意到有意重点：先出现无意动作，后出现有意动作。2. 区别：有意动作：主动控制的，有意识的；无意动作：不主动控制、无意识的。3. 简答影响动作发展的因素：P59页a. 生物学因素：基因、中枢神经系统的成熟度如脑瘫儿童、感觉经验的统和经过感统训练改变儿童部分行为习惯，如注意力不集中，多动等。b. 非生物学因素：生活环境气候、文化背景、家庭环境、养育观念和方式。考核目标：了解视觉适应、视敏度、注意、有意注意和无意注意、注意的稳定性、分配能力、转移能力和广度等概念理解幼儿形状知觉的发展趋势，抚摸对婴儿发展的作用，婴儿面孔偏好的意义重点掌握培养儿童注意力的原则第三章感知觉、注意的发展重点第一节感觉发展视

8、觉的发展是最重要，小考点多1. 判断视觉适应：明适应和暗适应。P68页明适应：从低亮度到高亮度环境，眼睛的适应过程。暗适应：对低亮度环境的感受性逐步提高的过程。2. （名词解释）视敏度：衡量视觉发展优劣的指标，指分辨物体细节和轮廓的能力，是人眼正确分辨物体的最小维度。P69页3. 了解：视敏度在2岁时接近成人水平。4. 婴儿阶段会出现试探性啃咬现象。5. 简答抚摸对婴儿发展的作用：P74页a. 刺激感官和兴奋神经中枢感受点，逐渐促进小儿神经系统的发育和智能的成熟。b. 促进血液循环，促进运动技能的发展。c. 有助于婴儿产生安全感，为成年后形成独立个性做准备。d. 促进消化，增加体重。.第二节知

9、觉的发展1. 选择、简答、辨析儿童图形知觉的发展：a. 图案单色刺激b. 复杂简单c. 清晰不清晰d. 比照明显缺乏比照e. 从关注图案的单元特征到从整体上把握图案。2. 对幼儿园教育的启示：P77页a. 小班：区分圆形、方形、三角形b. 中班：拼合三角形、拼合圆形c. 大班：椭圆形、菱形、五角形、六角形、圆柱形3. 深度知觉：对远近、深浅的知觉。6、7个月左右是界点。“视觉悬崖”P77页4. 婴儿面孔偏好社会化意义社会适应第三节注意的发展1. 了解注意的概念：心理活动对一定对象的指向和集中。2. 分类：有意注意和无意注意。区分：有无目的，是否需要意志主动控制。3. 填空、简答注意发展的意义：

10、P82页a. 积极维护心理活动，是高质量认知活动的保卫者b. 重点对心理活动发展有功能性意义：选择功能、保持功能、调节和监督功能如：选择性注意实验：目标词的关联性，从3个词中选出与已给词相关的1个4. 重点有意注意的品质特征：P84-85页a. 集中性与持久性b. 名词解释稳定性：指对同一对象或同一活动的注意所能持续的时间。c. 名词解释分配能力“一心二用”的能力：指在同一时间里，注意指向多个不同对象的能力。d. 名词解释转移能力：有意识地将注意从一个对象转移到另一个对象上的能力。e. 名词解释注意的广度：就是注意的范围，在同一时间里能把握的对象的数量。5. 简答如何维持儿童的注意稳定性？P8

11、4页a. 注意的对象要具体形象、生动鲜明b. 学习活动游戏化，防止枯燥单调的方式c. 活动与实际操作结合，鼓励幼儿参与d. 保持幼儿良好的身心状态e. 注意对象，任务不要过于复杂或过于简单f. 减少无关刺激的干扰学习文档 仅供参考6. 填空、简答、论述培养儿童注意力的原则：P87页a.刺激丰富化原则：多提供时机培养注意力b.注意训练与注意发展匹配原则：关注儿童发展的规律和水平不能“拔苗助长”c.形式立体化原则，以多种方式方法进行培养“火车往哪开？”游戏：三人围坐一圈，每人报上一个火车站站名，之后通过几句对话来开动“火车”。游戏开始爸爸报“北京站”，妈妈报“上海站”，孩子报“广州站”。妈妈拍手喊

12、：“上海的火车就要开了！”父子二人齐声拍手喊：“往哪开？”妈妈拍手喊：“往北京开！”于是，北京站的爸爸马上接口：“北京的火车就要开了！妈妈和儿子齐拍手喊：“往哪开？爸爸拍手喊：“往广州开！”然后以此类推。”d.空间渗透式原则：渗透在生活的各个方面，给孩子以空间不要总是在孩子学习或做事情的时候频繁询问。考核目标：一了解记忆核心，再认、回忆，定向反射、习惯化、条件反射，自传体记忆，元记忆等概念一理解婴儿记忆的特征、儿童记忆策略的发展、儿童记忆的准确性、儿童记忆的容量、儿童记忆保持过程中的记忆恢复现象、记忆的遗忘规律一掌握如何促进儿童有效地学习的方法第四章记忆的发展第一节婴儿记忆的发生1. 核心概念

13、记忆：是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。P92页2. 恢复再认：注意到当前刺激是过去曾经历的刺激。如：开卷考试P94页提取信息的形式回忆：对已消失的刺激产生一个心理表征的过程。如：闭卷考试3. 记忆发生的指标：定向反射和习惯化、条件反射。4. 了解，不考名词解释定向反射：对新异刺激做出反应的倾向；习惯化：刺激多次出现，定向反射就减少了。条件反射：对条件刺激做出的反应。5. 了解婴儿记忆的特征：a. 无意识记为主，不能为特定的目的而记忆b. 2岁以后，有意识记开始萌芽，无意识记进一步发展c. 存在记忆缺失情况“婴儿失忆症”辨析非病态，属正常现象，只有婴儿时期出现。第二节儿童记忆的发展1.

14、 名词解释自传体记忆：是一种特殊的情景记忆，指个体在日常生活中对自身经历事件的记忆，具有不随意的特点。3岁左右出现P95页2. 儿童的记忆策略并非天生就会，后天习得P97-99页a. 复述策略：由不会到会，由作用小到作用大b. 组织策略归类：随年龄增长、不断实践而不断增强c. 精细加工策略建立人为联系：对于不容易进行分类的信息，个体确认或建构记忆项目之间某种意义上的联系。发展较迟，11岁才出现如：通过讲故事的方式帮助儿童记忆图片3. 儿童记忆的准确性：不够准确，细节不足，容易受到引导。P100页4. 非重点记忆元记忆：分为关于记忆的元认知知识、元认知自我监控和元认知自我调节。是儿童对于自我记忆

15、的认识和监控。如：不断询问自己是否记住所看知识。P100页5. 元认知知识的分类：对人、任务、策略三个方面的内容。6. 记忆容量：在记忆过程中，可供心理过程使用的总的心理工作空间。7-9岁为迅速发展阶段P101页第三节记忆规律与儿童学习1 .名词解释记忆恢复现象：学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高的记忆现象。一年龄越小表现越明显P102页原因：大脑皮层神经细胞的保护性抑制相当于跳闸2 .记忆的遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线，先快后慢。P103页3 .学习应该：先密后疏，及时复习；150%的过度学习为最正确。4 .重点如何促进儿童有效学习有效记忆P104页：a.根据儿童记忆特点促进

16、儿童学习：无意识记为主，尽量选择形象、直观、具体、生动，能引发孩子兴趣，吸引孩子注意的对象。对事件的记忆能力发展较早，对图片、语词记忆晚，因此应结合情境，形象生动的进行记忆，如将其故事化。记忆容量有限，需合理安排内容和速度。记忆策略水平较低，应适当教授记忆策略。b.针对记忆规律促进儿童学习：记忆恢复现象注意休息、留出空间和时间记忆遗忘规律及时复习，先密后疏材料间的干扰不要同时安排内容性质类似的材料考核目标:学习文档仅供参考一了解想象、有意想象、无意想象、再造想象、创造想象、直观行动思维、具体形象思维、元认知等概念。一理解儿童想象发展的特点，儿童概念发展的特点，儿童判断、推理和理解发展的特点。第

17、五章想象和思维的发展第一节儿童想象的发展1 .想象：对头脑中已有的表象进行加工改造从而建立新形象的心理过程。P109页2 .想J无意想象一无特定目的、不自觉的经验性象有意想象一有目的、自觉的I再造想象一根据已有的形象，情境性在头脑中形成相应形象愿望性创造想象一创造新的形象拟人性3 .学前儿童想象发展的特点：P111页a.学前期儿童有意想象逐渐得到发展，但主要还是无意想象b.学前儿童在再造想象的基础上，逐渐发展创造想象c.想象完全脱离现实到合乎客观逻辑第二节儿童思维的发展1 .思维：大脑对客观世界的反映。P112页2 .特点概概括性一核心特征间接性逻辑性3 .重点儿童思维类型：在发展心理学中，根

18、据思维抽象的程度，通常将儿童思维分成直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。一与皮亚杰划分相结合P9页P113页4 .直观行动思维是指直接与物质活动相联系的思维，又叫感知运动思维，是思维发展的初级阶段，主要作用是协调感知和动作。5 .具体形象思维是以表象为材料的思维，它是一般形象思维的初级形态，也是思维发展的必经阶段。6 .简答、填空学前儿童思维发展特点：P115页a.思维的具体形象性：相对具体性、不可逆性、自我中心”三山问题”实验P116页b.思维的抽象逻辑性开始萌芽第三节儿童概念的发展1 .概念：是人脑对客观事物本质属性和特征的反映。P117页2 .学前儿童概念发展的特点：P118页a.

19、实物概念发展：学前儿童能概括出某些比较熟悉的事物的突出特征，尤其是功能性方面，但是不能理解本质属性。b.数概念发展：口头数数唱数一2、3岁给物说数点数一4、5岁.按一物取数一4、5岁掌握数卞S念一3岁前，直接感知；4、5岁开始形成；6、7岁基本形成第四节儿童判断、推理和理解的发展1.简答儿童判断发展的特点：P120a.判断的形式逐渐间接化直接判断看苹果图片，判断是不是苹果社会化5-6岁，自我中心社会化7岁，自我中心社会化语音语义语法语用前语言阶段0-1岁“妈妈语”反射性发音一呀呀语有话语理解的芽芽一听从指令，用动作来回应别人的问题能够与人交流：特定声音和姿态言语阶段单词句阶段1岁-1岁半发音紧

20、缩过度土充/过度缩小只包含一个词，不能说完整句子，词汇量不足或其他原因双词句阶段使用发音策略1.“电报旬”1.只用实词，省1岁半-2岁2.词汇数目、种略虚词类突6猛进2.语法具体，不能理解主语、动词、宾语的抽象含义后期1.发音随年龄1.词汇量增加2岁以后发展逐步增局2.遵循一定顺2.韵母止确率序学习新词偏局3.词的意义，3.受方言影响充实4.从单义到多义5.同音异义词6.构建语义网络考核目标：了解情绪、内源性微笑、社会性微笑、陌生人焦虑、移情、社会情绪、自我意识情绪、表情识别、社会参照、情绪线索表情、个体、情境、情绪原因理解、情绪自我调节等概念理解儿童基本情绪和社会情绪的发展掌握儿童自我意识情

21、绪和成人指导与评价的关系，影响儿童情绪表现规则的因素。第七章情绪的发展第一节儿童基本情绪的发展1. 名词解释情绪：是个体对外部事物和内部需要的主观体验，它包括生理、表情和体验等多种成分。P160页2. 个体三大心理活动过程心理三大成分：知认知、情情绪、情感、意意志。3. 社会性微笑：人脸引发的微笑，具有社会交往的意义。4. 了解害怕：7-9个月后，婴儿见到陌生人就会感到害怕，出现“陌生人焦虑”。P163页5. 了解害怕情绪的功能：保持与父母的亲密关系，远离外界危险；影响独立能力发展和社会适应。第二节儿童社会情绪的发展1. 填空儿童社会情绪分为：自我意识情绪如自豪、内疚、羞愧等、自我预期情绪如懊

22、悔、嫉妒等、依恋性社会情绪如爱、移情等2. 重点自我意识情绪：在社会情境中，个体根据他人对自身或自身行为的评价所产生的情绪。如：自豪、羞愧、内疚。2岁半左右，伴随自我意识产生，开始出现。P1653. 自我意识情绪与成人指导和评价的关系：自我意识情绪的出现需要得到成人的指导；很大程度上受到成人评价的影响。4. 重点移情：在儿童早期发展起来，是儿童观察他人情绪反应时体验到的与他人相似的情绪反应。移情在儿童2岁左右出现。P165页5. 移情包括：认知移情和情感移情、6. 选择/填空/辨析移情是亲社会或利他行为的重要激发因素，是道德发展的前提。第三节儿童情绪理解的发展1. 考的几率不大情绪理解：儿童理

23、解情绪的原因和结果的能力，以及应用这些信息对自我和他人产生合适的情绪反应的能力。P166页2. 了解表情识别:儿童通过表情推测他人内部心理状态的能力。P166页3. 社会参照：把成人作为参照，决定自己的情绪反应或行为。如：花椰菜和饼干实验。P167页4. 情绪线索用以推断情绪的线索：表情基础的、情境、个体深刻的。如：求婚图片。P167页。5. 了解情绪的原因和结果的规律性：儿童逐渐能够推断情绪的原因和结果，而且他们的理解变得越来越准确和复杂；辨析在解释原因时，从强调外在因素，到理解内在因素如个体的愿望、信念。P168页6. 3岁幼儿在解释原因时更强调外在因素，4岁以后的幼儿能够理解愿望和信念等

24、内在状态对情绪的作用。P169页第四节儿童情绪自我调节的发展1. 名词解释情绪自我调节：为了到达某种目标而使用策略，把自身情绪状态调节到合适的强度水平。P172页2. 了解2岁幼儿已经能够使用多种策略调节情绪，如积极活动策略、自我抚慰、寻求他人抚慰、被动行为、回避。P173页3. 儿童情绪表现的规则根据社会期望调节情绪4. 背、简答题影响儿童情绪表现规则的因素：P174页a. 社会、文化期望：每个社会、每种文化都有约定俗成的情绪表现规则；b. 儿童的经验积累：通过对成人的观察模仿，通过自身生活经验的积累获得；c. 面对对象不同：面对不同在场者，儿童掩饰情绪的能力也是不一样的。d. 性别：女孩比

25、男孩往往能更多地掩饰自己的消极情绪。考核目标：了解社会性、社会性发展、依恋、陌生情境技术、安全型依恋、同伴及同伴关系、同伴交往、受欢送儿童、被拒绝儿童、被无视型儿童、师幼关系、性别角色等概念。理解亲子关系及其特点，依恋及其特征，主要的依恋理论，儿童依恋类型，同伴交往的发生发展，同伴交往的测量方法，同伴关系的类型及特征，师幼关系的特点、价值及类型。掌握影响亲子关系的因素，影响儿童早期同伴接纳性的因素，影响师幼和谐关系建立的主要因素，影响儿童性别角色发展的因素。第八章社会性的发展第一节亲子关系早期的发展1 .了解社会性：是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的各种心理和行为特征。P179页2

26、.名词解释社会性发展儿童的社会化：是指儿童在一定的社会历史条件下，逐渐独立地掌握社会标准，恰当处理人际关系，妥善自治，从而能客观地适应社会生活的心理和行为发展过程。P179页学习文档 仅供参考3 .亲子关系：在血缘和共同生活的背景下，父母与子女互动所构成的人际关系。P179页。4 .特点：生物性和交往性血缘+交往f子关系、互动性在互动中形成，父母子女、依恋性是一种情感联系P180页5 .依恋：是人与人之间的长久持续的情感联结。P180页6 .依恋的显著特征：P180页a.方向：双方情感交融，但一方对另一方更为依赖；b.表现：依恋着寻求与依恋对象的身体亲近和目光追随；c.功能：提供安全感和自我效

27、能感；d.其他特性：传递性内在工作模式、稳定性。7 .了解主要的依恋理论选择/辨析：P181页-P182页a.精神分析学派的理论弗洛伊德：婴儿和父母的情绪关系为以后的所有关系打下基础；不同阶段有不同的依恋关系口唇期、肛门期、生殖器期。b.行为主义学派的理论：强调“哺育”作用，受到强化食物，才产生依恋；遭到“恒河猴”实验的反驳。c.习性学的依恋理论：依恋雨声居来，具有强大深刻的生物学基础；是生物种系生存和进化的产物。8 .填空儿童早期依恋的发展阶段：前依恋关系阶段、依恋建立期、依恋关系明确期、互惠关系形成。P183页9 .儿童依恋的测量方法：爱因斯沃斯“陌生情境技术”，可用于测量1-2岁儿童的依

28、恋水平。P184页10 .填空儿童依恋类型：焦虑-回避型依恋、安全型依恋、焦虑-反抗型依恋。P185页11 .背、考的几率大亲子关系建立和发展的影响因素：P187页a. 父母亲的内在工作模式情况：内在工作模式-心里内部对依恋关系的表征和期待；b. 父母的抚养品质：如：敏感性、反应性；c. 父母的缺失、稳定情况；d. 儿童的特征：气质、智力、生理特征、出生顺序等；e. 家庭一般情况：家庭经济状况、家庭结构等；f. 文化性因素：不同文化背景下，亲子关系存在一定的差异。第二节同伴关系早期的发展1. 填空同伴关系的性质：平等、互惠。P192页2. 同伴关系的发展和社会适应功能：满足团体归属感的重要源泉

29、；是发展社会认知和社会技能的重要基础。P192-193页3. 真正意义上的同伴交往，从6个月开始、4. 填空同伴交往的发生发展：第一阶段“客体中心阶段”；第二阶段“简单交往阶段”；第三阶段“互补性交往阶段”。P193-194页5. 填空儿童友谊的几个发展阶段：第一阶段3-7岁暂时的游戏伙伴阶段；第二阶段4-9岁单项帮助阶段；第三阶段6-12岁双向帮助阶段；第四阶段9-15岁亲密的共享阶段；第五阶段12岁开始友谊发展的最高阶段。P196页6. 早期同伴关系的测量方法：社会社交测量技术：同伴提名法说出三个你最喜欢的同学，同伴评定法这个同学，你喜欢吗？。P196页7. 早期同伴关系的类型：受欢送的儿

30、童、被拒斥的儿童、被无视的儿童、一般的儿童、矛盾的儿童。P198页8. （了解）受欢送型儿童，被拒绝型儿童，被无视型儿童。P198页9. 简答影响早期同伴接纳性的因素：讲义a. 儿童的特征：长相、体型、出生顺序；情绪、个性、社会行为；认知能力、学业成绩。b. 家长的教养方式：指导与控制；通过影响儿童发挥间接影响。c. 教师的影响：教育观念；教育行为。第三节师幼关系的发展1. 师幼关系：教师和幼儿在教育教学和交往过程中形成的比较稳定的人际关系。P200页2. 背师幼关系特点：游戏性强调游戏性体验；稳定性和亲密性；内隐的长久性和外显的单向性；其他一般特点双向性、双重性、差异性P201页3. 了解，

31、去年简答题师幼关系价值：对儿童的学习以及早教中心、幼儿园、学校适应有重大作用；对儿童社会性发展，尤其是自我的发展有极大作用；对儿童的亲子关系、同伴关系产生一定影响。P201-202页4. 填空师幼关系类型：严厉型、灌输型、开放学习型、民主型。5. 简答影响因素：儿童特征、教师特征、儿童特征与教师特征的组合、教师与家长的关系、客观环境因素、文化性因素。P203-205页第四节儿童性别角色的发展1. 性别角色：个体在一定的社会文化背景下，基于生物性性别的不同而产生的品质特征，包括性别概念、性别角色知识、性别行为模式等三方面。P206页2. 影响儿童性别角色发展的因素：生物学因素性激素、大脑功能的单

32、侧化等；环境因素父母、教师等成人刻板印象；同伴、媒体的强化P208-209页考核目标：了解个性、气质、性格、能力、智力、自我概念、自尊、自我调控等概念。理解儿童早期的气质类型及其主要特征，气质的稳定性等，儿童早期性格的形成与发展特点，儿童能力发展的一般趋势，儿童自我概念及其发展，儿童自尊的发展及其影响因素，儿童自我调节和自我控制及其发展。掌握影响气质稳定性的因素，影响儿童咨询发展的因素等。第九章儿童个性的发展第一节儿童早期气质、性格的发展1. 个性：一个人具有一定倾向性的各种心理特征的综合，反映着一个人的心理面貌和精神面貌。P214页2. 气质：与个体生理特征，特别是与脑神经活动特征紧密联系的

33、心理活动的动力特征。P214页3. 性格：是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。P214页4. 早期气质类型：0-3岁：托马斯&切斯：容易抚育型40%、抚育困难型10%、发动缓慢型15%0-3岁：凯根：抑制型、非抑制型。5. 气质的稳定性：气质具有先天遗传性，因此主要是稳定的；但是也不是绝对的稳定的，也会发生变化。6. 影响因素：遗传特征、环境特征、人种和文化特征。P218-220页7. 看书气质对认知和行为的影响。P220页8. 看书性格是遗传因素和环境因素相互作用的结果。P221页9. 儿童性格的最初表现是在婴儿期。P222页第二节儿童能力的发展1. 能力

34、结构划分为三类：一般能力和特殊能力；模仿能力和创造能力；认识能力、操作能力和社交能力。P222页2. 简答、选择能力发展一般趋势：P223页a.操作能力最早表现，逐步发展b.身体运动能力不断发展c.语言能力发展迅速d.模仿能力迅速发展e.各种特殊能力逐渐展现3. 斯滕伯格提出智力三元论：成分子理论、经验子理论、环境子理论。P224页4. 霍华德加德纳提出多元智力理论：语言、逻辑数学、音乐、空间、身体=运动、人际关系、自我体验。P225页5. 从出生到入学前阶段0-6岁，是智力发展最迅速的时期。6. 填空智力的发展趋势：越来越复杂化、复合化和抽象化。P225页第三节儿童自我的发展1. 作用意义：

35、自我是个性的一个组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。P227页2. 基本特征：区别于他人的“别离感”；跨时间、跨空间的“稳定的同一感”。P227页3. 自我的组成部分：自我认识（知）、自我体验情、自我调控意。4. 自我认识：个体对自己身心特征和活动状态的认知和评价。5. 自我认识包括：自我观察、自我概念、自我评价。6. 自我体验：个体对自己所持有的一种态度。自尊、自信、自豪、内疚等7. 自我调控： 个体对自己思想、情感和行为的调节和控制。自制、自立、自主、自我监督和控制等8. “点红实验”了解儿童自我概念的发展。P228页9. 简

36、答自我发展的一般趋势：P229页a. 自我认知的内容从反映外部的、具体的的自我特点到反映内部的、抽象的自我特点。b. 儿童自我的结构逐渐分化和层次化，最后形成复杂的、整合的自我结构系统。c. 自我的功能逐渐社会化，社会适应性逐渐提高。10. 名词解释自我概念：是个体对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识。P227页11. 看书自我概念发展历程：P230页12. 填空自我概念形成和发展的条件：社会互动、社会认知发展水平、传统价值和信念。P232页13. 学前期：个体自尊笼统而不稳定。学龄儿童：较为明确地表现出来。P23314. 简答影响儿童自尊发展的

37、因素：P234页a. 文化文化传统与文化期待b. 父母教养方式c. 同伴关系d. 儿童自身原因15. 2岁以前儿童的自我调节和控制能力是极其有限的，儿童更多地表现出顺从行为。P236页16. “延迟满足实验“对3岁以后儿童自我控制能力和行为的研究。P237页考核目标：了解道德、道德认知、道德情感、道德行为、道德两难故事法、道德判断、攻击性行为、亲社会行为等概念。理解道德心理结构的发展特点，儿童道德判断的发展，道德行为发展的理论，儿童攻击性行为的发展，儿童亲社会行为的发展。掌握影响儿童道德判断发展的因素，影响儿童攻击性行为发展和亲社会行为发展的因素。第十章道德的发展第一节儿童道德发展概述1. 名

38、词解释道德：指由社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的、据以对人们之间相互关系进行调整的行为标准的总和。P244页2. 道德的心理成分：道德认知、道德情感和道德行为。3. 名词解释道德认知：对道德标准中是非、对错、善恶、美丑等行为准则及其意义的理解和判断。P244页4. 名词解释道德情感：伴随道德认知而产生的，是由人的道德需要是否得以实现而引起的内心体验。P245页5. 名词解释道德行为：指人在一定道德认知和道德情感的推动下表现出来的、对他人和社会有道德意义的活动。P245页6. 简答道德的三个成分的关系、地位和作用：P245页关系：相互渗透、相辅相成。道德认知是道德发展的前提和基础；道德情感

39、是道德行为的内在必要条件，推动道德行为；道德行为是道德品质综合表现和检验依据。7. 简答道德心理结构的发展特点：P245-246页a. 发展趋势的循序性和统一性三种心理成分按照统一趋势，循序渐进的发展b. 发展水平的差异性三种心理成分不是齐头并进发展的c. 发展切入点的多端性可以从三方面切入，促进道德发展8.道德认知的发展规律：从外表到深刻、从具体到抽象、从现象到本质、从行为结果判断到行为动机判断等。P245页第二节儿童道德认知的发展1. 填空皮亚杰划分道德认知的发展阶段：前道德阶段4、5岁前、他律道德阶段4、5岁到8、9岁、自律道德阶段9、10岁后对偶故事法P248页2. 两难故事法海因兹偷

40、药柯尔伯格考察儿童道德发展使用的方法，用来总结和判断儿童道德发展水平P251页3. 柯尔伯格的道德认知发展阶段：水平1前习俗水平、水平2习俗水平、水平3后习俗水平P252页4. 选择、填空、辨析道德判断的发展:在掌握言语后才逐步产生；学前初期：具体性、情绪性、受暗示性；学前晚期：从关注外在的客观后果，到关注内在的主观动机。P256页5. 从一般发展趋势上看，儿童纵横四海从注重后果过渡到注重动机。6. 简答、填空道德判断发展的影响因素：个体的认知发展状况自己；亲子交往互动家长；同伴交往同伴。P258页第三节儿童道德情感和道德行为的发展1 .道德情感内容的发展：依恋及其发展、移情及其发展、羞耻感与

41、罪错感及其发展。P259页2 .填空移情能力的发展阶段：个体水平、社会水平和综合水平。P259页3 .道德情感形式的发展：“原伦理状态”时期、前道德情感时期、他律性或遵奉性道德情学习文档 仅供参考感时期。P260页4 .道德行为发展理论：班杜拉的社会学习理论5 .社会学习理论发展机制：观察、模仿、强化、惩罚P261页6 .攻击性行为情感性攻击、工具性攻击分类J敌意性攻击、工具性攻击i反应性攻击、主动性攻击身体性攻击、关系性攻击7 .简答发展特点：引起攻击性行为的原因随年龄而变化；形式随年龄变化；频率随年龄增长而减少；存在性别差异P264页8 .影响因素：家庭父母教养方式、家庭情感氛围、媒体暴力

42、榜样P264页9 .亲社会行为：对他人有益或对社会有积极影响的行为。亲社会行为无性别差异P265页10 .三种形式：分享、合作与助人。11 .亲社会行为发展的影响因素：观点采择、移情、社会学习。P267页12 .来自视频幼儿攻击性行为原因：基本需要得不到满足、挫折感、被冷落、父母的影响、电视节目的影响、打抱不平13 .对幼儿攻击性行为的建议：采用恰当的处罚方式；教孩子正确宣泄情绪；让孩子学会换位思考；让孩子思考攻击行为的后果；教孩子学会自我保护；训练孩子的语言技能；适时地奖励、不无视偶然的攻击现象；加强与孩子的心灵沟通；扩展孩子交际圈；建立和谐的家庭环境第十一章认知神经科学研究1. 选择、判断强调从三个层面的交互作用来理解生理心理现象的发展：发展层面关注影响因素、认知层面着重揭示信息加工机制、神经层面主要揭示发展的脑机制。P275页2. 辨析、简答、判断对幼儿教育的启示：P276页a. 儿童脑内神经突触生长呈倒U形趋势b. 儿童神经发展的机能存在关键期c. 认为神经的各种功能是遗传与环境交互作用的产物d. 将神经的可塑性作为其基本命题e. 通过对人的学习与记忆的研究提出了“多功能系统理论”3. 填空多重记忆系统：瞬时记忆、工作记忆、长时记忆陈述性记忆、非陈述性记忆P283页学习文档 仅供参考