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1、保教知识与能力论述题1、论述数学游戏的教育作用。答:游戏是幼儿最喜爱的活动，也是对幼儿进行教学教育的有效手段。教学游 戏的作用如下：(1) 数学游戏可以培养幼儿对数学的兴趣和正确的数学态度。一方面，游戏是 培养好奇心的有效方法之一，这是由游戏的性质决定的一一趣味性质、令人兴奋具 有挑战性等。好奇心乂为探索数学现象的奥秘提供了强大的动力，增强了幼儿对数 学的兴趣。另一方面,游戏还可以帮助幼儿养成乐意吸取不同的思路、勇于创造的 研究态度。(2) 数学游戏给幼儿带来了良好的悄绪体验。山于教学活动是通过游戏的形式 表现出来的，因此也和游戏一样，能够保证幼儿的心理健康，丰富幼儿的情感。通过 教学活动游戏
2、化,在教学活动中，创设宽松和谐的游戏环境，能帮助幼儿消除学习中 的紧张、厌烦等不愉快情绪体验，把教学活动变成轻松愉快的情绪体验。(3) 数学游戏可以促进幼儿思维能力的发展。思维是人类认识活动的核心之一, 思维的产生是儿童心理发展的重大质变。在幼儿数学教育活动中，有很多数学内容 都可以通过游戏来完成,而此类游戏能促进幼儿思维能力的发展。(4) 数学游戏可以培养幼儿的非智力因素。数学教学活动游戏化通过生动活泼的教学游戏，使幼儿进行积极主动的游戏活 动，同时，在活动中，幼儿必须依靠自身的努力，克服困难，解决问题，最后获得成功。 因此,这时幼儿的意志性格的培养，对独立性、主动性、创造性自信力和自制力的
3、发 展有较大的促进作用。2、论述幼儿教师应具备哪些能力。答:一名合格的幼儿教师应该具备以下能力：(1) 教育计划制订能力。幼儿教师需要根据教育要求和幼儿的身心特点制订符 合幼儿实际的、切实可行的教育计划。具体内容有学期计划、月计划、周计划和日 计划。在日计划中，要对幼儿的生活活动、游戏活动、教学活动和户外体育活动作 出精心的安排，并能够根据幼儿的需要及时调整活动内容。(2) 班级组织和管理能力。班级管理的内容非常广泛，包括班级环境的创设、 一日活动的指导、家长工作的组织，还包括节日活动、运动会、亲子活动、毕业典 礼和随机大型活动的策划与组织。(3) 行为观察和指导能力。了解孩子是教育孩子的前提
4、，是教育活动设计、组 织、管理的起点，同时伴随教育活动全过程。因此，观察能力是教师专业发展的关键 能力。教师要能根据幼儿的年龄段发展特点对一日活动中的各个环节进行深入细致 的观察。教师要有观察的意识，逐步锻炼观察能力。(4) 研究总结与自我反思的能力。教师是专业人员，需要不断总结经验、改进 工作。教师要在入职初期客观地分析自身的优势和问题，确立自我发展的LI标。在 教育实践中要善于观察与思考，能够及时反思自己在教育实践中的问题，积累教育经 验,使自己成为反思型、研究型的教师。3、论述幼儿园全面发展教育的意义。答:对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿园 教育法规所规定的
5、幼儿教育的任务。实施全面发展教育的意义具体表现如下：(1) 体育在幼儿个体发展中，生命的健康存在是幼儿一切发展的基础和前提。同时，幼 儿的健康水平从一定程度上影响着一个国家和民族的健康水平。重视幼儿体育有利 于提高全民族的身体素质。(2) 智育幼儿期是大脑发育最快的时期，智力的早期开发是幼儿发展的需要。智育在开 发幼儿智力的同时，还能培养幼儿良好的智力品质，激发幼儿对知识的兴趣与欲望， 启迪幼儿的智慧，帮助幼儿逐步学会学习，学会认识，为其今后不断地、主动地获取 新知识、创造新知识打好基础。开发智力也是适应社会发展对个体要求的需要。(3) 德育幼儿期是个性开始形成的时期,对幼儿实施德育是幼儿个性
6、发展的需要。良好 的个性品质对人一生的成长和发展都起着十分重要的作用。在很大程度上，幼儿的 思想品质和首先素养代表着未来社会的文明程度，对我国未来的社会风貌、民族精 神会产生不可佰的影响。(4) 美育美育通过艺术形象的魅力，潜移默化地感染和熏陶幼儿的心灵,使幼儿在感受 美的同时，发展积极向上的精神和活泼开朗的性格，并产生美好的情感和情绪体验。在幼儿的发展中，体、智、德、美四育具有各自独特的作用和价值，不能相互 取代。儿个方面统一于幼儿个体的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发 展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。对幼儿来说，不 能偏废任何一方面，否则将影响其它方面
7、的发展。4、论述如何培养幼儿的自我意识。答:培养幼儿的自我意识应从以下儿方面入手：(1) 对幼儿进行正确恰当的评价。幼儿自我意识的一个很重要的特点就是依 赖、轻信他人尤其是成年人的评价，往往以别人的评价为依据来评价自己。年龄越 小的幼儿受成人评价的影响越大。即使到了大班，幼儿自我评价的独立性也还是比 较差的，成人的评价是他们认识自我的重要依据。因此，成人应注意自己的言行，昼 以积极的态度来评价幼儿。(2) 明确行为要求。获得成功感是幼儿形成自信心的基础。2-3岁幼儿应开 始强烈地要求自己做事。明确要求可以使幼儿有明确的努力方向，用一个标准来衡 量自己，也可以知道自己的差距，从而对自己有一个合适
8、的判断，进而形成合理的自 我意识。在向幼儿明确行为的具体要求时，要用幼儿可以接受的、可以具体操作的 方式;过于抽象的要求对幼儿来说很难理解，在行动中执行更是不可能，这样的要求 是没有意义的。(3) 增加交往机会。幼儿从个人经验中获得的知识与通过交往积累的关于自己 的评价和认识的协调结合是形成确切的自我概念的前提。与成人交往的经验是幼儿 自我评价的主要根源，通过与成人交往，幼儿可以意识到并且说出自己的经验，可以 向成人学到社会知识和行为方式，将成人传递的社会文化、首先规范逐渐内化，进而 进行自我评价。幼儿与同们交往，特别是通过游戏等活动，可以学会用自己的眼光看 待同伴，进而看待自己,通过同伴认识
9、自己。增加幼儿交往活动，可以从以下两方面 入手:首先，发送交往环境;其次，增加幼儿与成人交往珠频率。(4) 在专项活动中进行教育。如设计“我长大一岁”“我的姓名”“我的名 片”“我的家庭”等活动。活动要贴近幼儿自身的经验，既有利于幼儿认识自己，乂 有益于幼儿认识别人。5、理论联系实际，从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”。答:学前教育的基本功能就是促进幼儿身心全面和庇地发展。但是，学前教育 功能的释放并不是无条件的随意行为，它必然受到儿童身心发展规律的制约。“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的 功能和作用。具体来说，有以下儿个方面:首先，“超前教育”和“
10、神童教育”所依 据的“关键期”理论已经遭到质疑。事实证明，从0岁到65岁之间所有年龄段都有 着开发智力的机遇，而非仅仅限于人生的早期阶段。其次，“超前教育”和“神童教 育”都把识字作为主要目标之一，提出了 “0岁扫盲,3岁读书”。与学前期獐应首 先发展口语相违背。最后，“超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的 效果，采取了单项强化训练的办法,破坏了儿童和谐发展的正常进行。总乙“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能 论，最终必导致学前教育的无能。6、论述社区对幼儿园教育的意义。答：(1)社区环境的教育性。幼儿园周围的社区是幼儿十分熟悉的地方。社区的自然环境和人文环
11、境在幼 儿的成长中，特别是精神的成长中有着特殊的意义。因此幼儿园教育要扩展到社区 的大背景下进行,充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史 文物、遗迹等，不仅扩大教育的空间，更是教育内容的丰富和深化。(2)社区资源对幼儿园教育的意义。社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区,能为幼儿园提 供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等多方面的支持。不仅幼儿教育事业 的发展需要广泛动员社会各方面的力量,幼儿园教育本身的发展也离不开社会力量 的支持。(3)社区文化对幼儿园教育的意义。社区文化无形地影响着幼儿园教育，优秀的社区文化作为幼儿园教育的宝贵资 源,影响着幼儿园教育
12、。一般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教育 民都不错,社区的影响无疑是一个重要因素。7、论述杜威的“儿童中心论”观点。答:杜威是在批判旧教育的过程中提出“儿童中心主义”思想的，也就是说，是 在“破旧”中“立新”的。在杜威看来，在传统教育那里，“学校的重点在儿童之外, 在教师，在教科书以及你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之 中”，教科书“是过去的学问和智慧的主要代表”，而“教师是使学生和教材有效地 联系起来的机体，教师是传授知识和技能以及实施行为准则的代言人”。因而，传统 教育的弊病是显而易见的，传统教学的计划实质上是来自上面的和外部的灌输。 它把成人的标准、教材
13、和方法强加给只是在正在逐渐成长而趋于成熟的儿童。差距 是如此之大，所规定的教材、学习和行动的方法，对于儿童的现有能力来说，都是没 有关联的尽管优秀的教师想运用艺术的技巧来掩饰这种强制性，以减轻那种显 然粗暴的性质，它们还是必须灌输给儿童的”。山于传统教育的“重心”放在教师 和教科书上面，而不是放在儿童的本能和活动中，于是儿童只能受到“训练” “指导 和控制”以及“残暴的专制压制”。去除这种弊病的出路就是使教育实现重心的转 移。“我们教育中将引起的改变是重心的转移，这是一种变革,这是一种革命，这是 和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。”这里,儿童变成了太 阳，而教育的重心从教师、
14、教材那里转移到儿童身上，这就是杜威介导的“新教 育”（或进步教育”），也就是以儿童为中心”的教育。8、论述游戏对幼儿社会性发展的作用。答幼儿在游戏中既有现实伙伴之间的交往，也有角色间的交往。如幼儿在表演 游戏白雪公主和七个小矮人中，他们既是现实中的同伴，彼此知道相互的姓名、 习惯、兴趣,因而作为同伴交往;但同时他们乂是游戏中的玩们，因而也有白雪公 主”“小矮人”之类的角色交往。幼儿正是在这些交往过程中，得以发展社会性。 幼儿在分工与合作的过程中，逐渐学会与人相处的技巧、如何尊重他人等。即使是 发生纠纷，如分配角色发生争执、争抢玩具等，幼儿也逐渐学会控制自己，设法解决 纠纷，从而发展了幼儿人际交
15、往能力。游戏有助于幼儿掌握各种社会准则。幼儿在游戏中要遵守各种游戏规则，如 “红绿灯”游戏中幼儿要遵守交通规则，下棋要遵守下棋的规则。幼儿还在游戏中 逐渐学会如何制规则，甚至他们会根据自身的理解修改规则，这使得幼儿对规则有了 初步的了解和认识，有利于幼儿理解、适应各种社会生活。幼儿正是通过游戏去积 极地认识、理解并内化生活中的各种社会准则。游戏有助于幼儿从他人的角度去理解、思考问题。如在“娃娃家”游戏中，扮 演“妈妈”的幼儿要从妈妈的角度去说话、做事、想问题，还要关心自己的“孩 子”，给“爸爸”分配一些任务，这就有助于消除幼儿“以自我为中心”的倾向，有 利于幼儿认识他人、认识集体，把自己融入集体之中。
《保教知识与能力》论述题-幼师资格统考
