《鸿门宴》教案5篇

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1、鸿门宴教案5篇 鸿门宴教案 篇1【教学目标】、掌握史记一书的体例、别名、作者。、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括_的故事情节。、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。【教学重点】、学习古汉语的常用词语和特殊句式。、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。【课时安排】三课时。【教学过程】第一课时一、激趣导入互动设计：据司马迁史记？项羽本纪记载：公元年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”无独有偶，史记？高祖本纪

2、记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢？一边，星汉寥落，夜色深沉。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着垓下歌而另一边，平定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着大风歌大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方？此为衣锦荣归的慨叹力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？此为英雄末路的悲歌（学生朗读并理解这两首诗）提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对

3、今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前年，这两个英雄在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，

4、史称“鸿门宴”。那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色？请看史记项羽本纪之鸿门宴二、作者、背景简介1、司马迁和史记司马迁(约前145约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在史记草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成史记。史记是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的

5、黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之离骚”，有很高的文学价值。2、背景材料公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。刘邦到南郑后，积极准备反攻。

6、先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量；项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。三、放录音或范读，让学生准确认读1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。_异读字有：破音异读：沛公欲王关中（wng）道芷欲间行（jin）通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”） 要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”） 愿

7、项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）文中难读字有： 飨（xing） 说（shu） 美姬（j） 鲰（zu）生 卮（zh）酒 有郤（x） 玉玦（ju） 瞋（chn）目 目眦（z） 跽（j）曰 参乘（shng） 彘（zh）肩 不胜（shng） 刀俎（z）四、提要：梳理情节，整体感知学生先概述课文内容，然后梳理（板书）：学生复述故事情节（板书）鸿门宴教学设计鸿门宴教学设计鸿门宴教学设计鸿门宴教学设计鸿门宴教学设计鸿门宴教学设计 无伤告密范增献计宴会前 项伯夜访 起因（1、2） 张良定计刘项约婚刘邦请罪宴会中 范增举玦（3、4） 项庄舞剑 经过樊哙闯帐刘邦离席宴会后 张

8、良献礼 结果（57） 无伤被诛互动设计：大家说，这是一场真正意义上的宴会么？点拨：这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。简要分析课文全文三个部分：第一部分：（）宴会前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。共写了以下几件事：曹无伤告密。（导火线）范增进言分析情况。（激化矛盾）项伯夜访张良。（形势有所转化）张良与刘邦商讨对策。项伯劝项羽勿击刘邦。第二部分：（）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。此

9、部分有三落、三起：三落：刘邦谢罪（缓和）项羽不怒樊哙，称之壮士，赐酒肉，赐座。刘邦以“如厕”为名逃脱。三起：“范增数目项王”暗示动手。（紧张）范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。（严峻）樊哙闯入帐（紧张到极点）。第三部分：（）宴会后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。第二课时互动设计6：宴前：起因、发展（、）课文第一段点拨：曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，情节迅速发展。项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个

10、“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！、课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？点拨：第一件事“项伯夜访”。 第二件事“张良献策”。“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。讨论：在楚王即将来犯万分危急的形势下，

11、张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）、宴中：高潮（、）思考：鸿门宴上发生了那些精彩的情节？请简要归纳。第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“范增示意”，第三件事“项

12、庄舞剑”，第四件事“樊哙闯帐”，讨论：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）B:“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思考：这一事件给后人留下了哪一个成语？什么意思？点拨：成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。“刘邦谢罪”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。讨论C：“樊哙闯

13、帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”？）提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。_巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台

14、调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。讨论D：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，暗中已将项羽推向了审判台。策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。、宴后：结局、尾声（、） 刘邦脱逃之前作了哪些布署？是几个人一道走的？为什么这样？点拨：一是留下张良代为辞谢，二是放弃车骑、只身独骑，只带四个亲信随从，三是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目

15、的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。） 张良献礼，项羽、范增二人态度分别怎样，为何不同？点拨：项羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的计谋破产而恼怒。 “巨鹿之战”是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点，他勇冠三军，摧毁秦军主力，成为众望所归、天下注目的英雄。“垓下之围”写项羽四面楚歌，慷慨别姬，最后败亡，自知愧对江东父老，不肯渡乌江，自刎而死，凄怆悲壮，撼人心弦。而“鸿门之宴”则是项羽由成功转向失败的关键。是人们公认司马迁史记中写得

16、最好的内容，它正确展示了项羽由盛转衰。请同学们研究一下，你从哪些地方看出了这些转化的趋势？看出了项羽悲剧的预兆？点拨： 项羽在优势下，恃勇骄横，毫无远虑；刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保存自己。 项羽刚愎自用，又拙于应变；刘邦善于采纳意见，又随机应变。 项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力；刘邦知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危授命。 项羽养奸贻患，又自绝敌营内应；刘邦有奸必肃，能争取敌营的人为自己效劳。 教师补充两个细节： 从座次看人物项羽、项伯东向坐。按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四

17、面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。 羽亦军广武，与汉相守。数月，楚军食少。项王患之，乃为高祖，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公！”汉王曰：“吾与羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁；必欲烹而翁，幸分我一杯羹！”项王怒，欲杀之。译文：（刘邦率军夺取成皋，接管西楚粮库敖仓，项羽获知后，回师荥阳。）项羽在广武扎营，与汉军对峙。几个月后，西楚军队粮食供给越来越少。项羽很担心，于是做了大茶几，把刘邦的父亲放在上面，派人通知刘邦说：“如果不快点投降

18、，我就烹杀你老爹！”刘邦回应说：“我曾经与你同时接受义帝芈心的命令，我俩约为兄弟，我爹就是你爹；你如果真想烹杀我爹，请分给我一杯羹喝！”项羽大怒，欲下令行刑。（项伯劝阻，项羽才停止行刑。）评价：刘邦势力不足以战胜项羽，此时的刘邦还在贮备力量，所以对项羽的暴行只能忍气吞声，只不过刘邦的处理方法与众不同。归纳：刘邦：善于用人、善于应变、能言善辩。项羽：沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、不善用人、刚愎自用、优柔寡断的一介武夫。5、作业：以“我心目中的项羽为”话题谈谈你心中的看法。鸿门宴教案 篇2课题鸿门宴开课地点科学楼梯教教学目标1、理清_故事情节2、通过多种教学手段激发学生学习文言文的兴趣教材分析鸿门

19、宴这个历史事件发生于公元前206年，_描述了刘邦从被动中争取主动、变劣势为优势、化险为夷的过程。故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。可通过对鸿门宴情节的解读以及穿插诵读引导学生对当今社会现实的思考，激发学生的思维和联想能力。教学重点理清_故事情节教学难点1、探究中国座次礼仪文化2、探究性格决定命运以及如何尽量规避人生的失败教学方法图示法、课本剧、问答法、合作探究法教学过程一、导入从“饭局”导入，穿插图片。饭局这一词汇起源于宋代，已经有1000多年的历史。局是下棋术语，引申出情势、处境的意思，后来再引申出赌博、聚会、圈套的意思。饭与局的组合，是宋代文人对汉语及中国文化的一大

20、贡献-因为饭局上的圈套实在太多了。俗话说“席无好席，宴无好宴，吃饭事小，设局事大”，有这么一个饭局改变了历史鸿门宴。历史上其他著名的饭局如“曹操青梅煮酒论英雄”、“赵匡胤杯酒释兵权”等二、作者简介简介司马迁及史记的相关常识。三、文中主要出现了哪些历史人物刘邦集团项羽集团沛公（刘邦）项羽（项王）曹无伤（沛公左司马）范增（项王军师，亚父）张良（沛公谋士）项伯（项羽季父）樊哙（沛公之参乘）项庄（项羽堂兄）注：亚父，亚，次也，对之尊敬仅次于父季父，古代兄弟排行：伯、仲、叔、季，季父即最小的叔叔四、全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴中与宴后三个部分。快速浏览课文，根据以上人物的活动，

21、理清全文故事情节宴会前无伤告密范增进言项伯夜访张良定策项王许诺宴会中刘邦谢罪项王设宴（一起）范增举玦（一落）项王不应（二起）项庄舞剑（二落）项伯翼蔽（三起）樊哙闯帐（三落）王赐酒肉宴会后沛公逃离张良留谢亚父破斗诛杀无伤五、合作探究探究一、鸿门宴之座次文化礼仪鸿门宴上，司马迁着意描述了宴会上的座次：“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，亚父者，范增也；沛公北向坐：张良西向侍，”就是说，项羽和项伯面向东坐，范增面向南坐，刘邦面向北坐，张良面向西侍奉、陪席。这一描述看似寻常之笔，实则大有深意，它对表现人物的性格特征具有重要作用。举行宴会当是在室内，而不能在堂上。项羽、项伯朝东而坐，最尊；范增朝南而坐，仅次

22、于项氏叔侄的位置；项羽让刘邦北向坐，又卑于范增，不把他看成与自己地位匹敌的宾客；张良面朝西的位置，是在场人中最卑的了，不能叫坐而叫侍。刘邦的参乘樊哙得知项庄舞剑意在沛公，于是冲入营帐，“披帷西向立”。樊哙地位比张良又下一等，此时他虽然“瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”，却仍然不忘规矩，不仅站立，而且“西向”。樊哙的“西向立”，正表明“西向”是最卑的位次。通过项羽对座次的安排，突出表现项羽藐视刘邦，以尊者自居的骄傲心理，由此细节，可见项羽骄矜专横、唯我独尊的性格，也可见刘邦忍辱屈从、顾全大局的雄心那么现代宴席座次又是如何安排的呢？桌次排列其一，居中为上。即各桌围在一起时，居于正中央的邢张餐桌应为

23、主桌。其二，以右为上。即面朝正门，主桌右边的桌次高于主桌左边的桌次。其三，以远为上。即距离宴会厅正门远的桌次高于距正门近的桌次。其四，临合为上。即临近舞台的桌次高于距离舞台远的桌次。位次排列其一，面门为主。指在每张餐桌上，以面对宴会厅正门的居中位置为主位，主位右侧为主宾位。如果主宾身份高于主人，为表示尊重，可以安排主宾坐在主位，而请主人坐在主宾位。其二，右高左低。指在每张餐桌上，除主位之外，其余座位位次的高低应以该桌主人。其三，高近低远。指在每张餐桌上，距离该桌主人近的位次高，远的位次低。其四，各桌同向。指在举行大型宴会时，其他各桌的主位均应与主桌主位保持同一方向探究二、有人说鸿门宴预示着刘项

24、双方将来的成败，对此你怎么看？项羽刚愎自用，不善用人；（多次拒绝范增诛杀刘邦的计谋）寡谋轻信，失判断能力；（被刘邦三言两语就忽悠过去）自矜功伐，有妇人之仁；（轻信项伯，许诺善遇刘邦，听信刘邦，不应范增，宽容樊哙，产生相惜之心，不究逃席，安然受璧）养奸贻患，胸无城府。（轻信项伯和刘邦之言）刘邦从善如流，知人善用（以商量的语气和张良对话，听从张良计策；听从樊哙计策逃离）能言善变，能屈能伸（对项伯像兄长一样对待，对于鸿门宴的座次安排不以为意）机警圆滑，虚伪狡诈（对项伯和项王的一番话以及和项伯约为儿女亲家）见机能断，有奸必肃（出了宴会立即逃离，回去诛杀曹无伤）看一看，以下这些性格中你是否位列其中？脾气

25、暴躁焦虑紧张忍耐忧郁钻牛角尖多疑嫉妒拖拉散漫这些在常人看似不好的性格是否就一定都会导致失败呢？性格没有绝对好坏之分，要善于发挥性格的长处，扬长避短，使身心愉悦，方能迈向成功六、布置作业1、熟读课文，进一步理清故事情节2、结合课下注解，翻译1、2段杨遵清鸿门宴教案 篇3第课时【教学目的】、了解“”斗争的起因、经过。、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象。【教学重点】疏通课文一、二段【教学难点】同上【教 法】讲读、讨论【教 具】投影仪【教学过程】一、预习课文：、通读课文，自行疏通课文、标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声、复习“楚汉相争”的历史二、导入新课、朗诵垓下歌，体会慷慨悲凉的意味。

26、、简析垓下歌，介绍时代背景。三、讲读课文一、二两段第一段：、指名朗读课文，正音：（）王（ ）关中 （）说（ ）项羽（）好（ ）美姬（ ） （）为（ ）击破沛公军、解释重点字词，引导学生疏通课文：（）军（ ）霸上 王（ ）关中（）说（ ）项羽 （）成（ ）五彩 为（ ）龙虎、提问，引导学生了解课文：（）课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？提示：第一件事：曹无伤告密”。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。（）项羽接报大怒，“怒”字包含了什么内涵？提示；（略）第二段：、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：（）古今歧义：“备他盗出

27、入与非常也。” “公岂敢先乎？” “固不如也。”（）通假：“具告以事” “要项伯”“距关，毋内诸侯” “不可不蚤自来谢项王”（）活用：“素善留侯张良” “臣活之”“吾得兄事之” “籍吏民，封府库”（）特殊句式：“具告以事”“谁为大王为此计者？”“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”、讨论课文内容，提问：（）课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？提示：第一件事“项伯夜访”，矛盾出现转机；二是“张良献策”，是情节发展的关键。（）张良与项伯皆谈到“义”，联系课文说说古人的“义”，该如何看？提示：（略）、学生自读课文一、二段，教师巡视，释疑解难。小结：这两段记叙了几件事，由矛盾挑起，形势一

28、触即发到出现转机，情节逐步展开，为后来事态演变作铺垫，留下必要的伏笔。四、布置预习、自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文、思考下列问题：（）项羽最大的弱点是什么？举例说明（）范增之谋为什么不能得逞，他何处不及张良？第课时【教学目的】、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过。、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象【教学重点】疏通课文【教学难点】同上【教 法】讨论、讲读【教 具】投影仪【教学过程】一、复习旧课，检查预习情况：、提问：张良为何提议见项伯？此处轻描淡写有何作用？提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张过人之处在此，显示张的沉稳机警，处变不惊。（与刘大惊失色对照）、指名认

29、读生字（见预习作业），解释下列词语：从（ ）百余骑（ ）数目（ ）项王 且为所（ ）虏 客何为者（ ）二、读讲课文三、四段第三段：、指名讲述第三段的内容，要求明确交代所记之事。提示：一是“刘邦谢罪”；二是“项王设宴”；三是“范增举珏”；四是“项庄舞剑：、提问：刘邦谢罪是否诚心？提示：不诚心。迫于形势不得不如此、提问：课文插图是否有不妥处，分析，找出依据。提示：（略）、提问：项留饮，演出”舞剑“一幕，”留饮“是精心策划的阴谋吗？提示：不能认为是。范增一再暗示项，要他除刘，项默然不应，可见并未经策划。这一变故是范一手导演，由于没羽的支持，又加伯援救，终不了了之。、”项庄舞剑“在情节上有何作用，为后

30、人留下何成语？提示：项留饮，情节已缓和，“舞剑”发生，形势再度紧张，从而引出”樊哙闯帐“，故事推相高潮。成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。第四段：、指名试读课文，师生共同订正。、分角色朗读课文，读出人物的不同情感与心态。、提问：“樊狯闯帐”是高潮。从哪几方面刻画这一人物的？提示：从语言，行动，外貌等方面浓墨重彩写樊哙，衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。、樊与刘讲话只语句变化有否区别？提示：二人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦重在辩解，樊重在责之以义；策略上不同。刘言是“以屈求申”，樊是“以攻为守”小结：三、四段记述宴会上刘、项的斗争。刘邦谢罪，矛盾缓解，范增

31、举珏，危机四伏，项庄舞剑，险象环生，樊哙闯帐，达到高潮。项羽惟恐担“不义”名，损其“威”，伤其“信”，不用范计，终放虎归山，铸成大错。三、课堂练习：、学生自由朗读课文。、完成“思考和练习”三、四两题。四、布置作业、自读课文五、六段，疏通文字、概括课文中几个主要人物形象。鸿门宴教案 篇4教学目的一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。教学设想

32、一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是_教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。教学时数三教时。第一教时一、预习课文：通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。二、导入新课：板书并朗诵（或由学生齐诵）项羽的垓下歌，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。简析垓下歌，介绍时代背景，引入新课。要点：（）项羽的主要历史

33、功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。（）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。（）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。（）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。三、读讲课文一、二两段：第一段：指名朗读课文，正音：“王（wng）关中”“说（shu）关羽”“好（ho）美姬（j）”“为（w）击破沛公军”解释重点字词，引导学生疏通课文：“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。“说项羽”可简为“说羽”不可简为“

34、说项”，“说（shu）项”意为替人讲情、说好话。“成五采”、“为（wi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。提问，引导学生了解课文：课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富

35、。请说说其中包含了些什么？提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！第二段：教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：古今歧义：“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。“公岂敢入乎？”“敢”，能够。“固不如也。”“固”，本来。通假：“具以事告。”“具”通“俱”，全部。“要项伯”。“要”通“邀”，约请。“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“

36、内”，通“纳”，接纳，准于入内。“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。活用：“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与交好（友善）。我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？提示：古人认为“义”，就是“宜”。礼记中庸说：“义者宜也。”韩愈在原道中则进一

37、步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。小结：课文一、二两段记述了“鸿门

38、宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。四、布置预习自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：给加点的字注音：有樊哙目目眦按剑而跽卮酒彘肩试译下列语句：若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。军中无以为乐，请以剑舞。项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。此迫矣，臣请入，与之同命。杀人如不能举，刑人如恐不胜劳苦而功高如此，未有封侯之赏用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。思考下列问题：项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。范增之谋为什么不能得逞，他在哪些

39、方面不及张良？第二教时一、复习！日课，检查预习情况：提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）指名认读生字（见前课预习作业），

40、解释下列加点的词语：从百余骑（从：使从；骑：一人一马。）数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。）且为所虏（且：将；为所：为所，“为”后省略行为主动者。）客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。）二、读讲课文三、四两段：第三段：指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把

41、责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。后面又有项羽赐樊哙“坐”，“樊哙从良坐”，如果樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过

42、策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。第四段：指名试讲课文，师生共同订正。分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。鸿门宴教案 篇5素养目标1学习_的文言文知识（实词，虚词，特殊句式等）。2学习_通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形

43、象的艺术手法。3了解重要历史事件及重要历史人物，并能够对其进行客观公正的评价。4学习历史人物身上所具有的光辉品格，并以史为鉴，以人为鉴，完善自己的性格。课文预习案（任务一）一、作者介绍司马迁（约前145前80或前135前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人。司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著太史公书（即史记），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成史记。二、背景介绍公元前209年（秦二世元年）7月

44、，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之”。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦

45、朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。三、文体介绍史记全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的代表作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚。”这正说明了史记在史学和文学上的伟大成就。语言建构与运用（任务二）一、预习检测1学生以自己喜欢的方式读课文，读顺课

46、文并解决疑难字词。（1）飨（）士卒，释义（）（2）鲰（）生，释义（）（3）玉玦（），释义（）（4）彘（）肩，释义（）（5）跽（），释义（）（6）刀俎（），释义（）（7）目眦（），释义（）（8）啖（）之，释义（）二、初步感知（一）积累古汉语常识。1找出活用词并解释。（1）吾得兄事之_；（9）道芷阳间行_；（2）项伯乃夜驰之沛公军_；（10）刑人如恐不胜_；（3）常以身翼蔽沛公_；（11）先破秦入咸阳者王之_；（4）于是项伯复夜去_；（12）项伯杀人，臣活之_；（5）素善留侯张良_；（13）拔剑撞而破之_；（6）头发上指_；（14）沛公旦日从百余骑来见项王_；（7）籍吏民，封府库_；（15）不义也

47、_；（8）沛公军霸上_；（16）范增数目项王_；2注明下列各句古今异义词并解释。（1）沛公奉卮酒为寿，约为婚姻_；（3）而听细说_；（2）备他盗出入与非常也_；（4）沛公居山东时_。3找出通假字并解释。（1）具告以事_；（5）不可不蚤自来谢项王_；（2）要项伯_；（6）令将军与臣有郤_；（3）距关，毋内诸侯_；（7）因击沛公于坐_；（4）不敢倍德_；（8）蚤自来谢项王_；4重点句子翻译。（1）沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南。”_。（2）旦日飨士卒，为击破沛公军！_。（3）吾属今为之虏矣！_。（4）所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。_。（二

48、）理清_写作思路。_以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，全文可分为三部分：第一部分：第二部分：第三部分：三、合作探究。探究人物性格：刘邦与项羽。1刘邦性格特征问题引导：（1）刘邦听到项羽要击破他时，他是如何应付的？_。（2）刘邦在宴会时，对项羽说了什么话？他说话时的语气是怎样的？_。（3）刘邦逃离敌营时，对张良说：“度我至军中，公乃入。”既然是辞谢，为何不立刻让张良去？_。（4）从刘邦对项伯、鲰生、曹无伤的态度来看，你觉得刘邦是一个怎样的人？_。总结：_。2项羽性格特征问题引导：（1）当初下令杀刘邦的是谁的主意，最后放走不杀刘邦的又是谁？从“大怒”到坦然接受刘邦的礼物，为何有这样的转变

49、？_。（2）在宴席上项伯护刘，樊哙闯帐，刘邦逃走，项羽的反应如何？_。（3）项羽为何不面南而坐？对范增示意有何反应？对主动告密的曹无伤的态度又如何？_。总结：_。四、拓展延伸，客观公正评价人物题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。乌江亭王安石百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？咏项羽李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。【达标检测】1阅读课文第三四自然段，回答下列问题。（1）注音。戮力攻秦（）范增数目项王（）玉玦（）瞋目视项王（）目眦尽裂（）沛公之参乘（）（2）下列句中与“项王按剑而跽”中“而”字用法相同的一项是

50、。（）A而听细说，欲诛有功之人B哙拜谢，起，立而饮之C拔剑切而啖之D劳苦而功高如此（3）项羽说：“此沛公左司马曹无伤言之。”从中可以看出项羽什么样的性格特征。答：_。（4）刘邦亲赴鸿门宴的主要原因是什么？这几段文字表现了刘邦什么样的性格特点？答：原因：_。刘邦性格：_。2阅读下文，回答文后问题。项王军壁垓下，兵少食尽。汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也？”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左

51、右皆泣，莫能仰视。于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长舣（划船靠岸）船待。谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡！今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为？且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还。纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎！”乃谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马为五岁，所当无故，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十余创。顾见汉吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童之，曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑户，吾为若德。”乃自刎而死。王翳取其头，余骑相蹂践争项王，相杀者数十人。（1）解释下列句中的词语。项王军壁垓下，兵少食尽。壁：_。有美人名虞，常幸从。幸：_。江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。王：_。纵江东父兄怜而王我，我何面目见之。怜：_。吾闻汉购我头千金，邑户，吾为若德。德：_。（2）翻译下列句子。天之亡我，我何渡为？译文：_。吾知公长者。译文：_。项王身亦被十余创。译文：_。（3）节选的这一部分反映了“楚汉相争”最后的情况与结局。请你简要写出此时相遇的主要行迹。（80字以内）_。参