高中语文教学论文 规范深处是高分 高考阅卷感悟人教版

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1、规范深处分自高-2007年高考语文阅卷工作感悟高考事关千家万户，阅卷情牵莘莘学子。被喻为当代社会最后一块净土的高考，从各个环节最大限度地排除人为的干扰性，最广泛地动用全社会公共资源以确保公正性、公平性。然而，在公开、透明的同时，高考的阅卷工作却越来越讳莫如深，大有“长在深闺人不识”之势。全民谈高考，重点谈语文，焦点是作文，因为会说汉语都可以对语文、对作文指手画脚，所以语文学科的阅卷比其他学科更多出一份风险和谨慎。因为风险，我们谨慎，因为谨慎，我们规避，对一切与参考答案相比旁逸斜出的内容尽量扼杀，所以对于中学语文教学而言，规范显得尤其重要，甚至可以说学生很多失分不是由于知识积累和能力层级不到位，

2、而是因为作答规范度不够，因答题技巧掌握不好丢分。基于此，教学和试题评讲中对规范的强调非常必要，规范深处分自高。历经2007年阅卷工作的洗礼，揭开“羞答答的玫瑰静悄悄地开”的神秘面纱，些许感悟愿和大家共享。一、 重规范，培养严谨学风高考阅卷人员来自四面八方，有一线辛勤耕耘的中学教师，有学富五车的硕士、博士，还有术有专攻大学讲师、教授。他们对中学生学识状况的了解不尽相同，导致对同一个问题的理解分歧甚大。虽然阅卷小组一再强调不作学术讨论，阅卷教师主观上的不统一还是或多或少地影响到具体操作的客观性。其中特别是部分研究生“眼高手低”，眼光审视因专业知识山登绝顶而向上看，下手给分因学生答案五花八门而朝低走

3、，成为典型的“多情刀客无情剑”，对稍稍偏离的答案大加封杀。从某种程度上说，一部分老师带着望远镜找试卷的缺点，笔底呈现的是学生伤痕累累的荒芜；一部分教师带着放大镜找试卷的优点，笔底涌动的是学生梦寐以求的企盼。为将人为因素的影响控制到最低限度，阅卷场有一整套行之有效的监控机制，复查、质检层层把关，对曲解答案的教师会予以警告甚至驱逐。但是，再严密的措施也不可能完全杜绝误判的衍生，为避免不必要的中伤，我们在引导学生作答时就应该特别强调规范，字规规矩矩地写，话明明白白地说，理从从容容地述，条理清晰，逻辑严密，要点齐全，表述到位。二、重个性，突出答案亮色阅卷工作千头万绪，而且潜伏的误差侧立旁侍，如美国中情

4、局特工一般无孔不入，稍有不慎即给评阅以致命一击，所以每一个阅卷者都承受着极大的心理压力。重压之下，求平衡的心态导致打保守分的现象在各题均有体现。求稳不重准、求规范不重创新，不少老师以不变应万变，以此规避不测的风险。再美丽的风景看久了也会钝化我们探究的眼神，再美味的大餐品久了也会腻烦我们思慕的味觉。面对千篇一律的答案，连续奋战的老师很容易出现视觉和审美的疲劳，一眼扫描、一笔定分也在情理之中。要从成千上万的试卷中脱颖而出，在规范的前提下，个性不可少。这种个性既是对试题机敏的解读，也是对厚重的文化积淀的展现，是青春的宣言，是成才的渴望，是成功的阶梯。这份飞扬的个性闪亮登场，评判老师的心灵就必然经受强

5、烈震撼，笔下的分数自然也就如股海牛市一般高开高走。三、 重逻辑，理清答案要点阅卷的时间限制比较强，全省近五十万份试卷得在规定期限内评阅完毕，所以指导委员会一边强调准确，一边又要求速度跟上。这是一个巨大的悖论，为求速度，老师只能在试卷答案中找要点，有点子就给分，没要点就一眼跳过。一般来说，阅卷者根本没精力从零乱的答案中概括要点，他们能做的就是死扣参考答案、扣死参考答案。基础题给分点多、作文题阅读量大，都是慢得快不得的活。然而在阅卷数量要求的紧逼下，每个阅卷人都不得不全神贯注，夺命狂奔。以今年的第四大题为例，该题共七个给分点、十二处记分点和一个签名栏，完成这套程序至少也得近十秒钟。如果按每天平均阅

6、卷十八袋计算，在七个半小时内每个老师得看完540份试卷，即最多五十秒就得完成一份试卷的所有评阅工作。除去赋分、签名时间，真正用在看答案上的可能就三十多秒钟，这还不算喝水、找卷袋所浪费的时间。在三十秒内要看完这么多内容，找要点给分成了评阅最便捷的方法。如果答卷思路清楚，要点明确，在老师快速浏览下，在近乎机械的采点给分时就可以得到比较高的分数。这给学生答题至少有两点启示：一是问答题要分点作答，可以从赋分反推答案要点，一般来说应该是一个点一分或者两分；二是作文一定要多分段落，让阅卷者一目了然，杜绝三段论或者一段到底。四、 重基础，强化知识积累基础不牢，地动山摇；基础过关，分数领先。要夯基础，就必然涉

7、及掌握足够数量的字词。如果把文质兼美的文章比作美轮美奂的大厦，字词则是构建大厦的砖木，没有砖木，再美妙的构想也永远是空想。正字音、辨字形，勤观察、多思考，用好字典，规范书写，尽量少写错别字，努力纠正习惯性误读、误写，我们别无选择也无悔选择。识字正音是我们交流的基础，看懂题干是我们思考的基础。读懂题目要求，根据要求对应作答，这是不言而喻的常识。可惜，高考中被常识撂翻、痛失唾手可得的分数的情形数见不鲜。如诗歌阅读第二小题明确要求“全诗是怎样表现的”，不少考生提笔就是“第四联集中体现了乱的心情”，扔掉前三联也就扔掉了该题四分之三的分数。作文审题的失误更令人啼笑皆非。题干是“以一步与一生为题写一篇文章

8、”，明确表示这是命题作文，只能以此为题目进行写作。不少考生开篇就另起炉灶，换成另外的标题。这种文章轻则因标题错误扣两分，重则因改换题目导致整个内容的逻辑重心偏转，成为偏题或者跑题作文，给辉煌的升学企盼带来灾难性打击。默写本是送分题，是150分试卷中唯一能从教材直接找到答案的识记知识。然而考试结果却让人大跌眼镜：5分的题全省抽样平均仅为124分，成为整个试卷丢分最多的重灾区!这固然与考生记忆不牢有关，但审题不准也是丢分的重要因素。今年的默写由过去单纯的补足式填空变为情景式、理解式填充，增加了审题难度，不少学生不知所云，误填、错填现象比比皆是。面对像“中提出的择师标准”、“中着力表现水光山色变幻、

9、在色彩浓淡对比中突出深秋景物特征的句子”等题，不少读死书的考生茫然无措，任宝贵的分数与自己擦肩而去。五、 重思考，形成学科能力任何学科都有自己的特点和构建方式，要解密这特点，就必须整合学科知识体系，熟悉各个考点及解题思路，掌握必要的解题技巧，全面提升学科能力。流畅、得体的表达是形成语文学科能力的前提，而语言基本功的强化训练又是表达得体的保证。语言积累的多少决定着语文素养的高下，丰富的词汇是我们表述精准的源泉。然而，当代中学生语言基本功的弱差已是不争的事实。他们或游戏、网络语言满嘴翻飞，时尚得几乎全盘割裂传统文化的厚重；或俚言俗语横空飞扬，浅薄得似乎全然淡褪阳春白雪的雅致。以2004年高考语言运

10、用为例，给出春联上句“国兴旺家兴旺国家兴旺”，有学生对出“ 生由命死由命生死由命”甚至“男厕所女厕所男女厕所”等下句，内容低俗且与春节喜庆毫不沾边，实在贻笑大方。拥有了知识储备，还得熟悉语文学科的基本术语，解题时才能如鱼得水、如虎添翼。比如今年的18题是图文转换类型，要求在叙述的基础上揭示寓意。寓意本是一句极精练的具有普遍哲理的话，太长或仅仅局限于学生的答案都偏离旨意，不少学生在这上面栽了跟头。还有少数学生写排比句居然只有两句，写比喻句以为只要有“好像”一词就是，如“我好像没给你什么，不用谢”之类。这里不得不提一个今年考查的比较冷僻的术语，即谋篇布局。恐怕很多语文老师都不知道谋篇布局就是考虑和

11、安排文章的整体结构的意思，学生就更惶惑、慌乱。但愿在以后的命题中尽量不出现这类冷僻术语，即使不得不为之，也最好把它改换为学生比较熟悉的说法。必备的答题技巧也属于学科能力的一部分。像选择题的排除法、联想法、回归法，阅读理解的提取信息、归纳概括等，都是需要经过训练才能逐渐形成的解题技巧。不过，专家特别提醒，技巧训练不在多而在精，选取有思想的五至八套试题就能训练出技巧，那种慌慌忙忙上完课、急急匆匆赶做题的做法实属挂一漏万、本末倒置。题当然要做，特别是小练习针对性强、反馈及时，在检测、巩固和提高方面有不可替代的功效，但不能做得太多，抓死练活、死去活来的办法只能不断扼杀学生的灵气，使学生的思维越来越狭窄

12、。与解题技巧相关的是文体特征。不同的文体考查的侧重点各不相同：诗歌重在理解情、景、理的关系，说明文重在介绍的准确性与科学性，小说重在通过塑造人物形象反映社会生活，散文则常常小中见大、平中见奇，抒发对生活的感悟。随着高考作文对文体的淡化淡化绝不意味着摒弃，文体特征一直是作文赋分的要点，淡化只是取消了对文体选择的限制，考生可以自由选择自己熟悉的文体，进一步拓宽作文的思维空间不少老师在课堂上也逐渐淡化文体特征，远离了文体本身的要求。突出文体特征，抓出文体考查的重点，这是中学语文教学不得不正视的本位回归。六、 重生活，锤炼运用能力语文不是学会的，是用会的。在学习中运用，在生活中巩固，语文学习生活化的主

13、张在今天显得尤其重要和必要。而且四川高考越来越凸现生活化、人文化、实用化。比如19题的树叶的感恩和阳光的谦逊就是针对学生以自我为中心的现状设置的；语言运用得体的考查也联系了生活中随地吐痰者的狡辩现实要求驳斥，不少学生不是得体地反驳而是直接进行人身攻击：你为啥不当众大小便？有痰不吐不卫生，我吐你脸上，行吗？作文“一步与一生”更是关注了生活，强调以生活立意。面对这个题目众说纷纭、毁誉参半。反对者一片叫骂，声称中学生太小，根本没有足够的阅历来思考人生，只能闭门造车，胡乱拼凑，命题有失公信力。更有一位恶搞网友将该题创意为：一步踏空成为植物人，一生躺在床上不动弹。直面铺天盖地的质疑，命题者坦然得理直气壮

14、：十八岁正迈出人生关键的一步，这一步事关一生，当事人进行思考和选择理所应当；人生处处是风景，生活时时需反思；我们不可能在咽最后一口气时才拿起笔总结一生，虽然这时才最有资格，却也最没实际意义。他们还有强有力的现实支撑：当代中学生关注的视野越来越狭窄，游戏、明星、老师的长相成了他们评头品脚的焦点，视听文化、快餐文化极大地消解着他们思考的敏锐和深入。所以，命题人力图通过高考的导向来纠正学生的这些偏差，引导他们关注生活、关注人生，多层面多角度地从人文、地理、经济、环境等方面理解生活。这也要求中学语文教学适时链接生活，八方风物来眼底，万家忧乐到心头，为课堂输入永不衰竭的活力。七、重反省，弥补知识软肋四川

15、本土专家最能诊断出我们伤风感冒的病灶，也最能在刀光剑影中找出我们的罩门，所以命题有点“哪壶不开提哪壶”的味道，专攻考生软肋。有一组数字很能说明这个问题：2004年全国卷省理科抽样平均为105分，2005年全国卷为98分，2006年四川卷为92分，今年更降为87分。试题的设置本身也证明了这一点。字音的考查对准了四川方言的易错字，像今年“着陆着想”“松柏柏油”等词读音的辨析；字形则重点考查易望文生义的成语和我们习惯性误读误写的词语。命题专家直言，多音字是热点，形声字是重点，易错字是难点。这是字音字形考查不变的旋律。古文翻译对历届考生来说都是谈之色变的难点。今年的翻译中，断章取义、曲解文意的答案不胜

16、枚举。可能是相距久远，可能是缺乏听说语境，大多数考生对文言文不感兴趣，他们宁肯看漫画也不愿意读一读之类的浅近文言作品。因为积累不够，不少考生选择题靠瞎蒙，主观题则错译、漏译、误译。其实，爱也罢，憎也罢，古文都是语文教学一道绕不过的坎。且不说古文中的名句名篇异彩纷呈，也不说古文中的道德情操春风化雨，单说古文历千年风雨，见证了几多繁华散尽的苍凉，其凝练、厚重远非发展不足百年的白话文可以比拟。当然，我们绝不是提倡复古，但丢掉古文也就丢掉了民族文化的根，怎么说也是遗憾。更何况，古文命题原则是试题在课外、答案在课内，只要掌握课本文言文的基本实词词义，结合试题的语境，学会揣摩命题者的命题意图、考查的知识点

17、，注意特殊句式，采用直译原则，每个词在翻译后的句子中都能找到相应的位置，古文并非铁板一块。考生反映出的另一问题是筛选信息的素养有待进一步发展，提取信息精细程度不够，整体把握信息能力差，忽视语境中的信息，对题干的多个信息不能综合整理。这就要求我们在教学中注重剪裁内容，引导学生筛选信息。长课文如何短教其实就是如何抓主体信息，不能因内容长就多上一节课。专家称高中语文教学有些活而不实，太花哨，实而不准，没抓住点子，说的就是有时一节课信息量太大，有时又没有基本信息。抽去对信息的思考整合，高中课堂恐怕就会越来越向小学课堂看齐。当然，知识软肋因人而异，归纳三五套试题的失误，我们就能找出自身的不足，予以及时补

18、救。八、重教训，纠正习惯错误习惯性错误分知识错误和思维错误两类。知识错误指习惯性误记、误写而不自知，直至被人提醒才如遭当头棒喝，汗颜于以往执著的无知。思维错误指狭隘的定向思维不会根据新情况加以变通，持之以恒地囿于一孔之见。比如一见苏轼就联想起大气磅礴的豪放，浑然不知是典型的婉约佳作。习惯性错误的最大危害是不动声色地坚持不懈地消解我们对事物正确的感知和判断。字音、字形和成语的误记直接导致选择题丢分，日常交际中的病句容易习非成是，极大削弱我们对病句判定的敏感。定势思维则把我们定格在狭小的圈子中顾影自怜，无从感知“野旷天低树，江清月近人”的阔大和温婉。与天斗，其乐无穷；与地斗，其乐无穷；与错误斗，其

19、乐也无穷。确立与习惯性错误作坚决斗争的信念后，纠错本就成了最锐利的武器和最有效的平台，建好、用好错题簿，我们壮丽的纠错事业就已经劈波斩浪、一往无前。勤字当头，干字领先，只要及时将困扰我们的顽固性错误剪贴到错题本上，有事没事读读看看，这错误就像秋后的蚂蚱，蹦达不了几天。更有意义的是，知识常常触类旁通、一通百通，牢记了某个题的思路，我们可以取类引申，把它扩展为这一类题的解题思路。比如“雨中黄叶树，灯下白头人”一句的特点是没有谓语和形容词，意象并置，增加了意象密度，使诗句精练而意蕴丰满，以树喻人之衰老，烘托了气氛。这个答案的前半段适合所有类似的诗句解读，像“枯藤老树昏鸦”“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉

20、”等。九、重感悟，展示真我风采作文向来是语文学科的重头戏，三分天下有其一。作文的得失在很大程度上决定着语文的成败，也在很大程度上展示着考生的功底。一着不慎满盘皆输，考生不可谓不尽心尽力。然而，命题组在总结今年的作文状况时，使用了三个让人心酸的关键词：雷同，肤浅，娇情。雷同说的是材料和结构惊人地相似。选材上，考生基本上都请出屈原、苏武、陶渊明、苏轼、林则徐、孙中山、鲁迅作观点的代言人，千篇一律地阐述他们在人生紧要关头跨出的一步，千人一面、千部一腔，老套且俗套。不是这些材料本身有问题，如果剪裁得当、分析在理，一样的情溢言外、意动人心。有问题的是考生对材料的处理方式。他们叙述的是相近的事例，得出的是

21、相同的观点，难怪阅卷老师产生严重的审美疲劳，最终拍案而起，直斥材料的单一、贫乏。结构上，众多考生都是材料加观点的模式，一个材料叙述完毕加上两句简单的评论，再一个材料叙述完毕再加上两句简单的评论。整个文章显得松散、脱节，后半部分几乎是前面内容的复制和叠加，有它不显多，没它不显少，有明显的堆砌材料嫌疑。这就要求我们在引导学生作文时找准着眼点，小切口、深分析，使材料物尽其用，真正托负起文章的观点。肤浅说的是理性分析不足，对一步与一生的关系分析不够，主题基本上都是一步决定一生，不能将思维扩展开去，联想到一个集体、一个政党、一个国家乃至一个民族的振兴同样由一步步构成，也很少有考生能从反向立意，认识到一步

22、就仅仅是一步，一步不能决定一生，跌倒了爬起来依然是好汉。其实多问几个为什么，分析自然就能深入下去。比如：一步为什么关键？什么是关键？陶渊明的关键与林则徐的关键点有哪些不同？从关键点走下去，主题可以避免雷同，深度也能得以展现。肤浅还包括现实感不强，不能很好地链接生活，做到我手写我心。他们推荐了一篇紧密联系现实的佳作。文章写的是为走出深山，“我”入城读书，不料染上网瘾，内心几经挣扎，最终走出虚拟世界，然后得出结论：不要纠缠于无谓的一步，抬起头，前面又是一片蓝天。娇情指单纯追求词彩华丽，功力不足，胡乱拼凑排比句，议论太多且多属空发议论，乱贴标签。其实不仅命题组有这样的指责，关心高考的不少社会人士也纷

23、纷斥责高考作文越来越向虚无缥缈的华丽看齐，丢掉了思想，无病呻吟。有人撰文，批评作文吟风弄月的小资情调，认为被抽干了思想的作品不忍卒读。单纯追求文字的漂亮而忽略了对内容精细的打磨，这当然是舍本逐末，但是，以此批评中学生对语言文字的雕琢，同样有矫枉过正之嫌。翻开恢复高考三十年的作文题目变迁，我们不难发现，试题的政治色彩逐渐淡褪，人文关怀、自我关注越来越得到彰显。以上海为例，从1977年的到2007年的，作文题目本身就展示了“人”和“人性”被发现的过程，展现了作为个体的人从钢铁般的集体意志中渐渐剥离出来的个性飞扬的现状。当今，物质文明快速发展，个人信仰渐趋多元化，如何协调自身与社会的矛盾、实现喧嚣中

24、的精神突围，已成为时代关注的热点，回归自然、关注自我无可厚非。胸怀天下、心系苍生是自我释放，吟风弄月、抚琴调弦也是自我释放，只要是一份真实的感受，一份真情的宣泄，我们就应该肯定其合理性，又何必非要让每个学生都修炼出“修身齐家治国平天下”的慷慨来？ 语言需要包装，这是不争的事实。以“泉水击打着石头”为例，它只平实地描绘了客观事物的状况，很难引起我们其他的联想。如果把这一句改为“石头里蹦出欢乐的歌”，它就以拟人手法把我们熟悉的事物陌生化，引导我们进行愉悦的体验和想像，给我们以美的享受。所以追求文字的漂亮本身并没有错，只要不是为文造情，故作姿态，单纯为文字而煽情，那么，对语言美的追求就是考生不懈努力的目标。阅卷场上的高分作文依然是语言亮色不断也说明了这一点。作文还有至关重要的一点是无论如何也得结尾，不能留残缺文章。残缺作文在四等以内即20分以下，完整的文章即使只有三四百字也只是扣除字数分，急就一段结尾的文字，因故不能完篇的文章就可以多得一二十分。思想领先一步，行动就能抢先一个时代，命题组如是说。如果能够针对考生上述问题，在教学中有的放矢地加以匡扶、纠正，那么高考场上学生就能做到“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”，尽量减少过失性丢分。毕竟，年年岁岁考相似，岁岁年年理相同。