生活与哲学第二单元培训资料

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1、嘉善高级中学政治组嘉善高级中学政治组 褚宝福褚宝福 第二单元第二单元探索世界与追求真理探索世界与追求真理第二单元：探索世界与追求真理第二单元：探索世界与追求真理一、教材及处理一、教材及处理二、要求及教法二、要求及教法三、应试及策略三、应试及策略一、教材及处理一、教材及处理1 1教材教材如何把握？如何把握？知识体系视角：知识体系视角：辩证的唯物论和辩证唯物主义认识论辩证的唯物论和辩证唯物主义认识论.它由基本概念、基它由基本概念、基本观点、基本原理、方法论要求等组成。本观点、基本原理、方法论要求等组成。主要说明马克思主义哲学如何看待我们周围的世界，如何主要说明马克思主义哲学如何看待我们周围的世界，

2、如何看待物质与意识、实践与认识、真理与谬误的关系，阐明看待物质与意识、实践与认识、真理与谬误的关系，阐明辩证唯物主义的基本观点。辩证唯物主义的基本观点。（1）宏观把握：）宏观把握：认识思维视角认识思维视角世界是什么？世界是什么？有按照一定规律运动变化的物质世界有按照一定规律运动变化的物质世界。哲学基本问题第一方面的回答哲学基本问题第一方面的回答人和它的关系是什么？人和它的关系是什么？意识具有能动作用，能认识和改造物质世界意识具有能动作用，能认识和改造物质世界哲学基本问题第二方面的回答哲学基本问题第二方面的回答为什么？为什么？实践是认识的基础，随着实践发展，人认识也不断实践是认识的基础，随着实践

3、发展，人认识也不断发展。发展。实践观点建立了辩证唯物主义哲学体系实践观点建立了辩证唯物主义哲学体系（2）微观认识）微观认识第一，基本概念：第一，基本概念：物质、运动、静止、意识、一切从实际出发、实事求是、物质、运动、静止、意识、一切从实际出发、实事求是、解放思想解放思想(P51)、实、实践、认识、真理。践、认识、真理。第二，主要观点：第二，主要观点：辩证的唯物论：辩证的唯物论：自然界中的事物是统一的物质世界的组成部分，自然界是物质的。自然界中的事物是统一的物质世界的组成部分，自然界是物质的。人类社会具有物质性。人类社会具有物质性。意识是物质世界长期发展的产物。意识是物质世界长期发展的产物。意识

4、是人脑的机能。意识是人脑的机能。意识是客观存在的主观映象意识是客观存在的主观映象。意识活动具有目的性、计划性、主动创造性和自觉选择性。意识活动具有目的性、计划性、主动创造性和自觉选择性。意识能够认识世界和改造世界意识能够认识世界和改造世界辩证唯物主义认识论：辩证唯物主义认识论：实践具有客观物质性、主观能动性、社会历史性。实践具有客观物质性、主观能动性、社会历史性。真理是客观的真理是客观的、真理是具体的、真理是有条件的。、真理是具体的、真理是有条件的。追求真理是一个过程。追求真理是一个过程。 辩证的唯物论：辩证的唯物论：世界的物质性原理（世界是统一的物质世界）。世界的物质性原理（世界是统一的物质

5、世界）。物质和运动的辩证关系原理。物质和运动的辩证关系原理。运动和静止的辩证关系原理。运动和静止的辩证关系原理。规律的客观性、普遍性原理。规律的客观性、普遍性原理。尊重客观规律性与发挥主观能动性辩证关系原理。尊重客观规律性与发挥主观能动性辩证关系原理。物质决定意识原理。物质决定意识原理。意识能动作用原理。意识能动作用原理。物质和意识的辩证关系原理。物质和意识的辩证关系原理。第三，基本原理：第三，基本原理： 辩证唯物主义认识论：辩证唯物主义认识论：实践是认识的基础原理。实践是认识的基础原理。认识的反复性、无限性、上升性原理。认识的反复性、无限性、上升性原理。 一切从实际出发、实事求是。一切从实际

6、出发、实事求是。（1）是什么？（基本内涵）是什么？（基本内涵）（2）为什么？（）为什么？（哲学依据哲学依据+现实意义）现实意义）（3）怎么办？（具体要求）怎么办？（具体要求）一切从实际出发、实事求是与解放思想、与时俱进是统一的。一切从实际出发、实事求是与解放思想、与时俱进是统一的。真理和谬误的关系。真理和谬误的关系。（和旧教材不一致）（和旧教材不一致）第四，重要的方法论及基本问题：第四，重要的方法论及基本问题：第五第五 必须防止下面几个错误知识点：必须防止下面几个错误知识点：承认物质决定意识是辩证唯物主义观点意识是大脑特有的机能意识的内容是主观的，形式是客观的物质和意识是不可分的，是互相依赖的

7、正确的意识是人脑对客观事物的反映，错误的意识是人脑主观自生的人们只有在失败后才能获得正确的认识意识的能动作用表现在只有正确的意识才对事物发展有反作用意识的能动作用就是意识的反作用，就是意识对客观事物的发展起直接推动作用人类完全可以按照自己的需要去改造自然正确意识的反作用大于错误意识的反作用意识是人脑对客观事物的正确反映正确的意识是我们办事情的出发点克服主观主义的错误必须使客观实际和主观认识保持一致2 2处理处理如何备课？如何备课？（1 1）处理什么？）处理什么？哲学概念、观点、原理、方法论要求等主干知识。哲学概念、观点、原理、方法论要求等主干知识。教材中的辅助文教材中的辅助文(名言、典故、中外

8、哲学史上著名哲学家名言、典故、中外哲学史上著名哲学家的哲学观点、漫画等等。的哲学观点、漫画等等。)探究性材料探究性材料(各单元中的探究材料和单元后综合探究性材各单元中的探究材料和单元后综合探究性材料。料。)（2 2）怎么处理？）怎么处理？第一，遵循知识逻辑和生活逻辑第一，遵循知识逻辑和生活逻辑遵循知识逻辑原则：遵循知识逻辑原则：遵循哲学知识内在的逻辑规则，即知识形成的逻辑顺序。遵循哲学知识内在的逻辑规则，即知识形成的逻辑顺序。从基本概念从基本概念基本观点基本观点基本原理基本原理方法论要求。方法论要求。物质概念（内涵物质概念（内涵+外延）外延）有关物质的基本观点（自然界是物质的、人类社会是物质的

9、等）有关物质的基本观点（自然界是物质的、人类社会是物质的等）世界是统一的物质世界原理世界是统一的物质世界原理主要方法论要求（承认世界的客观性，从客观的物质世界出发）主要方法论要求（承认世界的客观性，从客观的物质世界出发）基本概念、观点、原理、方法论知识的处理基本概念、观点、原理、方法论知识的处理遵循生活逻辑原则：遵循生活逻辑原则：哲学问题生活化，哲学原理经验化，哲学方法现实化。哲学问题生活化，哲学原理经验化，哲学方法现实化。为什么有的学习计划能够顺利实施，而有些则流于形式呢？为什么有的学习计划能够顺利实施，而有些则流于形式呢？ 引出引出“物质与意识的关系物质与意识的关系” ” 问题。问题。例举

10、日常生活中一件成功的事并分析原因例举日常生活中一件成功的事并分析原因 引出引出“物质决定意识、正确的意识促进事物的发展物质决定意识、正确的意识促进事物的发展”的知识。的知识。怎样和家长进行有效的交流、沟通？怎样和家长进行有效的交流、沟通？ 引出一切从实际出发、实事求是的方法论要求。引出一切从实际出发、实事求是的方法论要求。生活具有层次性处理（个人生活、集体生活、国家生活）生活具有层次性处理（个人生活、集体生活、国家生活）第二，依据学生的认知心理处理教材第二，依据学生的认知心理处理教材处理教材时，教师做到：处理教材时，教师做到：感知性和概括性处理感知性和概括性处理新异性和意义性处理新异性和意义性

11、处理可操作性和可反馈性处理可操作性和可反馈性处理清晰性和比较性处理。清晰性和比较性处理。中学政治教学参考中学政治教学参考20082008年年7 7期期认知心理，高中思想认知心理，高中思想政治新教材解读中不该忽视的因素政治新教材解读中不该忽视的因素P18-20P18-20学生学习知识依次分四个不同的层次：学生学习知识依次分四个不同的层次：建立新的认知结构（理解知识）建立新的认知结构（理解知识）稳定新的认知结构（巩固知识）稳定新的认知结构（巩固知识）检验已有的认知结构（应用知识）检验已有的认知结构（应用知识）改变认知结构的适用范围（迁移知识）改变认知结构的适用范围（迁移知识）例：在实践中追求和发展

12、真理例：在实践中追求和发展真理理解理解 巩固巩固 应用应用 迁移迁移真理是具体的真理是具体的主观与客观的统一主观与客观的统一理论与实践的统一理论与实践的统一（1）符合学生实际感知能力的感）符合学生实际感知能力的感性化解读，且是呈现系统概括性。性化解读，且是呈现系统概括性。（2）新颖性、能激发好奇心且）新颖性、能激发好奇心且对生命成长具有意义对生命成长具有意义（3）能认识、分析、可把握的操作）能认识、分析、可把握的操作性材料且能知道自己操作的效果性材料且能知道自己操作的效果（4）材料的要素明确且具有一定）材料的要素明确且具有一定的共性特征能够进行有效迁移的共性特征能够进行有效迁移解读成一定的具体

13、材料解读成一定的具体材料原汁原味处理哲学典故和不同哲学家的观点原汁原味处理哲学典故和不同哲学家的观点如教材如教材P45P45虚线框关于虚线框关于庄子庄子齐物论齐物论中提出中提出“齐是非齐是非”和和“是是非莫辩非莫辩”的思想。的思想。教材的用意：教材的用意：引出实践来检验认识的真理性标准。引出实践来检验认识的真理性标准。讽刺庄子不懂得实践决定认识。讽刺庄子不懂得实践决定认识。正确的解读：正确的解读：庄子思想也非如此简单庸俗，他所考虑的是人的认识中庄子思想也非如此简单庸俗，他所考虑的是人的认识中更深层次的问题：面对人的认识的具体性和有条件性，我们应该怎么更深层次的问题：面对人的认识的具体性和有条件

14、性，我们应该怎么办？怎样找回人的价值和尊严的问题。办？怎样找回人的价值和尊严的问题。探究学习的七个追问探究学习的七个追问庄子寓言故事对探究学习的启示庄子寓言故事对探究学习的启示中学政治教中学政治教学参考学参考20072007年第年第9 9期期辅助文的处理辅助文的处理知识印证、思维的拓展与启迪知识印证、思维的拓展与启迪探究性材料的处理探究性材料的处理 各单元中的探究活动：各单元中的探究活动：选取典型的探究性材料选取典型的探究性材料结合时政性和生活性问题结合时政性和生活性问题依据课程要求进行分层处理依据课程要求进行分层处理抓住内在逻辑与核心抓住内在逻辑与核心依据考查要求设置或改编不同的设问依据考查

15、要求设置或改编不同的设问体现、启示、依据、意体现、启示、依据、意义等等。义等等。例：教材例：教材P44P44虚线框的探究部分虚线框的探究部分 综合探究性活动综合探究性活动综合探究的功能有二：一是综合，二是强化。综合探究的功能有二：一是综合，二是强化。它主要由两部分构成，一是探究路径参考，一是理论评析。它主要由两部分构成，一是探究路径参考，一是理论评析。前者大致相当于课文中的前者大致相当于课文中的“探究活动探究活动”，后者是综合探究主题思想的集中表达，教师应给予学生系统的讲后者是综合探究主题思想的集中表达，教师应给予学生系统的讲授和指导。授和指导。 例：P51理论评析。思路：哲学观点党的思想路线

16、党的路线、方针、政策党的实践活动。主要问题：1、党的思想路线内涵及关系（一切从实际出发实事求是、解放思想与进俱进，二者是统一的）2、党的思想路线的重要性（是制定路线方针政策的理论依据，是发展中国特色社会主义的一大法宝）二、要求及教法二、要求及教法（1）目标要求）目标要求高中思想政治新课程标准高中思想政治新课程标准学科教学指导意见学科教学指导意见知识技能、过程方法、情感态度价值观知识技能、过程方法、情感态度价值观“三维三维”目标的统一目标的统一基本要求、发展要求、不作拓展及不作要求基本要求、发展要求、不作拓展及不作要求“四个层次四个层次”要求要求（2）教法）教法第一，主旨第一，主旨教学有法，但无

17、定法教学有法，但无定法教学形式教学形式“得意忘形得意忘形”形，各种教学形式；意，对学生有价值的东西（三维目标形，各种教学形式；意，对学生有价值的东西（三维目标具体化）具体化）教学氛围教学氛围“避虚就实避虚就实”虚，课堂氛围不能使学生真正获得自身成长有益的因素；虚，课堂氛围不能使学生真正获得自身成长有益的因素；实，课堂氛围既能让学生潜能充分发挥又能充分吸取有益实，课堂氛围既能让学生潜能充分发挥又能充分吸取有益的因素。的因素。教学策略教学策略“弃佳求适弃佳求适”佳，最佳的策略；适，适合学生的、适合教师的策略。佳，最佳的策略；适，适合学生的、适合教师的策略。浅谈高中政治新课程课堂教学中几个值得注意的

18、问浅谈高中政治新课程课堂教学中几个值得注意的问题题教学月刊教学月刊20062006年年9 9期上第期上第1313页。页。（2）常用的教学方法）常用的教学方法第一，传统式教学第一，传统式教学讲授法讲授法讲什么？讲什么？概念必须到位：内涵概念必须到位：内涵+外延外延观点必须清晰：是非明确观点必须清晰：是非明确+理由清楚理由清楚原理必须完整：层次分明原理必须完整：层次分明+逻辑严密逻辑严密例：例：实践概念实践概念P42实践是检验认识真理性的唯一标准（认识本身不行、另一种认识也不行、实践具实践是检验认识真理性的唯一标准（认识本身不行、另一种认识也不行、实践具有联系主观客观的桥梁）有联系主观客观的桥梁）

19、认识的反复性、无限性、上升性原理（原理名称、内容的三层次、方法论要求）认识的反复性、无限性、上升性原理（原理名称、内容的三层次、方法论要求）怎么讲？怎么讲？顺序：顺序：从具体事实讲到哲学道理从具体事实讲到哲学道理从哲学道理讲到具体事实从哲学道理讲到具体事实思路：思路：从分析到综合从分析到综合从综合到分析从综合到分析讲的怎样？讲的怎样？检测：检测：学生讲述哲学知识（理解性语言和规范性语言）学生讲述哲学知识（理解性语言和规范性语言）学生训练题型（基本知识的检查题、基本的运用分析题）学生训练题型（基本知识的检查题、基本的运用分析题）谁来讲？谁来讲？教师主讲、学生辅讲教师主讲、学生辅讲学生主讲、教师辅

20、讲学生主讲、教师辅讲通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。 第二，课改型教学第二，课改型教学操作框架：操作框架： 学生与教材的对话学生与教材的对话学生预习。准备预习本，主要知识点及自己的解读（理解性阐述）。存在的问题学生预习。准备预习本，主要知识点及自己的解读（理解性阐述）。存在的问题（疑问）和想法。（疑问）和想法。 师生对话师生对话课堂学习。学生讲述主要知识（基本知识及理解性阐述）。其他学生提出疑问或课堂学习。学生讲

21、述主要知识（基本知识及理解性阐述）。其他学生提出疑问或教师针对关键知识点提出疑问。学生思考讨论解答。教师总结。教师针对关键知识点提出疑问。学生思考讨论解答。教师总结。 学生自身对话学生自身对话课后作业。布置精练的题型练习并写出答题的思考过程，留出空白写反思。课后作业。布置精练的题型练习并写出答题的思考过程，留出空白写反思。 对话教学：对话教学：值得注意的问题：值得注意的问题：单维度：知识是维一的对话内容单维度：知识是维一的对话内容求同性：教材知识为对话是非的标准求同性：教材知识为对话是非的标准相隔相斥心理：形式上达成目标一致相隔相斥心理：形式上达成目标一致浅析高中政治课师生对话的偏离现象与应对

22、策略浅析高中政治课师生对话的偏离现象与应对策略 中学政治教学参考中学政治教学参考20082008年年8 8期，第期，第2424页。页。师生情感互动教学师生情感互动教学借助师生情感的交流互动达成教学目标的一种教学形态。借助师生情感的交流互动达成教学目标的一种教学形态。操作框架：操作框架：营造与调控营造与调控“情感场情感场”诗、词、散文、赋等运用诗、词、散文、赋等运用推动师生互动循环系统推动师生互动循环系统发送与接受的互动发送与接受的互动高中思想政治课师生情感互动探微高中思想政治课师生情感互动探微 思想政治课教学思想政治课教学20082008年第年第3 3期第期第3131页。页。注意的问题：注意的

23、问题：煽情问题、单向输出问题、分割问题。煽情问题、单向输出问题、分割问题。高中政治情感教学必须澄清的几个问题高中政治情感教学必须澄清的几个问题 中学政治教学参考中学政治教学参考20072007年年1010期第期第1212页。页。三、应试及策略三、应试及策略应试应试立足于政治高考要求立足于政治高考要求获取和解读信息获取和解读信息（1 1）能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息。）能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息。（2 2）能够快速、全面、准确地从图、表等形式中获取回答问）能够快速、全面、准确地从图、表等形式中获取回答问题的有关信息。题的有关信息。（3 3）能够准确和完整地理解并

24、整合所获取的有关信息。）能够准确和完整地理解并整合所获取的有关信息。审题审题策略：有步骤地系统训练策略：有步骤地系统训练1 1、读书、读书找出关键信息（概念、观点、原理）找出关键信息（概念、观点、原理）2 2、读报刊杂志、读报刊杂志划出重大事件及评价观点划出重大事件及评价观点3 3、教材材料分析、教材材料分析找要点、理关系。找要点、理关系。调动和运用知识调动和运用知识（1 1）能够根据从题目获取和解读的试题信息，有针对性地）能够根据从题目获取和解读的试题信息，有针对性地调动有关的经济、政治、文化、哲学等方面的知识，并运调动有关的经济、政治、文化、哲学等方面的知识，并运用这些知识做出必要的判断。

25、用这些知识做出必要的判断。（2 2）能够调动和运用自主学习过程中获得的）能够调动和运用自主学习过程中获得的重大时事重大时事和相和相关信息。关信息。（3 3）能够展现出检索和选用自己）能够展现出检索和选用自己“知识库知识库”中有用知识、中有用知识、基本技能的能力。基本技能的能力。简单地应用简单地应用策略：策略：1 1、背基础知识（框架、概念、观点、原理）、背基础知识（框架、概念、观点、原理）2 2、做基本训练题，熟练掌握基本解题技能技巧。（审题、寻、做基本训练题，熟练掌握基本解题技能技巧。（审题、寻找知识、表述知识）找知识、表述知识）描述和阐释事物描述和阐释事物（1 1）能够用简洁的语言）能够用

26、简洁的语言描述描述经济、政治、文化、哲学等学经济、政治、文化、哲学等学科所涉及的科所涉及的基本概念和基本观点基本概念和基本观点。（2 2）能够运用历史的、辩证的观点和方法，）能够运用历史的、辩证的观点和方法，分析、比较和分析、比较和解释解释有关的政治、经济、文化等有关的政治、经济、文化等现象现象，认识事物的，认识事物的本质本质。（3 3）综合阐释或评价综合阐释或评价有关理论有关理论问题问题和现实和现实问题问题（4 4）论证和探究问题论证和探究问题（5 5）根据有关信息，调动和运用相关知识和技能，）根据有关信息，调动和运用相关知识和技能，发现或发现或者提出者提出体现科学精神和创新意识的体现科学精

27、神和创新意识的问题问题。（6 6）综合使用题目提供的信息、课堂学习或自主学习获得）综合使用题目提供的信息、课堂学习或自主学习获得的知识、方法，提出比较必要的论据，的知识、方法，提出比较必要的论据，论证和探究问题论证和探究问题，得，得出合理的结论。出合理的结论。（7 7）能用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，）能用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，表表达出论证、探究的过程和结果。达出论证、探究的过程和结果。综合应用综合应用分析材料能力分析材料能力：归纳能力：将各层次的问题放在一起能够概括出一个大问题。演绎能力：从一个问题依据内在逻辑原则推出另一个问题。分析能力：将大问题分解成众多小问

28、题。综合能力：将众多小问题依据内在的关系提炼出一个大的新问题。调用知识的能力：调用知识的能力：单一主干知识、专题知识、系统知识单一主干知识、专题知识、系统知识文字表述能力文字表述能力：单一教材文字表达能力（观点、原理方法论等知识）单一教材文字表达能力（观点、原理方法论等知识）教材文字表达能力教材文字表达能力+ +材料分析的表达能力材料分析的表达能力教材文字表达能力教材文字表达能力+ +材料分析的表达能力材料分析的表达能力+ +时政性语言表达能力时政性语言表达能力策略：练策略：练讲讲练练1 1、不同的题型练习（注意设置分值）、不同的题型练习（注意设置分值）2 2、教师讲、教师讲学生讲学生讲3 3

29、、反思性练习（小结归类）、反思性练习（小结归类）练习练习做作业做作业1 1、作业是什么？、作业是什么？是学习活动而非巩固知识手段是学习活动而非巩固知识手段2 2、作业应该怎么布置与指导、批改？、作业应该怎么布置与指导、批改？“正本清源正本清源”话作业话作业中国教师中国教师20082008年年9 9期第期第4141页。页。后现代思潮与高中思想政治课作业后现代思潮与高中思想政治课作业中学政治教学中学政治教学参考参考20082008年年6 6期第期第1515页。页。第二单元：探索世界与追求真理第二单元：探索世界与追求真理一、教材及处理一、教材及处理二、要求及教法二、要求及教法三、应试及策略三、应试及策略学生欢迎学生欢迎领导肯定领导肯定家长满意家长满意教学成功教学成功祝每一位老师教学成功！