初中英语学习两级分化分析

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1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 农村移民地区孩子英语学习成绩偏低的原因及对策分析 摘要：农村移民地区英语教学成绩偏低总体上有主观和客观两个方面，主观上教育观念滞后是学生成绩偏低的主要因素，客观上课堂教学因素中师资力量薄弱也是制约提高学生成绩的主要原因。教师与家长沟通，与学生多交流，让家长从孩子的长远发展考虑不要只是顾忌眼前的小小的利益，认为大学生出来也是打工，还不如让孩子多少学点知识，然后去挣钱。让学生认识到学习知识是真正能改变他们命运的法宝。农村英语教师通过研究农村英语的现状来完善自己在教学中的不足从而提高农村英语教学。（总体现状，本研究群体及数量，发现的问题，原因，对策）大

2、致从这方面来写摘要关键词 农村移民 英语学习 农村英语现状 英语新课程标准一再强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的；其宗旨是：面向全体学生，注重素质教育，特别是关注学生的情感态度，促进学生全面平衡发展，共同发展；同时也强调学生的个体差异，关注学生的个性发展，促使学生个性多样化的形成，实现多元智能的发展，最终实现各具特殊能力的人才培养。因此不论大小的城市里，小学阶段的英语学习已基本普及，许多农村小学也都逐步进入正规化的学习进程，甚至开设了低年级口语教学。但从多年的农村教学经验来看，我们发现学生的英语成绩与其他学科相比，更容易出现学习兴趣不浓、不爱学习英语、和学习效果不理想的现象，尤其在移民

3、学校，学生来源特殊，和学生流动性较大等特点，对英语学习影响也比较明显。（一）农村初中学生英语学习现状分析 1. 学生学习英语的动机 动机和认识是做好每一项工作的前提。调查结果表明，当前绝大多数学生对学习英语的认识是明确的，动机是鲜明的，对学好英语充满信心，同时也反映出教学趣味性不浓，这是当前英语教学存在的主要问题之一。 从上表反映出：62.62% 以上的学生认为学习英语的主要目的是“为将来继续学习打好基础”。这些学生对学习英语充满决心和信心，同时也反映出有27.10% 的学生受情绪影响波动较大，意志不坚定，这是农村学生英语成绩偏低的原因之一。 2. 学习英语的态度（表二） 学好一门课程，态度是

4、根本。有了端正的学习态度，才可能拥有成功的明天。调查表明，这部分学生能拥有端正的学习态度，能按照具体的学习目标形成良好的学习习惯。 从上表反映出：57.94%的中学生感觉学习英语是一件充满乐趣的事情；66.36%以上的学生都能制定一定的学习计划和目标，能够积极进取，追求进步。对英语学习是否拥有课前预习、课后复习和及时完成作业等良好学习习惯的调查中有64.49%以上的学生拥有良好的学习习惯，32.71%以下的学生学习有波动。由此可见，拥有良好的学习习惯是确保英语学习成功的有效途径。 3. 中学生学习英语的主要途径及方式（表三） 在当前学校教育中，英语作为一门非母语语言，学生学习的主要途径是课堂教

5、学，阅读仍是学习英语的主要方式，朗读、背诵这一基本手段得到广泛重视。 从上表反映出，当前学生学习英语仍是以课堂教学为主体、课外阅读为补充的教学方式，多媒体等视听手段及图像资料的学习和运用频率较低、机会较少。多媒体教学这一基本教学手段尚未引起农村初中学校和教师的充分重视，普及率极低。当前中学生在学习中遇到疑难问题时，主要采取两种办法：一是查词典或资料，一是问老师或同学。由此也反映出，当前学生善于质疑解问，有一定的学习主动性。 从上表反映出，尽管现行大纲、教材对“初步运用英语交际”这一要求提出已久，但当前农村中学学生尚未养成运用语言进行简单交际的习惯，应用语言的风气仍未形成。?当前农村中学生英文报

6、列、杂志订阅率极低，课外阅读这一重要学习途径尚未引起足够重视。 5. 当前中学生学习英语面临的主要问题（表五） 从上表反映出，学生在英语学习中两极分化现象较为普遍。从调查中反映出，当前学生认为英语学习中困难大的依次是：写作、记忆单词、阅读、?听力。1、 造成农村学生英语学习低效的因素 1、影响农村移民地区孩子英语学习的客观因素相对城市学校而言，在英语学习条件和环境方面一直处于劣势，主要有以下几方面：（1）教学条件简陋。农村学校虽说近几年在教学硬件上有了很大的改观，但由于经费有限，相对城市而言还有很大差距，一时还难以跟上现代化教学的步伐。主要表现为：多功能教室和语音室较少或根本没有这些设施，有的

7、学校是从城市学校淘汰下来支援乡村学校，而且即便有但设备相对老化有的没有办法使用只是学校的摆设而已，图书、音像资料也缺乏。英语课最好的条件。我们移民学校最好的现代化教学设施就是老师提一个录音机放磁带了。再者，由于新教材容量大、任务重、学生班额大，教学设备利用率并不高。（2）师资力量薄弱。农村中小学普遍缺少英语教师,我校一度出现一个专业英语老师带四个大班的现象，就现在每个英语老师仍然带三个大班，每班学生数量超过五十几人，有的学校在专业英语老师无法引进情况下,往往不得不调整其他专业的教师担任英语课教学，而这种专业结构不合理的现象,必然会影响到英语教学质量的提高。（3）家庭教育观念滞后。移民地区的许多

8、家庭从贫困地区搬迁到这些地区，在经济上可以说是从头开始，家庭花销较大，学生家长搬到移民区与当地人一同投入到家庭的经济建设和外出打工当中，有的学生虽有老人照看， 但老辈人没文化、文化差对孙子辈只能每天操心吃到时间上，穿暖和就行了，每天能看到孩子安安全全的上学、回家已经不错了，至于你在学校学了些什么那倒很少过问，学生只能靠学校老师的管束和督促来学习，还有很许多家长教育观念比较淡薄,认为读书不如打工,过早给学生灌输个子长高点，年龄大一点就自己打工或跟上他们去打工挣钱。因为，在家长的眼光和思想中即便是大学辛辛苦苦读书出来也是四处找工作的找工作，在家待业的待业，还不如早点步入社会谋生。学生的思想也因此受

9、影响,严峻的就业现实使不少学生早早丧失了读书的积极性,甚至产生厌学情绪。 2、农村学校课堂教学方法对学生英语成绩的影响。由于受到教学条件的限制，农村教师依然主要沿用以教师为中心、单向传授知识的“教学观”，教学内容、教学形式、教学方法与城市比较都有很大差距，主要表现：（1）教学内容上。基本上还拘泥于书本所传递的信息，而能够激发学生想象力与创造力、培养发散思维的开放型教学却比较少。（2）教学形式上。受应试教育的驱使，教师仍围绕以考试而教，学生以应试而被动地学习，在“题海战术”、“分数第一”、“频繁考试”、“死记硬背”等特点的教学方式下，造成了学生不堪重负，产生逆反学习的心理。（3）教学方法上。农村

10、教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，很少训练学生的学习能力。能记住就是好学生，能考高成绩就是好学生，至于学生其他方面的发展，没有时间去管。3、学生自身因素。（1）英语基础不好。农村学校的学生英语学习起步晚，底子薄。甚至有的原山区籍学生的学校即使是小学毕业都没有开设过英语课，主要是英语老师太缺少，学生到初中才开始接触英语，有的小学勉强开设了英语课，由于师资问题，担任英语教学的教师都是由其他教师改任，因缺乏英语教学经验，教学时断时续，教学水平也参差不齐，造成学生在英语拼读能力方面较差。（2）学习动力不足。农村学生大多缺乏主动参与的热情，不敢大胆表达自己的想法和感受，缺乏学习的动机，导致其英语学

11、习效益低下。（3）学习方法不当。由于农村小学生上英语课不正规，学生转入移民地区后突然接受英语课字母都读不来的大有人在。在我们调查的过程中每学期的中间甚至期末的时候都有学生转入转出，这是移民区学生求学的特点，大人一般到那里，孩子的学籍入到那里。许多学生存在发音不准，拼写错误多，书写不规范等现象，导致学习效果不明显。接受能力好点的学生喜欢做一劳永逸的事情，今天记住了，当天没有英语课就不再巩固，结果隔上一两天再上课时又忘了，是他们没有遵循学习的规律，还抱怨英语学科难学，不喜欢学。 4、教学评价方法不科学。目前，有中卫地区城市和农村地都沿用的评价标准就是根据考试成绩， 学生一直处于消极被动地学习，属于

12、考试范围的知识才学，不考则不学。大量印刷试卷和随意增加考试频率，老师的目光就盯着试卷上的成绩，忽视对过程的评价；评价的内容过分注重学生成绩，忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过分注重量化和传统的纸笔测验法，缺少体现新的评价观念的方法和手段，不利于增强学生的学习兴趣，提高英语学习的效益。对策分析一、调查的背景分析 随着社会的发展，英语学习变得越来越重要，而相当一部分学生，尤其是普通农村小学的学生，英语学习却陷入了困境，难以达到教学要求，英语老师成为“最苦”的老师。本文主要针对学生的问卷调查结果进行分析。二、调查对象、方法及时间 根据本课题的研究目的，对象为中卫市南山台移民学校学生

13、和英语教师。本次调查研究采用抽样问卷调查法，分层等距抽样和访谈。以研究对象主要对象是中卫市东台学校及周边移民学校小学生，抽取样本，调查问卷于2011年1月间发放，共发问卷207份，有效问卷207份，并全部收回。笔者使用了课题组设计的调查问卷。问卷调查后，笔者还对部分学生和老师进行面对面的访谈，并将访谈结果一一记录下来。 三、两极分化的原因及分析 （二）分化现象产生的主客观因素 为什么初中学生英语学习中会出现分化现象呢？产生这种现象既有主观因素也有客观因素，以下是经过归纳的几点原因和访谈实录。 1. 主观因素 （1）学生自身的因素 学生缺乏学习的持久性和意志力。这主要是受中学阶段学生的心理特点的

14、影响。中学生的年龄集中在1316岁之间，正是少年向青年的过渡时期。这个时期的中学生好动，意志力薄弱，缺乏学习的持久性。英语作为一种外来语言，学生刚开始学习的时候，一部分学生感到英语难学，英语单词、语法枯燥无味；多数学困生学习英语的毅力和耐心都较差，上课时注意力不集中，外界的微小影响都会对其产生干扰，他们缺乏持之以恒的钻研吃苦精神。一些学困生也曾想过要发奋学习，但经过一番努力，发现效果并不理想后，逐渐丧失信心，缺乏克服困难的意志。学习往往易受不稳定情绪支配，学习热情时冷时热，从而造成学困生意志衰退、缺乏自信心、知难而退，形成失败的消极心理。 学生没有良好的学习兴趣和学习习惯。从调查的结果来看，有

15、19.63%的学生对英语缺乏兴趣，他们感到学习只是一种负担，学习英语只是为应付老师和家长。有22.73%的学生是从对英语学习不怎么兴趣开始的，他们从没有养成良好的学习习惯，不及时预习和复习，养成了等待、依赖的坏习惯。以至时间久了基础太差，对学习失去信心，如此恶性循环，难以转化。最终导致对学习失去兴趣，丧失上进的信心，甚至破罐子破摔。 学生学习目标不明确，没有掌握科学的学习方法。从调查表中我们可看出，有近33.64%的学生学习目标不明确，学习无计划，习惯于被老师牵着鼻子走；近35.51%的学生学习方法不科学，不能经常预习和复习，只是机械记忆，死记硬背单词，对生词逐个字母拼读，经常前读后忘。朗读课

16、文有口无心，甚至有些对课文朗读都很不熟练，课内学课后忘，理解课文时往往不考虑上下文，知识的巩固率不高。学习不积极主动，学不得法，不会归纳总结，学习效率极低，由“不会学”导致“不愿学”。 学生性格原因。一些同学性格内向、孤僻，他们不愿开口，不善交往；开口少，与他人接触也少，往往模仿能力也差，这就使得他们不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。这些学生不敢举手发言，当

17、被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。 总之，这些学生没有明确的学习目标、自制力差、缺乏恒心、怕苦怕累，制约了学习的积极性、主动性。 （2）教师方面的因素 教师教法方面的因素。初中生正处在活泼好动的时候，思想活跃，对新生事物充满好奇，心理趋向求新求异，对什么新事物都充满好奇的时期。这个时期的学生渴望老师经常以一种崭新的姿态，用比较新颖的教学形式和练习形式出现在课堂上，讨厌简单重复、陈腐和俗套。从生理的角度看，单一的教学形式容易导致大脑皮层刺激的单调，兴奋转化为抑制，降低学习效率。而部分教师不能注意到学生这个心理特点，缺乏对知识的更新和对教法的不断钻研，形式单一，教学没有新意，气氛

18、沉闷。一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。有的老师将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词，长期下去学生就会对英语学习兴趣锐减。由于老师课堂教学呆板，缺乏亲和力，也容易造成教学的重失衡，不能兼顾不同层次学生的学习，从而导致部分学生产生消极厌学情绪。 非正常的师生关系。良好的师生关系，是促进学生积极上进的重要原因之一。虽然初中生较之于小学生，对老师的依赖程度有了一定的减退，但是老师依然在教学工作中起到主导作用，老师的举手投足都对学生产生深远的影响。实践经验告诉我们，一个学

19、生往往因为喜欢某位老师而热爱其所教的课程，因为讨厌老师相应地讨厌其所教的课程，所以不融洽的师生关系也造成部分学困生对学习的消极、抵触心理。 老师对学生缺乏爱心。这是造成农村初中学生英语学习两极分化的重要因素之一。因为缺乏爱心，就缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通，在学生出现学习困难或者犯了错误的时候，常常给予的是批评和歧视，如学生作业完不成，上课不认真听讲，就严厉责备学生，甚至罚站或变相体罚；对考试成绩差的学生，动辄训斥、找家长，甚至于蔑视等。部分教师认为：优秀生是块金子，在课堂上时刻关注着他们，把绝大部分精力花在优秀生身上；而学困生是“定型的砖”，是块朽木，不可雕了，面对他们，

20、缺少耐心，听之任之，放任自流，使他们成为班级中的“弃儿”，遇上这些学生还不断埋怨他们。当他们答错问题或考试不理想时，动不动就训斥他们，伤害他们的自尊心。长期这样下去，学生得不到温暖和关爱，在失败的阴影之中无法走出，特别是一部分心理比较脆弱的学生，很容易形成消极心理。 综上所述，教师教法不当、师生关系不融洽、对学生缺乏爱心等方面对学生学习产生的制约和负面影响，从而造成农村初中学生英语学习两极分化。 2.客观因素 （1）教材内容不断更新 如今我们市使用的是译林版的牛津英语教材，书中素材基本以城市生活为中心，很多与农村实际脱节，很多词汇对大多数农村孩子来说，遥远而陌生，能引起他们兴趣的话题少之又少，

21、他们在课堂上成了无话可说的“哑巴”。新知识掌握不好，接下来的学习便困难重重，成绩自然不好，分化现象也日益严重。 （2）英语学习环境差 我校是一个偏远的农村学校，比起城市英语教学工具的现代化、教学手段的多样性，我们的环境显得很落后，全校只有唯一的一间多媒体教室，每天上课几乎就靠一张嘴巴、一台录音机、几根粉笔，依靠这些教学工具进行的教学活动，教学效果如何可想而知。加之学校教育被简单化为教学、升学，片面追求升学率，置学生的个性发展于不顾，把学生封闭在狭窄的生活空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学习压力大，作业量大。学校班额过大，教师无法顾及到个人。学生无任何课外学习、运用英语的语言环境，无法做到英语

22、的学以致用，从而直接影响了学生的英语学习积极性。 （3）学生在小学几乎没有学过英语，基本是从零开始 教师教学任务繁重，疲于上课赶进度。加之学校片面追求升学率，评价学生以分数为主，也导致了一部分学生跟不上。可见，学生基础太差是教学的最大障碍。按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课。但由于农村小学教学点分散、学生人数多、小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课，村小的英语教学则是时断时续。而且多数学校是由仅具有初中英语基础的中师毕业生临时兼课，每周三课时教学时间也很难保证，英语课常常被语文、数学等“主科”挤占。开课迟、教师专业水平差、课时不足、缺乏必要的教学评

23、价，致使小学英语教学质量无法保证。 （4）农村学生学英语起点低，素质教育不到位 由于学生存在个体差异和学英语起点低，素质教育不到位，任务型教学难以实施。这种现象普遍存在。比如，在6080个学生的班级，教师提出话题“How do you find the advantages of going online?”或分发关于天气图片给以四人为一组的组里，图上写着词rainy, in Britain，任务是看图说话，让学生们讨论，结果学生们没有讨论的声音，当教师要求选出一个代表说时，全班鸦鹊无声。单一的班级教学形式难以照顾学生的个别差异，难以因材施教，它强调的是统一，齐步走。由于种种原因，学生的接受能力和英语水平必定有高低之分。传统的班级教学很难照顾英语差，特别是听力差、口语差的学生，使得他们走进越差越不愿开口，越不开口就越差的怪圈。这不但会挫伤学生学习英语的积极性，而且会扩大班级个体成绩的两极分化。 从以上的访谈记录和归纳的几点原因不难看出，导致学生英语学习中出现分化现象的原因是多种多样的，上述诸因素并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致英语学习中出现分化现象的总体因素。其中，起关键作用的是内因，即学习者。在学习者这一因素中，英语学习的习惯和方法在很大程度上决定了英语学习的成败。15 / 15